论文部分内容阅读
作为义务教育的一门基础学科——小学数学,在数学思维中最可贵的品质是创造性思维,如何在小学数学教学中培养学生的创新精神呢?下面结合我的教学实践谈几点认识:
一、创设问题情景,激发创新意识
数学源于生活,生活中充满着数学。在数学课中,针对新知识联系生活实际创设情景,有利于激发学生的创新意识。
如:教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一,让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理,让他们感到学习数学很有用,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。
二、创设良好氛围,鼓励学生去创新
为了培养创新意识,就必须变“师生关系”为“朋友关系”,把“讲台”搬到学生中间去,变教师“教”为学生“问”,把“教案”变为“导案”。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与到教学活动中去,敢于创新。
因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,形成一个无拘无束的思维空间。教师要尊重每个学生,保护每一个学生的创新精神,诱导学生独立思考,变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
三、注重学法指导,让学生会创新
1、在练习中培养创新精神
在教学“长方体的表面积”时,让学生掌握新知识后,可以进行延伸性的习题训练,如:做一个无盖的长方体铁皮油桶,底面是边长为5分米的正方形,高7分米,做这个油桶至少要多少平方分米铁皮?让学生进行讨论,得出了以下几种解法:
⑴5×7×2+5×7×2+5×5,⑵(5×7+5×7+5×5)×2-5×5, ⑶(5×7+5×7)×2+5×5,⑷5×7×4+5×5。
教师要及时表扬这些学生的创造精神,鼓励他们从不同角度地去寻找多种途径来解决问题,并号召全体学生学习他们这种创新精神。
2、引导质疑,让学生会创新
在教学中提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,多问几个为什么。如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”,而用“相当于”?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出,学生探知兴趣浓烈,思维活跃,发言就更加积极,比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。学生的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
3、设计开放性问题,培养学生创新思维
例如,教学“分数的意义”一课时,为了考察学生是否真正理解了分数的意义,教师出示一个长方形,提出的问题是:谁能看着这个长方形,说一句有关分数的话?
听了教师的提问,学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几,还体现了三部分之间的关系。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解,更重要的是训练了学生的思维。
四、在操作中培养创新能力
在教学“梯形面积公式推导”时,引导学生每人剪出两个完全一样的梯形。当学生剪出后,教师设问:看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形)。当学生各自说出自己的拼法后,教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之间的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的学生通过观察,很快得出了梯形面积的计算公式。
让学生进行操作来获取新知识,增进了对数学的理解和信心,同时培养了学生的创新能力。
总之,在小学数学教学过程中,教师要认真钻研教材,更新教育观念,转变学生学习方式,充分发挥学生的创造性,让每一位学生都能得到不同程度的发展,这样才能更好地培养学生的创新精神。
(作者单位:416700湖南省永顺县永茂镇九年制学校)
一、创设问题情景,激发创新意识
数学源于生活,生活中充满着数学。在数学课中,针对新知识联系生活实际创设情景,有利于激发学生的创新意识。
如:教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一,让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理,让他们感到学习数学很有用,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。
二、创设良好氛围,鼓励学生去创新
为了培养创新意识,就必须变“师生关系”为“朋友关系”,把“讲台”搬到学生中间去,变教师“教”为学生“问”,把“教案”变为“导案”。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与到教学活动中去,敢于创新。
因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,形成一个无拘无束的思维空间。教师要尊重每个学生,保护每一个学生的创新精神,诱导学生独立思考,变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
三、注重学法指导,让学生会创新
1、在练习中培养创新精神
在教学“长方体的表面积”时,让学生掌握新知识后,可以进行延伸性的习题训练,如:做一个无盖的长方体铁皮油桶,底面是边长为5分米的正方形,高7分米,做这个油桶至少要多少平方分米铁皮?让学生进行讨论,得出了以下几种解法:
⑴5×7×2+5×7×2+5×5,⑵(5×7+5×7+5×5)×2-5×5, ⑶(5×7+5×7)×2+5×5,⑷5×7×4+5×5。
教师要及时表扬这些学生的创造精神,鼓励他们从不同角度地去寻找多种途径来解决问题,并号召全体学生学习他们这种创新精神。
2、引导质疑,让学生会创新
在教学中提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,多问几个为什么。如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”,而用“相当于”?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出,学生探知兴趣浓烈,思维活跃,发言就更加积极,比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。学生的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
3、设计开放性问题,培养学生创新思维
例如,教学“分数的意义”一课时,为了考察学生是否真正理解了分数的意义,教师出示一个长方形,提出的问题是:谁能看着这个长方形,说一句有关分数的话?
听了教师的提问,学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几,还体现了三部分之间的关系。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解,更重要的是训练了学生的思维。
四、在操作中培养创新能力
在教学“梯形面积公式推导”时,引导学生每人剪出两个完全一样的梯形。当学生剪出后,教师设问:看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形)。当学生各自说出自己的拼法后,教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之间的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的学生通过观察,很快得出了梯形面积的计算公式。
让学生进行操作来获取新知识,增进了对数学的理解和信心,同时培养了学生的创新能力。
总之,在小学数学教学过程中,教师要认真钻研教材,更新教育观念,转变学生学习方式,充分发挥学生的创造性,让每一位学生都能得到不同程度的发展,这样才能更好地培养学生的创新精神。
(作者单位:416700湖南省永顺县永茂镇九年制学校)