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【摘要】识字教学是小学低段教学的重点， 但识字量大， 识字速度快， 使得生字的回生现象非常严重。笔者以为， 要提高生字复现的效率就得改变识字教学中的单一抽象、机械独立、功利识记的生字复现状况， 让生字复现形象丰富， 依托有序， 在运用中提升。
识字教学是小学低段教学的重点， 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写， 及早阅读” 的识字教学理念， 通过两年的学习， “认识常用汉字1600-1800 个， 其中800-1000 个会写。” 要记的生字多， 教师费了九牛二虎之力才让学生记住这几个字， 没想到过了几天又忘记了，生字的回生现象非常严重。于是， 有些教师让学生不厌其烦地读课文认字， 课文虽读得滚瓜烂熟却还不认识里面的生字； 有些教师拿着生字卡， 见缝插针地让孩子认读， 赶鸭子上架地一次次地复现， 时间花了很多， 师生都精疲力竭， 却事倍功半。
因此， 我们要改变识字教学中单一抽象、机械独立、功利识记的状况， 应赋予生字复现以生命的活力。生字复现应该形象有趣， 应有序依托环境， 还应在运用中提升。
一、使“七十二变”， 复现形象丰富
低段学生对一些有趣的事情能很好地記住， 同时他们的注意力不稳定、不持久， 且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物， 较易引起他们的兴趣和注意， 而对于比较抽象的概念、词语等， 他们则不感兴趣， 因而不易长时间地集中注意力。因此， 形象丰富的生字复现才能深深地吸引孩子的注意力。
（一） 抓住汉字特点形象复现
1. 根据音形义“造火车”
复现生字时， 按偏旁归类， 老师先将“火车头” ——共同的偏旁部首写在黑板上， 然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字， 看谁的火车造得又快又长又好。也可按笔画、字音来造火车， 以区分巩固生字的关键笔画、易混淆的同音字音等， 通过整理复现， 对比识记， 有利于分辨差别， 加深记忆。
在组织识字交流活动时， 老师可根据实际情况， 充分利用课件， 声音、图像等辅助教学， 让学生在愉快的学习中掌握生字。
2. 自主编谜
根据汉字音形义结合的特点， 汉字可以编成很多有趣的字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动， 能活跃气氛、锻炼思维， 将猜谜用于生字复现， 效果也非常好。可以教师示范编谜语， 教给学生编谜语的一些方法， 教学生根据字义和字形来思考编谜语。对于低段孩子， 这个活动重点不在评价谜语编得多么有水平， 重在让学生深入地思考生字，对生字加深理解， 促进记忆。如“羊” 根据字义可这样编：“年纪不大， 胡子一把， 喜吃青草， 爱叫妈妈。” 根据字形可以编成： “头上两只角， 身穿三件袄， 只有一只脚。” 如果可以将字义和字形结合起来编就更好了， 如“鹅——我是一只鸟， 走路摇啊摇”。编谜活动不应只是教师代劳编几个活跃气氛的， 而是让学生养成一种思考的习惯， 培养自主动脑、自主识字的能力。
3. 画一画， 比一比
根据汉字的特点， 有一部分是象形、会意、指事字，具有直观形象的特点， 而小孩子喜欢画画， 两者结合， 可以增加学习生字的趣味性。如“刃” 是个会意字， 它指刀的一部分， “采” 是手在树上采摘果实的图画。象形字建立起文字符号与实际事物之间的相似联结， 如复现“火”“水” “山” 等与现实事物相近的字， 通过画一画， 使感知变得形象， 适宜儿童的认知水平。还可让学生选词创编故事或儿歌。这样， 学生在整合、创编的过程中不仅巩固理解了生字新词， 还提高了语言能力， 为日后的阅读、写作起到了很好的铺垫作用。
（二） 采用丰富的游戏复现
创设形式多样的训练， 让生字多次复现， 使生字复现充满情趣化， 能增强学生识字的主动性， 因此复现形式越丰富， 识字的效果越好。
1. 我演你猜
游戏是小朋友们最感兴趣的， 它能充分调动孩子的热情。我演你猜， 是让大家对一定量的生字进行相应的时间准备后， 派一名学生上台把刚才的生字通过自己的表演表现出来， 让大家来猜一猜， 自己想传达的是什么字。活动的组成可以是同桌二人， 也可以小组进行或是全班开展，然后通过比一比哪组的配合最默契， 进一步调动积极性。
2. 玩活生字卡
