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摘 要：新课标强调应突出学生的学习主体地位。为此，教师应做好课堂中的引导者与构建者，为学生创设生动、多彩课堂。基于此，应加强情境教学法的应用，使学生具有探究热情，让他们在课堂学习中放飞想象、充分感知，具有高昂的学习热情。在此，笔者依托自身经验，立足于情境教学法应用的必要性，探究其在小学语文课堂中的应用策略。
关键词：情境教学法;小学语文;应用策略
1、创设情境教学法在语文教学中应用的必要性
1.1增强学习趣味
语文新课标指出“应为学生构建开放而富有活力的课堂[1]”。小学生因受年龄影响，他们对事物认知多依靠直观思维，对未知世界抱有极大的好奇。应用情境教学法可起到增强学习趣味性，激发学生学习兴趣的作用。譬如：可以应用多媒体技术为学生创设生动情境，让学生在图文并茂的模式下掌握知识，且还可以化抽象为具象，刺激学生的多重感官，让语文知识变得通俗易懂。如此一来，在吸引学生关注力的同时也可激发小学生的探究欲望。
1.2提高审美能力
新课标强调“应使学生感受母语文化之美[2]”。语文作为综合性学科，既具有奠基作用，有具有人文性、思想性特點。在语文教学中，教师需能够指导学生 发现美、感受美。其中，创设情境教学法的有效融入可以让学生对课文知识与作者所表达的内容产生共鸣，在潜移默化中提高学生的审美情趣。譬如：在课堂教学中可以为学生营造风吹叶落、流水潺潺的情境，让学生感受到大自然的独特之美，生活中的妙趣横生。
1.3活跃课堂氛围
只有为学生营造良好的课堂氛围，才能提高语文教学实效性。在传统教学模式中，学生只能作为聆听者，师生间教学互动较少，维持着知识传授与被动接受的关系。创设情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，可弥补这一缺陷，充分发挥学生的主体地位。让教师逐渐成为学生的心灵导师与良师益友，为学生营造活跃的课堂氛围，提高他们的知识吸收能力，帮助学生完善自身的知识结构。
2、创设情境教学法在小学语文教学中应用策略
2.1游戏情境教学法
首先，立足于小学生活泼好动、喜爱游戏的特性，教师可以游戏情境促进语文教学的有效实施。并且，游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。在创设情境教学法中，游戏情境也是最最常见的授课形式。游戏情境教学更能突出游戏的趣味性和互动性，将拉近师生之间的距离[3]。为此，可选择趣味游戏加强课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。
例如：在《将相和》教学中，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，让语文课堂充满欢声笑语。需要注意的是，游戏情境教学法筹划与实施必须契合不同学段学生的语文学习情况与思维发展，要难度适当。这样，通过游戏创设与语文知识相融合，让学生在游戏情境中解读成语、加深理解。
2.2问题情境教学法
其次，问题的提出将起到教学诱导与推动的作用。因此，在小学语文教学中可尝试应用问题情境教学法。在课堂施教过程中，教师根据教学内容和教学目标创设问题情境，可以引导学生循序渐进地展开思考，促进学生的理解、提高他们的学习能力，发挥学生的主观能动性，促进他门语文素养的形成与发展。而问题情境的创设，具体来说需要两方面的准备：一方面，凸显教学重点和难点，基于教学目标，设定探究性问题;另一方面，要基于学生语文教学实情和学生理解等，优化问题设计，使问题情境更接地气。教师问题情境教学法的实施必须尊重学生的想法，与学生探究需求高度匹配，让问题情境更好地服务于教学。
例如：在《慈母情深》的教学中，教师可以提问：你印象中的妈妈是什么样的？你如何评价自己的妈妈？文中作者对母爱有怎样的理解，作者在对母亲形象的刻画中，有哪些地方是值得我们写作借鉴的…问题情境的引导，使得学习探究变得具有目的性，提高小学语文教学实效。
2.3生活情境教学法
