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摘 要：数学作为一门单调纯粹的理论学科，学生在学习时也经常会抱怨数学难，在这样的情况下，就要求教师需要通过多种课堂手段来加以引导并及时的收集学生的课堂反馈，做好教学调整，助力学生的学习。但是在目前的小学数学课堂，课堂提问的现状却不尽人意，存在着许多的问题，本文就小学数学在课堂提问存在的问题进行了归纳阐述，并且探索了改变小学课堂提问现状的对策。
关键词：小学数学;课堂提问;现状;对策
引言
提问是所有教学中必不可少的有效辅助手段，通过提问可以及时的收到学生对知识点掌握程度的反馈，便于之后课堂节奏的把握和疑难点的突破，从而让学生可以深入的掌握课堂知识点。在小学数学课堂，提问是一种有效的教学手段，处于小学的学生自主思考能力尚未完全形成，教师在课堂的提问可以刺激学生进行思考，培养他们自主学习的能力。在课堂采取合适有针对性的提问可以很好的提高教学质量。
一、课堂提问存在的问题
（一）提问对象单一无针对性
在小学数学课堂，提问一般由教师发出，在面对着有着几十人的班级很难做到提问到每个学生，有些教师为了降低教学难度，往往只提问班级的优生，而不兼顾整个班级的掌握程度。这样的课堂提问只停留在表面的形式上，反映不了在教学中存在的问题，对于教学的开展没有实际的促进意义[1]。这样提问的对象过于单一，没有达到反馈课堂效率和反映学生知识掌握程度的作用。提问对象单一还会造成教师对于教学进度的错误估计，影响到教学进度。
小学数学课堂中的提问也不是随意的，它需要具备一定的针对性。比如说在教学二年级一百以内的加减法时，教师的提问只放在加法上就不能够全面的反映问题，这也是在当前教学环境下教师提问常常走入的一个误区。只针对一个知识点片面的提出问题，错误的引导学生将时间和精力都放在一个知识点上。除了这种情况，还有教师在提问时抓不住学生的疑难点，对于学生已经熟练掌握的内容进行提问，不能引发学生的思考，对于教学质量的提升收效甚微。
（二）提问过多无目的性
提问是一种手段，它的目的是为了引发学生的思考，但是在小学数学的教学过程中存在着这样一种现象。教师对某一个学生或者某一个知识點频繁的提问，让学生产生厌烦的情绪。提问作为一种教学的辅助手段，如果一味地去追求提问的数量，就会本末倒置，与教学目的的初衷相违背，为了提问而提问的这种现象看似搭建起和学生交流的一种氛围，实际上只是形式上的其乐融融。频繁的提问会给学生一个错误的暗示，是不是这个知识点是教学的难点，而对于学生深入掌握的知识点，采取频繁提问的方式容易让学生产生厌倦的心理，不仅对此知识点失去兴趣，还影响了后续知识点的教学。
（三）提问形式单调无新意
在课堂中提问往往是教师问学生这种传统的方式，教师指名某个学生回答特定的问题，这样单一的提问形式会让学生产生畏惧心理和侥幸心理，被提问到的学生害怕回答不出来教师的惩罚，没被提问的学生产生侥幸过关的松懈心理，对于教学来说都是极为不利的。单一的提问的方式还体现在提问的内容方面，只从浅层面对学生进行提问，没有深入的引发学生自主的思考，比如说在进行倍数和因数的学习时，教师的提问只停留在单一的某个数的倍数和因数的关系上，而没有通过提问的方式引发学生更深层次的思考，让学生只会停留在某一个数上进行分析和解决，而未能总结数与数之间的规律，这也是单一的提问方式带来的教学问题。
二、改善课堂提问的几种方法
（一）合理安排，针对性提问
高频率的提问所伴生的问题是提出的问题没有目的性，只是想到什么问什么，没有事先在教学计划中进行设计，形成教师问“明白了吗，清楚了吗，对吗？”学生回答“嗯嗯。”式的对话套路，让提问失去了它本来的教学意义。所以在教学过程中要合理的安排提问，有针对性的引导学生逐渐形成自己的思考方式[2]。比如小学一年级的学习中教师在进行一百以内数字认识时，就可以进行合理的编排，由浅入深，从1到10再到100这样铺垫进行，既给了学生一定的思考时间，也能引导学生一步步的进行思维的发散和学习。针对性的提问则要求教师对于教材的知识点熟悉掌握并能从学生的作业中发现学生对于知识点的掌握，找出学生困惑的点来进行提问，做到突破重难点的目的。
（二）创新提问形式，多方法共举
提问不能单纯的遵从教师的意愿，提问的本质是教师与学生之间的交流，创新提问的形式，用多种方法来学习时，可以分小组来进行，由教师事先准备在5的倍数和3的倍数数字若干个，由两组学生从这些给定的数字中分别挑选出符合自己组别中数字倍数要求的数字，然后由教师提问学生“有没有发现其中的规律？这些选出的数字有什么特点。”除了教师的提问外，还可以小组间进行提问，帮助对方找到问题，也可以向教师提问，寻求启示，一步步的引导学生发现数字之间的规律，更好的达到教学目的。
三、结束语
当前小学数学课堂中的提问仍然存在着许多的问题，上文中所讲述的三种是在课堂上常见的几个问题，用好课堂提问是一种非常有效的教学手段，可以极大的促进教学质量的提升。
教师利用提问可以掌握学生对于课堂知识了解的反馈，而建立平等的提问也可以促进双方之间的交流，便于之后教学工作的开展。采取合理的安排和精心设计，有意识的创新提问的方式，提问就会变成教师的法宝，助力学生的学习。
参考文献
[1]孙婷婷.小学数学课堂提问现状以及对策探究[J].赢未来，2018，000（020）：P.362-362.
