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在农村初级中学平时的数学教学课堂上,我们不难发现:或多或少总有那么一部分学生,看似身在课堂之内,实则心在课堂之外。他们的成绩介于优生和后进生之间,处于中等水平,课堂纪律基本能自律,但性格比较内向,沉默寡言,不善于或不愿意发言,也不爱积极参与讨论,更不敢提问,一堂课下来或许他们都不会有一次精彩的亮相。通过统计,发现这样的学生人数在班级中占的比例还比较大。这些学生暂称之为“沉默生”。
这些“沉默生”有着怎样的思想情感?他们为什么不能或不愿意融入到课堂教学之中?通过对这些学生认识特点和情感分析,发现他们普遍存在以下一些共同心理问题:
1、有一定的自卑心理
他们对自身没有自信,在数学课堂上对自己的知识和活动能力感到怀疑,从而导致产生自我否定和消极评价意识。
2、不明显的抑郁心理
这种心理导致他们在学习上经常精力不集中,对学习的兴趣不高,情绪低落,反应迟钝,进而产生郁郁寡欢的情绪,对任何学习活动激情不高。
3、渐显的封闭心理
此种心理在“沉默生”中表现比较明显,他们常沉默寡言,不轻易表露喜怒哀乐;很少与同学交谈心得和感受,也不愿意和老师接近,在小组活动中经常是爱理不理的态度。
此外,有些学生因家庭以及其它原因导致产生孤僻、冷漠等心理问题,个别学生甚至有厌恶数学学习的苗头,这不能不引起高度重视。通过观察、走访、问卷调查,对这种现象的成因初步分析为:
1、成绩不突出
对于后进生,他们有更多的学业和精神压力,有更高的自我期望和更多的劳动付出,比下有余;而对于优生,他们以智力平平,学习能力又逊色不少,导致在学习过程中更易产生失败感,经常陷于自轻自贱的情绪之中。
2、自卑心理
学习成绩一般,经常处于弱势与学习活动的配角,久而久之就产生己不如人的自卑心理,在无人引导的情况下,由自卑不敢参与进而走向了沉默。
3、性格内向
由于性格内向,在生活中也比较低调,常将心中的喜怒哀乐在日记中倾诉。在数学学习过程中,不愿意与同学交流合作和表露心声,久而久之习惯成自然,在默然中造成了相互的心理隔膜,影响与他人交住。
4、个别教师的冷漠
“沉默生”由于长期在中等地位中保持沉默,常被一些教师错误地认为他们是课堂教学中的好学生, 无须引导和激励,如此一来,缺少教师的关心、爱护、教育和培养,他们在一次又一次的冷落中变得更加沉默。
如何对这些“沉默生”进行正确引导和教育呢?我在多年的教学实践中进行了积极的探索,找到了如下一些比较有效方法,希望能与同仁们交流。
一、重视“沉默生”现象,改变教师观念
本着一个也不能少,平衡发展的原则,注重学生的整体发展。对于“中等沉默生”,教师要更关注他们,要善于从心理学的角度去观测、分析学生在课堂的表现,对学生进行必要的心理健康教育,让学生正确对待数学活动中的失败与成功,不断地把爱和温暧撒向他们,使他们在同一片蓝天下感受到师爱的阳光。
二、将关爱贯穿在整个课堂的教育教学之中
在“沉默生”的各种心理问题中,以自卑心理最重,它往往是导致其它心理问题的根本原因之一。为此,当务之急是消除他们的自卑心理,力求重树他们的自信。因此,在数学教学中,教师应该也必须对学生有热切的期望、真诚的鼓励来引导他们积极向上。具体做法如下:
1、积极深化赏识教育,可从以下两个方面做起
⑴积极营造一个和谐民主、鼓励上进的课堂教学赏识气氛,充分赏识学生的点滴进步,在激励环境中树立他们的自信,让其在课堂教学中找回信心、逐步走出沉默自卑的阴影。
⑵在教学中有目的地给“沉默生”表现“我能行”的机会,努力挖掘他们身上的亮点,对他们的每一个进步及时表扬,不断地激活他们心中的自信心。
2、给“沉默生”提供表现舞台
给“沉默生”提供自我展示的机会,让他们在课堂教学中体现自我存在的价值,在快乐的体验中积极参与教学的整个过程。
具体做法是:
⑴鼓励学生自我管理,激发他们的热情,让他们带着责任感来参与课堂管理。为此,教师在课堂教学中就必须给他们提供锻炼机会,让其试着在各个方面参与展示,大胆表现,使之从胆怯中走向坚强。
⑵可适当限制优生权限。在教学中对那些只顾表达自己的意见,不让别人有展示机会的且成绩优良的学生,教师可私下与优生达成共识,把更多的机会主动让给“沉默生”,让他们的惰性无处可逃,以外力促使他们主动来参与。
3、建立适当的“偏向”机制
虽然在现在的教学中要求生生平等和机会均等,但为了让“沉默生”积极参与,在教学中适当有意识地将课堂的重心偏向于“沉默生”,也是行之有效的。
⑴建立同型小组。调查观察发现:不同档次的学生在一起,经常是学习成绩好的表现积极,成绩差的学生却默默无语地参与,而成绩相同的学生在一起,却有说不完的话,究其原因主要是因伙伴水平相近,心理没有压力而敢于展现自我。因此,建立同型小组,可给学生提供一个展示平台。
⑵设立岗位职责。教师在数学教学活动中,根据学生个性、特长等开展合理分工,给每个学生特别是“沉默生”确定岗位。如此一来,习惯于旁观的“沉默生”不得不主动参与到学习中来,从而获得同伴的信任,解除了心中的障碍,以自豪感和使命感参与到学习和生活之中。
⑶建立适当的激励机制。对于“沉默生”,我利用班主任的特殊身份,在教学中建立了一些激励机制,如规定每周在课堂上至少展示3次就可以在学期德育考核中增加1个学分。更为重要的是,在活动中,有意识地让他们多练习,正确引导,及时捕捉这些学生的“闪光点”并大力表扬,帮助这些沉默生树立自信心。
⑷大力推进成功教学。在教学中,积极推行“成功教学”的教学理念,或改变教学方式,从活动着手;或改变习题难度,让学生跳一跳就能摘到桃子。让“沉默生”多层次、多角度、多方位地体验成功快乐;更多地展示、表现自我,不断去感悟成功,在正面的表扬中,得到源源不断的动力,从而走向成功。
总而言之,让占学生大多数的“沉默生”并不沉默,他们的可朔性很大,蕴藏的能量也很大。只要稳定他们,通过关心他们,帮助他们,引导他们,使其向好的方面转化,这样,就一定能全面提高数学教学质量,真正实现数学新课程改革的伟大目标——让不同的学生都得到不同层次的发展。
(作者单位:400036重庆市沙坪坝区中梁镇新发初级中学)
这些“沉默生”有着怎样的思想情感?他们为什么不能或不愿意融入到课堂教学之中?通过对这些学生认识特点和情感分析,发现他们普遍存在以下一些共同心理问题:
1、有一定的自卑心理
他们对自身没有自信,在数学课堂上对自己的知识和活动能力感到怀疑,从而导致产生自我否定和消极评价意识。
2、不明显的抑郁心理
这种心理导致他们在学习上经常精力不集中,对学习的兴趣不高,情绪低落,反应迟钝,进而产生郁郁寡欢的情绪,对任何学习活动激情不高。
3、渐显的封闭心理
此种心理在“沉默生”中表现比较明显,他们常沉默寡言,不轻易表露喜怒哀乐;很少与同学交谈心得和感受,也不愿意和老师接近,在小组活动中经常是爱理不理的态度。
此外,有些学生因家庭以及其它原因导致产生孤僻、冷漠等心理问题,个别学生甚至有厌恶数学学习的苗头,这不能不引起高度重视。通过观察、走访、问卷调查,对这种现象的成因初步分析为:
1、成绩不突出
对于后进生,他们有更多的学业和精神压力,有更高的自我期望和更多的劳动付出,比下有余;而对于优生,他们以智力平平,学习能力又逊色不少,导致在学习过程中更易产生失败感,经常陷于自轻自贱的情绪之中。
2、自卑心理
学习成绩一般,经常处于弱势与学习活动的配角,久而久之就产生己不如人的自卑心理,在无人引导的情况下,由自卑不敢参与进而走向了沉默。
3、性格内向
由于性格内向,在生活中也比较低调,常将心中的喜怒哀乐在日记中倾诉。在数学学习过程中,不愿意与同学交流合作和表露心声,久而久之习惯成自然,在默然中造成了相互的心理隔膜,影响与他人交住。
4、个别教师的冷漠
