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高三各科教学基本上是以复习为主,经过一段时间的复习后教师常常通过阶段考试来检验复习效果。它可以反馈学生阶段学习的个性特征,教师可以通过这些个性特征来调整自己的教学策略,以便因材施教,因人施教。而学生通过考试反馈的结果,对自己的阶段学习有一个准确的认识,以便在知识上查漏补缺。这种诊断功能是阶段考试的主要目的。它对于提高复习备考的质量有着重要的作用。因此,各科考试特别频繁,生物教学也不例外。由于生物科周课时相对较少,在不减少考试次数的情况下怎样提高试卷讲评效率就显得尤为重要。那么,怎样提高试卷讲评效率呢?笔者认为提高试卷讲评效率的策略是“细批精讲”、“合作学习”。
一、“细批”就是要对每份试卷仔细批阅,并用统计学的方法对全班的试卷进行分析,为“精讲”做准备
错误率达40%的选择题是“精讲”的重要内容,备课时要认真分析每个选项,找出出现错误的原因。对于主观题也要对学生失分情况进行分类统计,是知识性错误引起的失分,还是由于答题不规范,表述不准确引起的失分,教师要认真进行分析,备课时要找出相应的对策,采取相应的补救措施。
二、“精讲”就是在有限的时间内对学生错得多的题,进行集中讲解,引导学生从多角度、多层次进行分析,逐步培养学生的理解能力、获取信息的能力,逻辑思维能力以及综合运用知识的能力,不能只停留在找到正确答案的层面上
例如对2006年北京市理综第2题笔者是这样处理的:
(2006年北京市理综第2题)夏季,在晴天、阴天、多云、高温干旱四种天气条件下,猕猴桃的净光合作用强度(实际光合速率与呼吸速率之差)变化曲线不同,表示晴天的曲线图是:
本题考查的知识是:光合作用与呼吸作用过程、影响条件和两者之间的关系,同时也考查学生获取信息的能力以及综合运用能力。
1、知识准备:教师要指导学生做好知识准备
如在自然条件下,夏季的晴天、阴天、多云、高温干旱的气候变化有什么特点?在这些不同的气候条件下,一天中温度、光照等因素变化与时间的关系是怎样的?对植物的光合作用速率和呼吸作用速率会产生什么影响?由于净光合作用强度是实际光合速率与呼吸速率之差,所以在考虑光合作用强度时,还要考虑此时呼吸作用的强度,即在不同温度、光照和水条件下,光合作用和呼吸作用的速率都将发生变化。如在一定的温度范围内,温度升高会提高呼吸作用速率;综合影响光合作用和呼吸作用的因素,在一定的范围内随着温度的升高,由于呼吸作用速率升高较快,净光合作用强度可能下降等。
2、从图中获取信息
从A选项的曲线可以读到的信息是:白天6点―8点左右,随着时间的变化,净光合作用强度由3上升到9,随后,净光合作用强度下降,在约11点时降到0。11点到17点之间,曲线表示这一阶段的光合速率小于呼吸速率,净光合作用强度为负值,依据题干的条件解释应该是:猕猴桃在高温干旱的情况下生长时,上午8时前,气温相对较低,植物的呼吸速率相对较低,而此时光合速率相对较高,随着时间的推移,气温升高很快,植物的呼吸速率越来越高,导致净光合作用强度下降。植物对高温的适应有多方面,如具有比较强的蒸腾作用,降低植物的温度;气温上升到一定温度时,气孔关闭等。11点到17点之间是高温干旱天气中最热的一段时间,植物通过关闭气孔以避免高温伤害,气孔关闭将导致植物体失去来自外部的CO2的供应,高温还可能引起植物体一系列生理变化,如光合作用停止,而呼吸作用则可继续进行,正是多种因素的影响最终使净光合作用如A选项所示的曲线变化。
选项B反映在夏季晴天植物体发生的净光合作用强度的变化,特别是两个净光合作用高峰,分别出现在上午10点左右和下午16点左右,中午12点―14点之间光合作用降到低谷。中午低谷的出现是由于中午气温较高,气孔大多关闭,CO2的供应减少,导致中午及午后一段时间里净光合作用强度下降,在14-16时蒸腾作用减弱,气孔打开,CO2供应充足,光合作用强度增加,净光合作用强度增加。在16-18时,随着光照强度减弱,光合作用强度减弱,净光合作用强度减弱,与A图情况不同的是,此时的植物依然维持着一定的蒸腾作用,叶片温度不至于过高,光合作用速率仍然高于呼吸作用速率。所以,B为晴天条件下净光合作用强度变化曲线。