[2]李秉章.小学数学教学课堂提问存在的问题及反思[J].数学学习与研究：教研版，2018（7）：159-159.
[3]谢祎.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].考试周刊，2018，000（031）：70-71.
关键词：小学数学;课堂提问;现状;对策
引言
提问是所有教学中必不可少的有效辅助手段，通过提问可以及时的收到学生对知识点掌握程度的反馈，便于之后课堂节奏的把握和疑难点的突破，从而让学生可以深入的掌握课堂知识点。在小学数学课堂，提问是一种有效的教学手段，处于小学的学生自主思考能力尚未完全形成，教师在课堂的提问可以刺激学生进行思考，培养他们自主学习的能力。在课堂采取合适有针对性的提问可以很好的提高教学质量。
一、课堂提问存在的问题
（一）提问对象单一无针对性
在小学数学课堂，提问一般由教师发出，在面对着有着几十人的班级很难做到提问到每个学生，有些教师为了降低教学难度，往往只提问班级的优生，而不兼顾整个班级的掌握程度。这样的课堂提问只停留在表面的形式上，反映不了在教学中存在的问题，对于教学的开展没有实际的促进意义[1]。这样提问的对象过于单一，没有达到反馈课堂效率和反映学生知识掌握程度的作用。提问对象单一还会造成教师对于教学进度的错误估计，影响到教学进度。
小学数学课堂中的提问也不是随意的，它需要具备一定的针对性。比如说在教学二年级一百以内的加减法时，教师的提问只放在加法上就不能够全面的反映问题，这也是在当前教学环境下教师提问常常走入的一个误区。只针对一个知识点片面的提出问题，错误的引导学生将时间和精力都放在一个知识点上。除了这种情况，还有教师在提问时抓不住学生的疑难点，对于学生已经熟练掌握的内容进行提问，不能引发学生的思考，对于教学质量的提升收效甚微。
（二）提问过多无目的性
提问是一种手段，它的目的是为了引发学生的思考，但是在小学数学的教学过程中存在着这样一种现象。教师对某一个学生或者某一个知识點频繁的提问，让学生产生厌烦的情绪。提问作为一种教学的辅助手段，如果一味地去追求提问的数量，就会本末倒置，与教学目的的初衷相违背，为了提问而提问的这种现象看似搭建起和学生交流的一种氛围，实际上只是形式上的其乐融融。频繁的提问会给学生一个错误的暗示，是不是这个知识点是教学的难点，而对于学生深入掌握的知识点，采取频繁提问的方式容易让学生产生厌倦的心理，不仅对此知识点失去兴趣，还影响了后续知识点的教学。
（三）提问形式单调无新意
在课堂中提问往往是教师问学生这种传统的方式，教师指名某个学生回答特定的问题，这样单一的提问形式会让学生产生畏惧心理和侥幸心理，被提问到的学生害怕回答不出来教师的惩罚，没被提问的学生产生侥幸过关的松懈心理，对于教学来说都是极为不利的。单一的提问的方式还体现在提问的内容方面，只从浅层面对学生进行提问，没有深入的引发学生自主的思考，比如说在进行倍数和因数的学习时，教师的提问只停留在单一的某个数的倍数和因数的关系上，而没有通过提问的方式引发学生更深层次的思考，让学生只会停留在某一个数上进行分析和解决，而未能总结数与数之间的规律，这也是单一的提问方式带来的教学问题。
二、改善课堂提问的几种方法
（一）合理安排，针对性提问
高频率的提问所伴生的问题是提出的问题没有目的性，只是想到什么问什么，没有事先在教学计划中进行设计，形成教师问“明白了吗，清楚了吗，对吗？”学生回答“嗯嗯。”式的对话套路，让提问失去了它本来的教学意义。所以在教学过程中要合理的安排提问，有针对性的引导学生逐渐形成自己的思考方式[2]。比如小学一年级的学习中教师在进行一百以内数字认识时，就可以进行合理的编排，由浅入深，从1到10再到100这样铺垫进行，既给了学生一定的思考时间，也能引导学生一步步的进行思维的发散和学习。针对性的提问则要求教师对于教材的知识点熟悉掌握并能从学生的作业中发现学生对于知识点的掌握，找出学生困惑的点来进行提问，做到突破重难点的目的。
（二）创新提问形式，多方法共举
提问不能单纯的遵从教师的意愿，提问的本质是教师与学生之间的交流，创新提问的形式，用多种方法来学习时，可以分小组来进行，由教师事先准备在5的倍数和3的倍数数字若干个，由两组学生从这些给定的数字中分别挑选出符合自己组别中数字倍数要求的数字，然后由教师提问学生“有没有发现其中的规律？这些选出的数字有什么特点。”除了教师的提问外，还可以小组间进行提问，帮助对方找到问题，也可以向教师提问，寻求启示，一步步的引导学生发现数字之间的规律，更好的达到教学目的。
三、结束语
当前小学数学课堂中的提问仍然存在着许多的问题，上文中所讲述的三种是在课堂上常见的几个问题，用好课堂提问是一种非常有效的教学手段，可以极大的促进教学质量的提升。
教师利用提问可以掌握学生对于课堂知识了解的反馈，而建立平等的提问也可以促进双方之间的交流，便于之后教学工作的开展。采取合理的安排和精心设计，有意识的创新提问的方式，提问就会变成教师的法宝，助力学生的学习。
参考文献
[1]孙婷婷.小学数学课堂提问现状以及对策探究[J].赢未来，2018，000（020）：P.362-362.
[2]李秉章.小学数学教学课堂提问存在的问题及反思[J].数学学习与研究：教研版，2018（7）：159-159.
[3]谢祎.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].考试周刊，2018，000（031）：70-71.