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【摘 要】高中化学新课程提出了以自主学习、合作学习、探究学习为主的新的学习方式，教师在教学过程中，应努力使学生的思维保持活跃状态，正确引导学生在探究中获取新知，让学生积极参与到整个教学活动中来。针对这一课题，本文笔者结合自己的教学实践，谈了几点自己的看法。
【关键词】新课程标准；高中化学；情境创设；兴趣
在化学教学中激发与培养学生的兴趣，使学生享受化学学习中的乐趣，这是提高高中化学课堂教学质量与效率的重要途径，同时这也是新一轮课程改革所赋予我们的任务。我们应充分利用化学这一学科优势来激发学生的兴趣，并努力将丰富多彩的教学活动延伸至课外，从而调动学生学习的主动性与积极性，进而让学生在快乐中学习化学。
一、以学生为本，注重教学情境的创设
学生的学习兴趣是推动课堂教学顺利、高效展开的无形力量。因而，教师要善于激发学生的好奇心和求知欲，积极调动学生的学习兴趣，这样才能保证教学的有效性。化学，这门以实验为主的基础学科在教学情境创设方面有其自身的优势，教师在课堂上创设教学情境不是很难的事情。笔者认为依据教材的内容，可以从新课导入和实验两方面入手来创设积极的教学情境。
新课导入作为整个教学环节的开端，它的精彩呈现是最能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣的。因此，教师在备课中就要高度重视新课的导入环节，在课前通过预设学生感兴趣的素材，如演示课件、科普小故事、化学小实验、视频短片等设置悬念，引起学生的注意，增强学生对知识的求知欲。例如，在“铝的性质”的新课引入中，我就给学生做了这样一个实验：首先，取一只塑料软瓶将其充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量氢氧化钠溶液，迅速拧紧瓶盖，振荡。学生很快发现塑料瓶瘪了下去。随后我提问：“如果把塑料瓶换成铝制的易拉罐，情况会是怎样的呢?”由于思维定势的影响，很多学生得出易拉罐也会变瘪的结论。最后，我又用铝制的易拉罐演示这一实验，学生发现易拉罐变瘪后过一会儿又重新鼓了起来。通过这一实验的对比演示，出现了学生意想不到的实验现象，学生们纷纷表示不解。带着这份疑惑，教师就可以转入正题，开始这节课的教学。学生的兴致被调动起来，学习兴趣大增，热情投入，教学效果自然十分理想。因此，在教学中，教师可以按照教学目标，创设实验情境，以直观的、魔幻的现象来激发学生的学习興趣，促使学生精神饱满的享受化学课。
二、优化提问模式，促进学生主动学习
传统的化学教学一般是教师在“唱独角戏”，学生作为“看戏人”被动的接受知识，是一种单向的、“填鸭式”的教学，束缚了学生的发散思维和创造力，学生学习的主动性没有得到尊重和发挥。学生在这种教学模式下只是遵照老师所说所讲的要求完成相应的教学流程，缺少对知识的深入思考和理解，这样习得的知识不能深入学生的心灵，时间长了容易遗忘。而如今，随着新课程改革的不断深入发展，传统的化学教学模式已不再适应现代教育的需要，新课程强调教师是学生学习的合作者和引导者，在教学中师生双方应该相互交流、互相沟通、相互启发、相互促进，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要做到这种教与学的相互性，教师就要把握贯穿整个教学的“问题”，优化问题方式，以此来激发学生的求知欲望，从而主动地去学习。因此，教师要精心设计问题，在问题中突出教学的重点知识，同时还要注重问题的层次感，对学生容易忽略的问题加以强调。有了这些精心设计的问题，课堂教学效果也就有了保障。
例如，在讲授“Cl2实验室制法”时，就可以设计问题，一步一步地引导学生进入正确的思维轨道，促使学生主动地去思考和吸收掌握知识。为此，笔者设计了以下几个问题：①为了制备Cl2，我们应该选择什么反应物？②根据反应状态和反应条件，怎样选择制备Cl2所需的仪器？③制备出的Cl2应该如何收集，其依据有哪些？④我们都知道Cl2是有毒气体，因此并不能直接排放到空气中，那么我们该如何处理？当学生能够顺利掌握以上四个问题时，有关氯气的实验室制备方法也就了如指掌了。顺着这个思路，教师就可以归纳总结出整个实验的反应原理、制气装置、气体收集、尾气处理等步骤，从而帮助学生建立清晰的思路。另外，在课堂教学中，教师还可以追加一些问题，启发学生进一步思考，促进其实验能力和创新意识的培养。比如，要制备一瓶干燥、纯净的Cl2，该如何改动上述装置？这个问题就涉及制备Cl2的过程中会产生哪些杂质，学生就要思考该选择怎样的除杂试剂和实验室仪器来进行除杂操作；还比如，如何进一步验证氯气是否有漂白性？这个问题就把氯气的性质和这节课所学的制备知识联系起来，拓展成为一个有一定难度的综合实验题。这样的提问方式不仅很好的支撑了课堂教学的主线，使课堂教学显得井井有条，还能有效培养学生科学的思维方式，形成良好的实验习惯，为日后的学习打下坚实的基础。
三、总结
综上所述，作为高中化学教师，在教学过程中不能只停留在追求教学内容的科学性与系统性，而应充分重视学生兴趣的培养，努力让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考，使学生处于积极的智力活动当中，从而有效提高课堂教学的质量与效率。
【参考文献】
[1]吴鑫德.高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D].西南大学，2006