再次，语文来源于生活，服务于生活，生活也是语文学习的大课堂。传统的小学语文课堂教学局限于课堂之内，课堂与生活的关联不多，导致理论教学与实践教学的脱节，学生很难基于语文课堂所学感悟自然，解决生活问题，也无法从生活中汲取素材，更好地进行写作。语文教学本质作用没有在生活中凸显。生活情境教学法则主要是解决上述教学问题。教师借助生活情境，在课堂中引入生活化素材，让学生在具体的生活体验中深化对文本的解读，学生学习参与度高。素材将课堂与生活联系起来，使情境学习更具参考价值，让学生在生活化情境中积累知识。
譬如：在《北京的春节》授课中，教师可让学生从生活中挖掘当地春节的独特习俗、传统美食、特色场景、民俗活动等，让学生结合自身经验对课文进行阅读探究。通过生活与语文教学有效结合，引发学生的情感共鸣，消除学生语文学习的陌生感，让语文学习变得更轻松。
2.4信息情境教学法
最后，教师应具有信息化授课能力，为学生营造真实、生动的教学情境。从而，在语文教学中予以学生身临其境之感，让学生获得直观生动的感受。多媒体实现了图文资料、音视频的融合性展示，能够让小学生获得多方面的感知体验。从而，更好地活跃课堂气氛，让抽象的知识讲解更为直观生动。
例如：在低段古诗词《望庐山瀑布》的教学中，为了使学生读出诗中意韵，品味作者语言、绮丽的想象，促使学生走进传统文化。教师可以制作微课件，在影像结合、声情并茂中，使学生感受祖国的河山壮阔、旖旎风光。使小学生在朗读、观赏、品味与感受中学习古诗词，体会“诗仙”李白的诗作特色。
3、结语
总之，加强创设情境教学法在语文课堂教学中的应用，既有助于构建良好的师生关系，也将培养小学生的学科兴趣，让他们积极参与多样教学活动，思维跟随教师的引导。从而，打造高效语文课堂，培养学生良好的学科素养。
参考文献
[1]严菊芳.情境教学法在小学语文课堂中的有效运用[J].试题与研究，2020（5）：15.
[2]李国梅.动静结合，让情境教学在小学语文课堂扎根[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一），2019（1）：1.
[3]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019（5）：21.
关键词：情境教学法;小学语文;应用策略
1、创设情境教学法在语文教学中应用的必要性
1.1增强学习趣味
语文新课标指出“应为学生构建开放而富有活力的课堂[1]”。小学生因受年龄影响，他们对事物认知多依靠直观思维，对未知世界抱有极大的好奇。应用情境教学法可起到增强学习趣味性，激发学生学习兴趣的作用。譬如：可以应用多媒体技术为学生创设生动情境，让学生在图文并茂的模式下掌握知识，且还可以化抽象为具象，刺激学生的多重感官，让语文知识变得通俗易懂。如此一来，在吸引学生关注力的同时也可激发小学生的探究欲望。
1.2提高审美能力
新课标强调“应使学生感受母语文化之美[2]”。语文作为综合性学科，既具有奠基作用，有具有人文性、思想性特點。在语文教学中，教师需能够指导学生 发现美、感受美。其中，创设情境教学法的有效融入可以让学生对课文知识与作者所表达的内容产生共鸣，在潜移默化中提高学生的审美情趣。譬如：在课堂教学中可以为学生营造风吹叶落、流水潺潺的情境，让学生感受到大自然的独特之美，生活中的妙趣横生。
1.3活跃课堂氛围
只有为学生营造良好的课堂氛围，才能提高语文教学实效性。在传统教学模式中，学生只能作为聆听者，师生间教学互动较少，维持着知识传授与被动接受的关系。创设情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，可弥补这一缺陷，充分发挥学生的主体地位。让教师逐渐成为学生的心灵导师与良师益友，为学生营造活跃的课堂氛围，提高他们的知识吸收能力，帮助学生完善自身的知识结构。
2、创设情境教学法在小学语文教学中应用策略
2.1游戏情境教学法