根据选项C和D的净光合作用强度曲线,都是在中午前随着时间变化呈现逐步增长,在中午时达到最大值,午后则随着时间的变化而呈现逐步下降。只要明确阴天和多云的光照强度的不同,选项C和选项D就很容易区分了。
3、拓展延伸
本题考查了温度、光照强度、CO2浓度、水分四种环境因素对植物光合作用的综合影响,仅仅选出B选项可能并不很困难,“精讲”的意义还在于使学生在懂得四个曲线所表达的生物体生命活动的规律的同时,体验生物体生命活动与环境关系,真正懂得影响光合作用的因素的含义,进一步延伸到提高光合作用效率应采取哪些措施。通过重点题的“精讲”,不仅能引导学生完善知识结构,构建多层次的知识体系,还能培养学生理解能力、从图表获取信息的能力以及综合运用知识的能力。
一节课时间有限,像这样“精讲”的题只能选取有代表性的三至四题,时间最好控制在20分钟左右,其它的题和剩余的时间怎么安排呢?用15分钟开展合作学习,最后5分钟由教师作总结。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理念与策略,它是以合作异质小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达到学习目标的教学策略活动,主要表现为师生、生生之间的互动合作。合作学习小组是由前后桌4人组成,各小组根据特长爱好和能力选举1名小组长,负责组织本小组的成员开展学习讨论,由于各小组学生的素质和成绩客观上存在较大的差异,为了能相互比较,以便形成竞争的局面,笔者制定的评价标准是:每次考试以小组成员的平均成绩对各学习小组进行排名,与各小组上一次考试成绩的排名相比较,进步幅度大的为优胜小组给并予表扬。合作学习既可用于新课的教学,也适合于复习课和试卷的讲评课。对于剩下的错题让学生相互讨论,以“兵”教“兵”的方式解决,教师要相信学生的能力,很多教师抱着传统的教学观念不放,一题不讲都觉得不放心、不踏实,看似面面俱到,实则主次不分。学生相互讨论的过程中,教师要巡回指导,增加和学生面对面近距离交流的机会,有利于建立和谐的师生关系,对提高教学质量是大有帮助的。一份满分100分,考试时间90分钟的生物试卷,用传统的方法逐题讲解要整整两节课的时间,而用“细批精讲”、“合作学习”的方法,可用一节课讲完,并且教学效果比逐题讲解要好。笔者用两种方法在两个成绩接近的平行班多次进行对比,对试卷中10个错误率在20%-30%的知识点用变式训练的方法进行测评,“细批精讲”、“合作学习”的效果更好,且能为后面的复习备考赢得更多的时间。
(作者单位:433124湖北省潜江江汉油田广华中学)
一、“细批”就是要对每份试卷仔细批阅,并用统计学的方法对全班的试卷进行分析,为“精讲”做准备
错误率达40%的选择题是“精讲”的重要内容,备课时要认真分析每个选项,找出出现错误的原因。对于主观题也要对学生失分情况进行分类统计,是知识性错误引起的失分,还是由于答题不规范,表述不准确引起的失分,教师要认真进行分析,备课时要找出相应的对策,采取相应的补救措施。
二、“精讲”就是在有限的时间内对学生错得多的题,进行集中讲解,引导学生从多角度、多层次进行分析,逐步培养学生的理解能力、获取信息的能力,逻辑思维能力以及综合运用知识的能力,不能只停留在找到正确答案的层面上
例如对2006年北京市理综第2题笔者是这样处理的:
(2006年北京市理综第2题)夏季,在晴天、阴天、多云、高温干旱四种天气条件下,猕猴桃的净光合作用强度(实际光合速率与呼吸速率之差)变化曲线不同,表示晴天的曲线图是:
本题考查的知识是:光合作用与呼吸作用过程、影响条件和两者之间的关系,同时也考查学生获取信息的能力以及综合运用能力。
1、知识准备:教师要指导学生做好知识准备
如在自然条件下,夏季的晴天、阴天、多云、高温干旱的气候变化有什么特点?在这些不同的气候条件下,一天中温度、光照等因素变化与时间的关系是怎样的?对植物的光合作用速率和呼吸作用速率会产生什么影响?由于净光合作用强度是实际光合速率与呼吸速率之差,所以在考虑光合作用强度时,还要考虑此时呼吸作用的强度,即在不同温度、光照和水条件下,光合作用和呼吸作用的速率都将发生变化。如在一定的温度范围内,温度升高会提高呼吸作用速率;综合影响光合作用和呼吸作用的因素,在一定的范围内随着温度的升高,由于呼吸作用速率升高较快,净光合作用强度可能下降等。