[2]郭玉芳，伍先春.高中“兴趣化学”的教学策略[J].江西教育科研，2005，(10)
（作者单位：西藏自治区拉萨中学）
【关键词】新课程标准；高中化学；情境创设；兴趣
在化学教学中激发与培养学生的兴趣，使学生享受化学学习中的乐趣，这是提高高中化学课堂教学质量与效率的重要途径，同时这也是新一轮课程改革所赋予我们的任务。我们应充分利用化学这一学科优势来激发学生的兴趣，并努力将丰富多彩的教学活动延伸至课外，从而调动学生学习的主动性与积极性，进而让学生在快乐中学习化学。
一、以学生为本，注重教学情境的创设
学生的学习兴趣是推动课堂教学顺利、高效展开的无形力量。因而，教师要善于激发学生的好奇心和求知欲，积极调动学生的学习兴趣，这样才能保证教学的有效性。化学，这门以实验为主的基础学科在教学情境创设方面有其自身的优势，教师在课堂上创设教学情境不是很难的事情。笔者认为依据教材的内容，可以从新课导入和实验两方面入手来创设积极的教学情境。
新课导入作为整个教学环节的开端，它的精彩呈现是最能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣的。因此，教师在备课中就要高度重视新课的导入环节，在课前通过预设学生感兴趣的素材，如演示课件、科普小故事、化学小实验、视频短片等设置悬念，引起学生的注意，增强学生对知识的求知欲。例如，在“铝的性质”的新课引入中，我就给学生做了这样一个实验：首先，取一只塑料软瓶将其充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量氢氧化钠溶液，迅速拧紧瓶盖，振荡。学生很快发现塑料瓶瘪了下去。随后我提问：“如果把塑料瓶换成铝制的易拉罐，情况会是怎样的呢?”由于思维定势的影响，很多学生得出易拉罐也会变瘪的结论。最后，我又用铝制的易拉罐演示这一实验，学生发现易拉罐变瘪后过一会儿又重新鼓了起来。通过这一实验的对比演示，出现了学生意想不到的实验现象，学生们纷纷表示不解。带着这份疑惑，教师就可以转入正题，开始这节课的教学。学生的兴致被调动起来，学习兴趣大增，热情投入，教学效果自然十分理想。因此，在教学中，教师可以按照教学目标，创设实验情境，以直观的、魔幻的现象来激发学生的学习興趣，促使学生精神饱满的享受化学课。
二、优化提问模式，促进学生主动学习
传统的化学教学一般是教师在“唱独角戏”，学生作为“看戏人”被动的接受知识，是一种单向的、“填鸭式”的教学，束缚了学生的发散思维和创造力，学生学习的主动性没有得到尊重和发挥。学生在这种教学模式下只是遵照老师所说所讲的要求完成相应的教学流程，缺少对知识的深入思考和理解，这样习得的知识不能深入学生的心灵，时间长了容易遗忘。而如今，随着新课程改革的不断深入发展，传统的化学教学模式已不再适应现代教育的需要，新课程强调教师是学生学习的合作者和引导者，在教学中师生双方应该相互交流、互相沟通、相互启发、相互促进，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要做到这种教与学的相互性，教师就要把握贯穿整个教学的“问题”，优化问题方式，以此来激发学生的求知欲望，从而主动地去学习。因此，教师要精心设计问题，在问题中突出教学的重点知识，同时还要注重问题的层次感，对学生容易忽略的问题加以强调。有了这些精心设计的问题，课堂教学效果也就有了保障。
例如，在讲授“Cl2实验室制法”时，就可以设计问题，一步一步地引导学生进入正确的思维轨道，促使学生主动地去思考和吸收掌握知识。为此，笔者设计了以下几个问题：①为了制备Cl2，我们应该选择什么反应物？②根据反应状态和反应条件，怎样选择制备Cl2所需的仪器？③制备出的Cl2应该如何收集，其依据有哪些？④我们都知道Cl2是有毒气体，因此并不能直接排放到空气中，那么我们该如何处理？当学生能够顺利掌握以上四个问题时，有关氯气的实验室制备方法也就了如指掌了。顺着这个思路，教师就可以归纳总结出整个实验的反应原理、制气装置、气体收集、尾气处理等步骤，从而帮助学生建立清晰的思路。另外，在课堂教学中，教师还可以追加一些问题，启发学生进一步思考，促进其实验能力和创新意识的培养。比如，要制备一瓶干燥、纯净的Cl2，该如何改动上述装置？这个问题就涉及制备Cl2的过程中会产生哪些杂质，学生就要思考该选择怎样的除杂试剂和实验室仪器来进行除杂操作；还比如，如何进一步验证氯气是否有漂白性？这个问题就把氯气的性质和这节课所学的制备知识联系起来，拓展成为一个有一定难度的综合实验题。这样的提问方式不仅很好的支撑了课堂教学的主线，使课堂教学显得井井有条，还能有效培养学生科学的思维方式，形成良好的实验习惯，为日后的学习打下坚实的基础。
三、总结
综上所述，作为高中化学教师，在教学过程中不能只停留在追求教学内容的科学性与系统性，而应充分重视学生兴趣的培养，努力让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考，使学生处于积极的智力活动当中，从而有效提高课堂教学的质量与效率。
【参考文献】
[1]吴鑫德.高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D].西南大学，2006
[2]郭玉芳，伍先春.高中“兴趣化学”的教学策略[J].江西教育科研，2005，(10)
（作者单位：西藏自治区拉萨中学）