生字卡是小朋友比较容易操作的生字复现工具， 避免一味地让小朋友简单枯燥地反复读。那样既会使有些心不在焉的孩子收效甚低， 也会让孩子看到生字卡就产生厌烦心理。我们应把普通的生字卡用活， 可以让两个小朋友做“我读你找， 我找你读” 的游戏， 在找字卡的过程中， 同桌之间就好像在做游戏。也可以小组四人“开小火车” 读字卡， 比一比哪组的火车开得快且不出错。在这喜闻乐见的活动中， 调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中， 学习热情高涨， 在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
3. “红绿灯” 游戏好动是孩子的一大天性， 我们要想让学生乐学， 就得在教学中创造机会， 使原本以线条组成的“方块字” 时不时地在他们的眼前跳跃起来， 让他们动静结合， 在愉快的气氛中获得知识， 发展智力， 培养能力， 享受成功的乐趣，这样就能获得事半功倍的教学效果。
在复现汉字阶段， 我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如“红灯、绿灯” 游戏： 在“开火车” 读生字的过程中， 指定三四名学生当“小警察”， 手上拿着一面红色一面绿色的牌子。读对了， 举绿色的一面， 成为“绿灯”， 全班跟读； 读错了， 举出红色的一面， 成为“红灯”， 并帮助改正， 读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性， 能有效地调动全体学生参与的热情， 真实准确地反馈出学生的识字情况， 便于及时纠正学生错误。
此外， 根据儿童的心理特点和年龄特点， 还可以创设“摘果子” 比赛——让各个小组先准备， 把果树上会读的生字“摘” 下来读读并组词说句， 不会的请其他小朋友帮忙，然后进行全班演示、小组竞赛， 比比哪个小组摘的果子多，最多的可以得到“丰收奖”。这些学生喜闻乐见的游戏调动了学生多种感官参加活动， 使学生始终处于兴奋之中， 在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友， 在兴趣盎然中加深印象， 潜能得到最大限度的发挥。
二、借“金箍棒”， 复现有序依托
低段孩子的形象思维比抽象思维丰富， 只是让孩子赤手空拳进行机械独立的认读复现生字， 会感到乏味枯燥，效率低下。他们还需有具体事物的支持， 我们就供给孩子一根“金箍棒”， 让孩子凭借这根“金箍棒”， 通过具体环境依托来帮助理解识记课文中抽象的语言文字， 逐渐识记领会生字的音形义。
（一） 借助课文的语言环境复现
1. 有目的诵读复现难读易错字
诵读课文要避免盲目读，有口无心。教学中通常会碰到这样的事：孩子对课文已背得滚瓜烂熟，但具体拿出其中的字词却不知其然。因此，培养孩子有目的地诵读课文非常重要。诵读课文应该布置具体明确的生字复现的目标，让学生在诵读过程中向着目标有所依，有所指。
如诵读《菜园里》，可以布置这样的要求：
（1） 读第一遍，重点读准文中的平翘舌音生字词如“菜园里、捉迷藏、尖尖嘴” 等和易错字音如“风（fēng）光”。
（2） 读第二遍， 重点读好带有轻声的生字“萝卜” 等。
（3） 边读边想象画面（理解生字的意思）。
每次诵读课文都让学生目标明确地进行， 渐渐地孩子自己也会形成良好的诵读习惯， 会带着目的去读。教师适时地加以指导， 提出新的要求， 生字通过诵读复现的效果就越理想。
2. 通过按课文填空复现两类生字
教材把生字分为要求认识的和要求写的两类。要求认识的字， 在课文中认识， 搬个地方也还认识， 没有其他要求； 要求会写的字， 要能读准字音， 识记字形， 写得正确、端正， 大体了解意思， 并练习在口头和书面语言中运用。严格按照新课标对两类字不同的教学要求进行教学， 把时间、精力用在刀刃上。
生字借助课文的依托实现音形义的传递， 因此根据各个生字的重难点， 进行字音、字形的填空， 让学生借助课文语言环境的帮助复现生字。
（二） 变化语言环境复现
把学过的字放到新的语言环境中巩固认读。教师要善于把认识的字编成句子、儿歌、短文， 让学生阅读， 在读中巩固识字， 从而逐步达到在本课中会认， 过渡到在其他语言环境中也能认识的效果。
1. 看图说话贴字
让生字在不同的语境中出现， 让孩子在变化中学习，让孩子兴趣中认识生字。有道是“一回生， 二回熟， 三回成朋友”， 在多次的认读中孩子自然而然地就认识生字。