2、从图中获取信息
从A选项的曲线可以读到的信息是:白天6点―8点左右,随着时间的变化,净光合作用强度由3上升到9,随后,净光合作用强度下降,在约11点时降到0。11点到17点之间,曲线表示这一阶段的光合速率小于呼吸速率,净光合作用强度为负值,依据题干的条件解释应该是:猕猴桃在高温干旱的情况下生长时,上午8时前,气温相对较低,植物的呼吸速率相对较低,而此时光合速率相对较高,随着时间的推移,气温升高很快,植物的呼吸速率越来越高,导致净光合作用强度下降。植物对高温的适应有多方面,如具有比较强的蒸腾作用,降低植物的温度;气温上升到一定温度时,气孔关闭等。11点到17点之间是高温干旱天气中最热的一段时间,植物通过关闭气孔以避免高温伤害,气孔关闭将导致植物体失去来自外部的CO2的供应,高温还可能引起植物体一系列生理变化,如光合作用停止,而呼吸作用则可继续进行,正是多种因素的影响最终使净光合作用如A选项所示的曲线变化。
选项B反映在夏季晴天植物体发生的净光合作用强度的变化,特别是两个净光合作用高峰,分别出现在上午10点左右和下午16点左右,中午12点―14点之间光合作用降到低谷。中午低谷的出现是由于中午气温较高,气孔大多关闭,CO2的供应减少,导致中午及午后一段时间里净光合作用强度下降,在14-16时蒸腾作用减弱,气孔打开,CO2供应充足,光合作用强度增加,净光合作用强度增加。在16-18时,随着光照强度减弱,光合作用强度减弱,净光合作用强度减弱,与A图情况不同的是,此时的植物依然维持着一定的蒸腾作用,叶片温度不至于过高,光合作用速率仍然高于呼吸作用速率。所以,B为晴天条件下净光合作用强度变化曲线。
根据选项C和D的净光合作用强度曲线,都是在中午前随着时间变化呈现逐步增长,在中午时达到最大值,午后则随着时间的变化而呈现逐步下降。只要明确阴天和多云的光照强度的不同,选项C和选项D就很容易区分了。
3、拓展延伸
本题考查了温度、光照强度、CO2浓度、水分四种环境因素对植物光合作用的综合影响,仅仅选出B选项可能并不很困难,“精讲”的意义还在于使学生在懂得四个曲线所表达的生物体生命活动的规律的同时,体验生物体生命活动与环境关系,真正懂得影响光合作用的因素的含义,进一步延伸到提高光合作用效率应采取哪些措施。通过重点题的“精讲”,不仅能引导学生完善知识结构,构建多层次的知识体系,还能培养学生理解能力、从图表获取信息的能力以及综合运用知识的能力。
一节课时间有限,像这样“精讲”的题只能选取有代表性的三至四题,时间最好控制在20分钟左右,其它的题和剩余的时间怎么安排呢?用15分钟开展合作学习,最后5分钟由教师作总结。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理念与策略,它是以合作异质小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达到学习目标的教学策略活动,主要表现为师生、生生之间的互动合作。合作学习小组是由前后桌4人组成,各小组根据特长爱好和能力选举1名小组长,负责组织本小组的成员开展学习讨论,由于各小组学生的素质和成绩客观上存在较大的差异,为了能相互比较,以便形成竞争的局面,笔者制定的评价标准是:每次考试以小组成员的平均成绩对各学习小组进行排名,与各小组上一次考试成绩的排名相比较,进步幅度大的为优胜小组给并予表扬。合作学习既可用于新课的教学,也适合于复习课和试卷的讲评课。对于剩下的错题让学生相互讨论,以“兵”教“兵”的方式解决,教师要相信学生的能力,很多教师抱着传统的教学观念不放,一题不讲都觉得不放心、不踏实,看似面面俱到,实则主次不分。学生相互讨论的过程中,教师要巡回指导,增加和学生面对面近距离交流的机会,有利于建立和谐的师生关系,对提高教学质量是大有帮助的。一份满分100分,考试时间90分钟的生物试卷,用传统的方法逐题讲解要整整两节课的时间,而用“细批精讲”、“合作学习”的方法,可用一节课讲完,并且教学效果比逐题讲解要好。笔者用两种方法在两个成绩接近的平行班多次进行对比,对试卷中10个错误率在20%-30%的知识点用变式训练的方法进行测评,“细批精讲”、“合作学习”的效果更好,且能为后面的复习备考赢得更多的时间。
(作者单位:433124湖北省潜江江汉油田广华中学)