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同所有的语言一样,英语也是音和义的统一体。音和义的关系是社会发展的产物,是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要,对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合,造出无限的句子。在交际中,除了由词义的组合表现出来的意义外,还有一部分意义是由语境补充确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性,所以,不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同,对同一内容的理解也不尽相同。
语感作为对语言的直觉,它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点,将现实现象与音义结合,形成浅层直觉;浅层直觉通过各种途径得到深化,达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化,在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯,使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上,形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容,是经过感官化了的;而真实思想的注入,又扬弃了浅薄的感官追求,感官又反过来提升思想,最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说,浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的,是发现式的直觉;而深层直觉是激发出来,并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的,是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性,它不是单向地平面性地展开,而是在时间的线条上一个个依次出现,构成不同的结构,语言系统内部各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系,局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中,这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时,且不说某个句子,即便是整个段落,一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义,成为一堆要素性的语符材料。
语感具有一听就清,一说就顺,一写就通,一读就懂的功能。当然,具体到每一个,语感的素质就有高下之分,即其深度、广度、美度、敏度因人而异。那么,在英语语感教学中,这个变量又由哪些因素决定呢?
一、教师的语言教学
泰戈尔说:教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入,富有情感的范读,创造一种情境,增强语言的感染力,利用语言的变化,把喜怒哀乐直接传递给学生,引起相应的情感体验。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·W·巴克认为,非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。
它具有如下功能:
1、补偿功能。面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富,并伴随不断的手势讲话,这一点在看教学录像时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。
2、强调功能。对于言语信息中心的特别之处,点到前后时停顿一下,给学生以品味和理解的机会。
3、代替功能。尽管在大多数情况下,非语言伴随语言起到补充或加强语言表达的作用,但某些特定情况下,非语言行为可单独传递信息,如摇头、点头等等。
三、使用教具,强化语感
1、根据教学内容,辅之以多样化的训练手段,通过设置场面,充分挖掘和展现情境,使学生的内心体验和理解不断得到深化。
2、激发学生表现欲望,培养表现能力,鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸,同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境,印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义,还有一部分意义是由环境补充确定的,因此,只有结合具体的语境,才能深入理解字里行间所表现出的意义。另外,“环境”还可以从更广阔的意义上来理解,把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美一些亲属中称谓的关系,以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等,了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
(作者单位:343823江西省万安县韶口中学)
语感作为对语言的直觉,它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点,将现实现象与音义结合,形成浅层直觉;浅层直觉通过各种途径得到深化,达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化,在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯,使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上,形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容,是经过感官化了的;而真实思想的注入,又扬弃了浅薄的感官追求,感官又反过来提升思想,最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说,浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的,是发现式的直觉;而深层直觉是激发出来,并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的,是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性,它不是单向地平面性地展开,而是在时间的线条上一个个依次出现,构成不同的结构,语言系统内部各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系,局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中,这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时,且不说某个句子,即便是整个段落,一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义,成为一堆要素性的语符材料。
语感具有一听就清,一说就顺,一写就通,一读就懂的功能。当然,具体到每一个,语感的素质就有高下之分,即其深度、广度、美度、敏度因人而异。那么,在英语语感教学中,这个变量又由哪些因素决定呢?
一、教师的语言教学
泰戈尔说:教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入,富有情感的范读,创造一种情境,增强语言的感染力,利用语言的变化,把喜怒哀乐直接传递给学生,引起相应的情感体验。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·W·巴克认为,非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。
它具有如下功能:
1、补偿功能。面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富,并伴随不断的手势讲话,这一点在看教学录像时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。
2、强调功能。对于言语信息中心的特别之处,点到前后时停顿一下,给学生以品味和理解的机会。
3、代替功能。尽管在大多数情况下,非语言伴随语言起到补充或加强语言表达的作用,但某些特定情况下,非语言行为可单独传递信息,如摇头、点头等等。
三、使用教具,强化语感
1、根据教学内容,辅之以多样化的训练手段,通过设置场面,充分挖掘和展现情境,使学生的内心体验和理解不断得到深化。
2、激发学生表现欲望,培养表现能力,鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸,同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境,印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义,还有一部分意义是由环境补充确定的,因此,只有结合具体的语境,才能深入理解字里行间所表现出的意义。另外,“环境”还可以从更广阔的意义上来理解,把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美一些亲属中称谓的关系,以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等,了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
(作者单位:343823江西省万安县韶口中学)