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【摘 要】《英语课程标准》实施的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情”。这就要求我们在教学中创设较好的情境来进行教学，让学生能在一定的情景中学习。本文就英语教学中情境教学的重要性，及如何进行情境教学展开研究，希望英语教师和英语学习者能对此给予重视，并以此为阶梯，在今后的英语教学和学习中取得更大的进步。
【关键词】英语课堂；情境教学；定义；重要性；方法
有些老师认为：备课只要把教学内容吃透了，把教学目标确定了，基本了解了学生的情况，又选择了适合的教学方法，就可以万事大吉了。其实不然，还需要对教学情境进行创设。语言交际离不开情境，因此当英语教学脱离了一定的情境，这种教学就难以把语言表述恰当，并且对英语学习者的各种能力的培养将直接造成两大劣势：一是英语信息的获取单一枯燥，二是英语信息输出的机会匮乏。因此，英语教师在英语课堂教学中能否有效地、高效地进行英语教学工作，在很大程度上取决于能否创设符合英语语言学习的生活情境，实现情境教学。
一、什么是情境教学
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效地作用。”情境教学法就是这样一种教学法。所谓的教学情境，就是指为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、自然环境等，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。它在学生的认识过程中，能够把抽象理论形象化、理性知识感性化、复杂事物简单化，是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。教学情境具有形真、情深、寓理其中的特点。
二、情境教学法的重要性
（一）情境教学可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的参与度
通过近几年的英语教学，笔者发现随着年级的上升和英语难度的增加，越来越多的学生对英语产生了厌倦的心理，主要表现为：上课无精打采，不愿意或不敢回答老师的提问，下课不去复习、预习，作业应付上交，考试不及格，从而逐渐放弃了英语的学习。学生对英语的惧怕和厌恶也使教师无形中产生更大的压力,在英語课堂上无法做到张弛有度，课堂变成了一个人的独角戏。可见兴趣是学习的动力。
（二）情境教学可以活跃课堂教学气氛，提高英语课堂教学效率
“一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其他的演员就是学生。”而传统的课堂教学乏味无趣，很容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，这就严重地阻碍了学生对英语语言信息的接受和理解。因此教师要避免“穿新鞋，走老路“，无论是词汇教学、语法教学、阅读教学还是听力教学，教师一定要把学生的需要放在第一位，必要时把自己与情境教学融于一体，在情境中呈现新内容，引导学生在所设情境中自然地感知、理解、内化、运用，并能因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，使其获得成功体验。情境教学可以提高学生的综合语言运用能力，为终身学习夯实基础。
三、如何进行有效的情境教学
创设情境的方法也是多种多样的，笔者仅在此展示以下几种供参考：
（一）生活实例展示情境
教学情境来源于生活，为此，在创设教学情境时一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生原有的知识和经验。
（二）利用实物演示情境
教学情境要有形象性，即要解决学生形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性知识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，能够有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
（三）设置问题诱发情境
苏霍姆林斯基说过：“在孩子的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己的是发现者，他们期望自己活得成功，期望体验到创造的快乐。”学习的过程不是把知识简单地传递给学生。有价值的教学情境一定是富含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
（四）播放音乐引发情境
众所周知，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。电影往往在清洁关键处配以音乐或插曲，既增加了艺术感染力，又调动了人的情感因素。同样的道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，能把学生带到特有的情境中，从而取得理想的教学效果。因此我们可以收集一些学生感兴趣且有意义的、文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，让学生在所创设的情境中听歌填词。当然音乐教学还适用于对话课、语法课、阅读课等。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。情境教学有助学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。从而提高教学效率，达到有效地教学目的。
【参考文献】
[1]徐世贵。教师教育教学技能指导：[J] 吉林大学出版社
[2]姜大源.2008职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）
[3]恰瑞洛特.2007.情境中的课程，课程与教学设计[M]
北京：中国轻工业出版社
[4]张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，（4）
（作者单位：浙江省龙泉一中）
【关键词】英语课堂；情境教学；定义；重要性；方法
有些老师认为：备课只要把教学内容吃透了，把教学目标确定了，基本了解了学生的情况，又选择了适合的教学方法，就可以万事大吉了。其实不然，还需要对教学情境进行创设。语言交际离不开情境，因此当英语教学脱离了一定的情境，这种教学就难以把语言表述恰当，并且对英语学习者的各种能力的培养将直接造成两大劣势：一是英语信息的获取单一枯燥，二是英语信息输出的机会匮乏。因此，英语教师在英语课堂教学中能否有效地、高效地进行英语教学工作，在很大程度上取决于能否创设符合英语语言学习的生活情境，实现情境教学。
一、什么是情境教学
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效地作用。”情境教学法就是这样一种教学法。所谓的教学情境，就是指为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、自然环境等，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。它在学生的认识过程中，能够把抽象理论形象化、理性知识感性化、复杂事物简单化，是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。教学情境具有形真、情深、寓理其中的特点。
二、情境教学法的重要性
（一）情境教学可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的参与度
通过近几年的英语教学，笔者发现随着年级的上升和英语难度的增加，越来越多的学生对英语产生了厌倦的心理，主要表现为：上课无精打采，不愿意或不敢回答老师的提问，下课不去复习、预习，作业应付上交，考试不及格，从而逐渐放弃了英语的学习。学生对英语的惧怕和厌恶也使教师无形中产生更大的压力,在英語课堂上无法做到张弛有度，课堂变成了一个人的独角戏。可见兴趣是学习的动力。
（二）情境教学可以活跃课堂教学气氛，提高英语课堂教学效率
“一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其他的演员就是学生。”而传统的课堂教学乏味无趣，很容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，这就严重地阻碍了学生对英语语言信息的接受和理解。因此教师要避免“穿新鞋，走老路“，无论是词汇教学、语法教学、阅读教学还是听力教学，教师一定要把学生的需要放在第一位，必要时把自己与情境教学融于一体，在情境中呈现新内容，引导学生在所设情境中自然地感知、理解、内化、运用，并能因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，使其获得成功体验。情境教学可以提高学生的综合语言运用能力，为终身学习夯实基础。
三、如何进行有效的情境教学
创设情境的方法也是多种多样的，笔者仅在此展示以下几种供参考：
（一）生活实例展示情境
教学情境来源于生活，为此，在创设教学情境时一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生原有的知识和经验。
（二）利用实物演示情境
教学情境要有形象性，即要解决学生形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性知识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，能够有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
（三）设置问题诱发情境
苏霍姆林斯基说过：“在孩子的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己的是发现者，他们期望自己活得成功，期望体验到创造的快乐。”学习的过程不是把知识简单地传递给学生。有价值的教学情境一定是富含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
（四）播放音乐引发情境
众所周知，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。电影往往在清洁关键处配以音乐或插曲，既增加了艺术感染力，又调动了人的情感因素。同样的道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，能把学生带到特有的情境中，从而取得理想的教学效果。因此我们可以收集一些学生感兴趣且有意义的、文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，让学生在所创设的情境中听歌填词。当然音乐教学还适用于对话课、语法课、阅读课等。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。情境教学有助学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。从而提高教学效率，达到有效地教学目的。
【参考文献】
[1]徐世贵。教师教育教学技能指导：[J] 吉林大学出版社
[2]姜大源.2008职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）
[3]恰瑞洛特.2007.情境中的课程，课程与教学设计[M]
北京：中国轻工业出版社
[4]张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，（4）
（作者单位：浙江省龙泉一中）