“沉默生”由于长期在中等地位中保持沉默,常被一些教师错误地认为他们是课堂教学中的好学生, 无须引导和激励,如此一来,缺少教师的关心、爱护、教育和培养,他们在一次又一次的冷落中变得更加沉默。
如何对这些“沉默生”进行正确引导和教育呢?我在多年的教学实践中进行了积极的探索,找到了如下一些比较有效方法,希望能与同仁们交流。
一、重视“沉默生”现象,改变教师观念
本着一个也不能少,平衡发展的原则,注重学生的整体发展。对于“中等沉默生”,教师要更关注他们,要善于从心理学的角度去观测、分析学生在课堂的表现,对学生进行必要的心理健康教育,让学生正确对待数学活动中的失败与成功,不断地把爱和温暧撒向他们,使他们在同一片蓝天下感受到师爱的阳光。
二、将关爱贯穿在整个课堂的教育教学之中
在“沉默生”的各种心理问题中,以自卑心理最重,它往往是导致其它心理问题的根本原因之一。为此,当务之急是消除他们的自卑心理,力求重树他们的自信。因此,在数学教学中,教师应该也必须对学生有热切的期望、真诚的鼓励来引导他们积极向上。具体做法如下:
1、积极深化赏识教育,可从以下两个方面做起
⑴积极营造一个和谐民主、鼓励上进的课堂教学赏识气氛,充分赏识学生的点滴进步,在激励环境中树立他们的自信,让其在课堂教学中找回信心、逐步走出沉默自卑的阴影。
⑵在教学中有目的地给“沉默生”表现“我能行”的机会,努力挖掘他们身上的亮点,对他们的每一个进步及时表扬,不断地激活他们心中的自信心。
2、给“沉默生”提供表现舞台
给“沉默生”提供自我展示的机会,让他们在课堂教学中体现自我存在的价值,在快乐的体验中积极参与教学的整个过程。
具体做法是:
⑴鼓励学生自我管理,激发他们的热情,让他们带着责任感来参与课堂管理。为此,教师在课堂教学中就必须给他们提供锻炼机会,让其试着在各个方面参与展示,大胆表现,使之从胆怯中走向坚强。
⑵可适当限制优生权限。在教学中对那些只顾表达自己的意见,不让别人有展示机会的且成绩优良的学生,教师可私下与优生达成共识,把更多的机会主动让给“沉默生”,让他们的惰性无处可逃,以外力促使他们主动来参与。
3、建立适当的“偏向”机制
虽然在现在的教学中要求生生平等和机会均等,但为了让“沉默生”积极参与,在教学中适当有意识地将课堂的重心偏向于“沉默生”,也是行之有效的。
⑴建立同型小组。调查观察发现:不同档次的学生在一起,经常是学习成绩好的表现积极,成绩差的学生却默默无语地参与,而成绩相同的学生在一起,却有说不完的话,究其原因主要是因伙伴水平相近,心理没有压力而敢于展现自我。因此,建立同型小组,可给学生提供一个展示平台。
⑵设立岗位职责。教师在数学教学活动中,根据学生个性、特长等开展合理分工,给每个学生特别是“沉默生”确定岗位。如此一来,习惯于旁观的“沉默生”不得不主动参与到学习中来,从而获得同伴的信任,解除了心中的障碍,以自豪感和使命感参与到学习和生活之中。
⑶建立适当的激励机制。对于“沉默生”,我利用班主任的特殊身份,在教学中建立了一些激励机制,如规定每周在课堂上至少展示3次就可以在学期德育考核中增加1个学分。更为重要的是,在活动中,有意识地让他们多练习,正确引导,及时捕捉这些学生的“闪光点”并大力表扬,帮助这些沉默生树立自信心。
⑷大力推进成功教学。在教学中,积极推行“成功教学”的教学理念,或改变教学方式,从活动着手;或改变习题难度,让学生跳一跳就能摘到桃子。让“沉默生”多层次、多角度、多方位地体验成功快乐;更多地展示、表现自我,不断去感悟成功,在正面的表扬中,得到源源不断的动力,从而走向成功。
总而言之,让占学生大多数的“沉默生”并不沉默,他们的可朔性很大,蕴藏的能量也很大。只要稳定他们,通过关心他们,帮助他们,引导他们,使其向好的方面转化,这样,就一定能全面提高数学教学质量,真正实现数学新课程改革的伟大目标——让不同的学生都得到不同层次的发展。
(作者单位:400036重庆市沙坪坝区中梁镇新发初级中学)