首先，立足于小学生活泼好动、喜爱游戏的特性，教师可以游戏情境促进语文教学的有效实施。并且，游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。在创设情境教学法中，游戏情境也是最最常见的授课形式。游戏情境教学更能突出游戏的趣味性和互动性，将拉近师生之间的距离[3]。为此，可选择趣味游戏加强课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。
例如：在《将相和》教学中，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，让语文课堂充满欢声笑语。需要注意的是，游戏情境教学法筹划与实施必须契合不同学段学生的语文学习情况与思维发展，要难度适当。这样，通过游戏创设与语文知识相融合，让学生在游戏情境中解读成语、加深理解。
2.2问题情境教学法
其次，问题的提出将起到教学诱导与推动的作用。因此，在小学语文教学中可尝试应用问题情境教学法。在课堂施教过程中，教师根据教学内容和教学目标创设问题情境，可以引导学生循序渐进地展开思考，促进学生的理解、提高他们的学习能力，发挥学生的主观能动性，促进他门语文素养的形成与发展。而问题情境的创设，具体来说需要两方面的准备：一方面，凸显教学重点和难点，基于教学目标，设定探究性问题;另一方面，要基于学生语文教学实情和学生理解等，优化问题设计，使问题情境更接地气。教师问题情境教学法的实施必须尊重学生的想法，与学生探究需求高度匹配，让问题情境更好地服务于教学。
例如：在《慈母情深》的教学中，教师可以提问：你印象中的妈妈是什么样的？你如何评价自己的妈妈？文中作者对母爱有怎样的理解，作者在对母亲形象的刻画中，有哪些地方是值得我们写作借鉴的…问题情境的引导，使得学习探究变得具有目的性，提高小学语文教学实效。
2.3生活情境教学法
再次，语文来源于生活，服务于生活，生活也是语文学习的大课堂。传统的小学语文课堂教学局限于课堂之内，课堂与生活的关联不多，导致理论教学与实践教学的脱节，学生很难基于语文课堂所学感悟自然，解决生活问题，也无法从生活中汲取素材，更好地进行写作。语文教学本质作用没有在生活中凸显。生活情境教学法则主要是解决上述教学问题。教师借助生活情境，在课堂中引入生活化素材，让学生在具体的生活体验中深化对文本的解读，学生学习参与度高。素材将课堂与生活联系起来，使情境学习更具参考价值，让学生在生活化情境中积累知识。
譬如：在《北京的春节》授课中，教师可让学生从生活中挖掘当地春节的独特习俗、传统美食、特色场景、民俗活动等，让学生结合自身经验对课文进行阅读探究。通过生活与语文教学有效结合，引发学生的情感共鸣，消除学生语文学习的陌生感，让语文学习变得更轻松。
2.4信息情境教学法
最后，教师应具有信息化授课能力，为学生营造真实、生动的教学情境。从而，在语文教学中予以学生身临其境之感，让学生获得直观生动的感受。多媒体实现了图文资料、音视频的融合性展示，能够让小学生获得多方面的感知体验。从而，更好地活跃课堂气氛，让抽象的知识讲解更为直观生动。
例如：在低段古诗词《望庐山瀑布》的教学中，为了使学生读出诗中意韵，品味作者语言、绮丽的想象，促使学生走进传统文化。教师可以制作微课件，在影像结合、声情并茂中，使学生感受祖国的河山壮阔、旖旎风光。使小学生在朗读、观赏、品味与感受中学习古诗词，体会“诗仙”李白的诗作特色。
3、结语
总之，加强创设情境教学法在语文课堂教学中的应用，既有助于构建良好的师生关系，也将培养小学生的学科兴趣，让他们积极参与多样教学活动，思维跟随教师的引导。从而，打造高效语文课堂，培养学生良好的学科素养。
参考文献
[1]严菊芳.情境教学法在小学语文课堂中的有效运用[J].试题与研究，2020（5）：15.
[2]李国梅.动静结合，让情境教学在小学语文课堂扎根[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一），2019（1）：1.
[3]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019（5）：21.