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【摘要】语文课有效的阅读教学，就是在引导学生学习运用语言的同时，教会学生认识生活，思考人生，提升品性，净化心灵。从而达到“教”作文，就是教做人的教学目的。这也正是新教材所倡导的大语文观。
【关键词】阅读、教法、诵读、联想想象 创意
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0101-01
新课程以全新的教育理念冲击着每位语文教师。阅读课究竟该如何上？通过近几年的实践摸索，以自己教授《金色花》为案例，谈点个人粗浅的看法，与各位同仁商榷。
《金色花》是印度诗人泰戈尔的散文诗，选编在人教版（七年级上册）第五单元的感悟亲情篇，是讲读课文。对于这类文章，讲解起来比较容易，一是学生对亲情的感受渠道颇多，容易联系实际;二是文质兼美，语言表达上，艺术手法上可供学生学习借鉴的东西不少。在教授这篇课文时，我采用了读、悟、品、写的四步教学法，对教材作了如下处理。
一、读。
北大教授钱理群曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动……读，让学生感动，用心朗读是感受文学的重要方式。”可见，读对语文教学十分重要。首先，诵读能培养语感，是学习语言的初始，而起之与心，发之与口，作用与耳的诵读就成了训练语感的最好形式。《金色花》这篇课文的语言非常优美，而意境的营造更是温馨甜美。因此，教师要通过反复诵读促使学生将课文语言内化。其次，诵读能加深对课文的理解，古语云：“书读百遍，其意自见”，教师要抓住课堂的有利时机，通过朗读引导学生拓深课文内涵。《金色花》中，当十二三岁的孩子们读到“笑嘻嘻”“在空中摇摆”“新叶上跳舞”“好玩”等极富情态的词语时，怎能不浮想联翩？文字的阅读带给学生浓烈的生活情味儿，引发他们的联想与想象。与作者一起感受母爱的无私与伟大。在与文本零距离的接触中使学生心灵得到洗礼。
当然，指导朗读时，方式方法也很重要。首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。提出具体的朗读要求;（1）读出句与句、段与段之间的停顿。（2）读好“假如”“却一声儿也不响”“我不告诉你”等关键性词句，仔细揣摩句中所蕴含的情味，读准每个句子的语气。（3）读好重要段落。如课文最后两段，体会“你到哪里去了？你这坏孩子”“我不告诉你”各自表现出“母亲”和“孩子”怎样的心理，想象他们说话时各自不同的情态。
二、悟。
好的语文课，应该是“以悟为主”的。课堂要以学生的体悟，带动教师的随机点拨。新教材非常强调学生阅读的个性化理解。在这一环节，我先让学生找出自己最喜欢的语句或段落，说说喜欢的理由及各自的阅读感受。
例如：1.“假如我是一朵金色花”，引导学生思考“金色花”让你联想到那些美好的词语（如“金黄”“圣洁”“美丽”等）？营造出一种什么样的家庭氛围？事实上，这个句子是孩子的突发奇想，孩子变成一朵金色花，让人充满无尽的遐想，十分形象地表现了温馨的家庭之爱，亲情的美好与圣洁。
2.“我要悄悄的开放花瓣儿，看着你工作”。孩子变成金色花，开放花瓣儿，原来是为了散发香气，缕缕花香便是对母亲深深的依恋。
三、品。
即对课文主旨进行深层探讨。通过设计关键性的探究问题来引领，由浅入深，触及全文主旨。
问题1 “你到哪里去了？”引导学生思考：这孩子去哪儿了？做了什么事？你认为这是一个怎样的孩子？
鼓励学生在文中找出相关语句，说说各自的理解。
明确：这是一个活泼、机灵、诡秘的孩子。她是一个可爱的小精灵，可以忽上忽下，随意摇摆跳舞，任意开花，散发芬芳。最后一动念，又变成人了。这样的小精灵具有神的能耐，又具有神的品性，这是来自高风绝尘的天国世界的小精灵，是善与爱的化身。
问题2 文中的“妈妈”说了什么？做了什么？是一个怎样的人？
文中的妈妈：安详，慈爱，善良，疼爱孩子。她工作，做祷告，看书，喂牛，看孩子。见到孩子，嗔怒地说：“你到哪里去了？你这坏孩子。”
问题3 文中妈妈与孩子生活的情景，勾起了你哪方面的生活体验？
极像我们小时候跟妈妈玩捉迷藏。一天的时间里与妈妈三次嬉戏（依此可将全文分为三层）。这样的构思使本文充满浓浓的童趣。
四、写。
好的语文课堂就是想法设法让学生思维“活”起来，这就要求教师要抓住关键环节，释放学生激情，用自我的思维方式研读课文。教师可设计富有启发性，又能联系生活实际的问题，先练习着说，再过渡到写。例如，先让学生仿写句子“母爱像……”，再结合“品”环节勾起的自身经历，请同学们说说自己与母亲（奶奶）之间发生的印象最深的事。让语文基础较好，表达能力强的部分同学课堂上尝试着说，从而带动全班学生畅所欲言。让学生学写一首小诗，学以致用。首先由老师提供一首自己在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激发学生自己练笔的兴趣，二是提供一种可供模仿的模式，这时再让学生放飞想象，学着续写，借其他事物抒发对母亲（或父亲）的爱。给十分钟时间让大家交流，教师要鼓励和肯定同学们大胆新奇的想象。课后将课堂讨论的内容用优美的文字表达出来。还可以让学生下课后将收集到的表达母爱的诗歌、名言，或自己的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈，再运用本课所学到的朗诵方法，课外诵读泰戈尔的诗歌《飞鸟集》节选，冰心的《繁星》节选，余光中的《乡愁》等。
至此，本文读、悟、品、写、四步阅读基本完成，小结时还可随时查缺补漏。
著名作家巴金曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。”不朽的文学作品往往是教人们生活的更好，更纯洁，变得更善良，对别人更有用。语文课的有效的阅读教学，就是在引导学生学习运用语言的同时，教会学生认识生活，思考人生，提升品性，净化心灵。从而达到“教”作文，就是教做人的教学目的。这也正是新教材所倡导的大语文观。
【关键词】阅读、教法、诵读、联想想象 创意
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0101-01
新课程以全新的教育理念冲击着每位语文教师。阅读课究竟该如何上？通过近几年的实践摸索，以自己教授《金色花》为案例，谈点个人粗浅的看法，与各位同仁商榷。
《金色花》是印度诗人泰戈尔的散文诗，选编在人教版（七年级上册）第五单元的感悟亲情篇，是讲读课文。对于这类文章，讲解起来比较容易，一是学生对亲情的感受渠道颇多，容易联系实际;二是文质兼美，语言表达上，艺术手法上可供学生学习借鉴的东西不少。在教授这篇课文时，我采用了读、悟、品、写的四步教学法，对教材作了如下处理。
一、读。
北大教授钱理群曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动……读，让学生感动，用心朗读是感受文学的重要方式。”可见，读对语文教学十分重要。首先，诵读能培养语感，是学习语言的初始，而起之与心，发之与口，作用与耳的诵读就成了训练语感的最好形式。《金色花》这篇课文的语言非常优美，而意境的营造更是温馨甜美。因此，教师要通过反复诵读促使学生将课文语言内化。其次，诵读能加深对课文的理解，古语云：“书读百遍，其意自见”，教师要抓住课堂的有利时机，通过朗读引导学生拓深课文内涵。《金色花》中，当十二三岁的孩子们读到“笑嘻嘻”“在空中摇摆”“新叶上跳舞”“好玩”等极富情态的词语时，怎能不浮想联翩？文字的阅读带给学生浓烈的生活情味儿，引发他们的联想与想象。与作者一起感受母爱的无私与伟大。在与文本零距离的接触中使学生心灵得到洗礼。
当然，指导朗读时，方式方法也很重要。首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。提出具体的朗读要求;（1）读出句与句、段与段之间的停顿。（2）读好“假如”“却一声儿也不响”“我不告诉你”等关键性词句，仔细揣摩句中所蕴含的情味，读准每个句子的语气。（3）读好重要段落。如课文最后两段，体会“你到哪里去了？你这坏孩子”“我不告诉你”各自表现出“母亲”和“孩子”怎样的心理，想象他们说话时各自不同的情态。
二、悟。
好的语文课，应该是“以悟为主”的。课堂要以学生的体悟，带动教师的随机点拨。新教材非常强调学生阅读的个性化理解。在这一环节，我先让学生找出自己最喜欢的语句或段落，说说喜欢的理由及各自的阅读感受。
例如：1.“假如我是一朵金色花”，引导学生思考“金色花”让你联想到那些美好的词语（如“金黄”“圣洁”“美丽”等）？营造出一种什么样的家庭氛围？事实上，这个句子是孩子的突发奇想，孩子变成一朵金色花，让人充满无尽的遐想，十分形象地表现了温馨的家庭之爱，亲情的美好与圣洁。
2.“我要悄悄的开放花瓣儿，看着你工作”。孩子变成金色花，开放花瓣儿，原来是为了散发香气，缕缕花香便是对母亲深深的依恋。
三、品。
即对课文主旨进行深层探讨。通过设计关键性的探究问题来引领，由浅入深，触及全文主旨。
问题1 “你到哪里去了？”引导学生思考：这孩子去哪儿了？做了什么事？你认为这是一个怎样的孩子？
鼓励学生在文中找出相关语句，说说各自的理解。
明确：这是一个活泼、机灵、诡秘的孩子。她是一个可爱的小精灵，可以忽上忽下，随意摇摆跳舞，任意开花，散发芬芳。最后一动念，又变成人了。这样的小精灵具有神的能耐，又具有神的品性，这是来自高风绝尘的天国世界的小精灵，是善与爱的化身。
问题2 文中的“妈妈”说了什么？做了什么？是一个怎样的人？
文中的妈妈：安详，慈爱，善良，疼爱孩子。她工作，做祷告，看书，喂牛，看孩子。见到孩子，嗔怒地说：“你到哪里去了？你这坏孩子。”
问题3 文中妈妈与孩子生活的情景，勾起了你哪方面的生活体验？
极像我们小时候跟妈妈玩捉迷藏。一天的时间里与妈妈三次嬉戏（依此可将全文分为三层）。这样的构思使本文充满浓浓的童趣。
四、写。
好的语文课堂就是想法设法让学生思维“活”起来，这就要求教师要抓住关键环节，释放学生激情，用自我的思维方式研读课文。教师可设计富有启发性，又能联系生活实际的问题，先练习着说，再过渡到写。例如，先让学生仿写句子“母爱像……”，再结合“品”环节勾起的自身经历，请同学们说说自己与母亲（奶奶）之间发生的印象最深的事。让语文基础较好，表达能力强的部分同学课堂上尝试着说，从而带动全班学生畅所欲言。让学生学写一首小诗，学以致用。首先由老师提供一首自己在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激发学生自己练笔的兴趣，二是提供一种可供模仿的模式，这时再让学生放飞想象，学着续写，借其他事物抒发对母亲（或父亲）的爱。给十分钟时间让大家交流，教师要鼓励和肯定同学们大胆新奇的想象。课后将课堂讨论的内容用优美的文字表达出来。还可以让学生下课后将收集到的表达母爱的诗歌、名言，或自己的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈，再运用本课所学到的朗诵方法，课外诵读泰戈尔的诗歌《飞鸟集》节选，冰心的《繁星》节选，余光中的《乡愁》等。
至此，本文读、悟、品、写、四步阅读基本完成，小结时还可随时查缺补漏。
著名作家巴金曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。”不朽的文学作品往往是教人们生活的更好，更纯洁，变得更善良，对别人更有用。语文课的有效的阅读教学，就是在引导学生学习运用语言的同时，教会学生认识生活，思考人生，提升品性，净化心灵。从而达到“教”作文，就是教做人的教学目的。这也正是新教材所倡导的大语文观。