看图说话贴字就是根据情意图， 用生字串编成恰当的词句， 贴在相应的画面上。如《四季》， 可以创设“看画贴字” 游戏。出示美丽的四季图画， 请学生把“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、冬” 等生字贴在相应的图画上，边贴边说出自己这样贴的原因。有的孩子把“是” 贴在春景图上， 他说： “我是一棵小草， 春天钻出地面。” 有的把“是” 贴在秋景图上， 他说： “我是沉甸甸的谷穗， 人们在秋天把我收割。” 学生在贴图的过程中， 在生活画面中， 既巩固了生字又感悟了生字的意思， 训练了学生的语言表达能力。
2. 课外语境中复现
如果一味地要求学生孤立地读、记， 既让学生感到乏味， 又难以长久记忆。教师可以为学生创设一定的情境，引导学生在所创设的情境中复现巩固所学的生字。
《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文： “夏天到了， 星期天早上， 妈妈带我到公园放风筝。刚到花园， 我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去， 蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝， 坐到草地上休息， 发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食， 它们排着整齐的队伍前进。妈妈说， 泥土里还有很多蚯蚓， 它可以帮助花草松土， 我们应该保护它。我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！ 在湖边， 我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去， 好像在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子， 亭子的角落里有一张蜘蛛网， 妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今天我学到了很多有关昆虫的知识， 我非常高兴。” 短文中凡是本课的生字， 都用红色突显出出来， 学生先自由练习， 然后在全班进行展示。最后的扩展练习， 我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”， 这也是对生字的一种巩固复习。
三、在“降妖除魔” 中运用提升
课程标准指出： 识字、写字是阅读和写作的基础， 特别是一年级阅读教学中识字教学是重点， 让学生尽快、尽早、尽可能多地认字， 以便及早进入汉字阅读阶段。很多老师在识字教学时虽然花了大量时间， 却把识字与运用人为地割裂了开来， 单注重生字检查， 与阅读、理解运用互不相干， 这样学生对识字兴趣不高， 效率是低下的。我们可以让学生将生字自主地运用起来， 可以让孩子多读一些文章， 在运用中巩固提升识字效果。
（一） 在课内的运用延伸中复现
研究表明， 有意义的识记比无意义的识记效果要好。所以在教学过程中， 教师可以让学生运用生字串词说句，让学生在具体的语境中理解记忆生字。利用串词的形式创设语境是巩固复习生字新词的极佳方法。可以借助语境将生字串在其中， 使学生对生字进行选择运用的复现。
如《两只小狮子》， 创编了这样的语境： 狮子看见草丛中有只田鼠， 它猛（扑） 上去， 一口（咬） 住田鼠， 在地上打个（滚）， 用它尖尖的爪子（撕） 开， 美美地（吃） 了起来。在阅读的过程中， 学生既识记了生字又理解了几个动词的意思。
也可以反过来， 根据几个目标生字， 将生字自主连串，创设出不同的语境。如《阳光》中的生字“阳、像、金、野、早、晨” 等， 让学生用其中的生字说话， 有的这样说：“早晨， 我向田野看去， 阳光金灿灿的。” 还有的说： “早晨的阳光像金子一样， 洒在田野里。”
像这样通过串词， 在词中、句子中、课文情境中进行复现， 把生字变成有意义的词语、句子， 使字不离词、词不离句、句不离篇章， 让学生将生字变化语境进行自主运用， 加深了生字的识记和理解， 使生字在生动形象的语言环境中凸现出来， 有利于提高生字复现的效率。
（二） 在课外的运用提升中复现
1. 生活说话复现
为了复现巩固本课的字词句， 提高应用能力， 教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁， 让学生学习好、理解好、运用好， 让课堂上所学的生字不能拘于这些书本的范围， “课堂小天地， 天地大课堂”， 通过我们的指引， 引导学生延伸开去， 以课堂为起点， 到课外去实践运用。
让学生坚持用规范的语言交流， 向身边说话用语标准的小朋友学习， 也要让小朋友当当“啄木鸟”， 善于发现和纠正小朋友表达不正确、不准确的语言。低段孩子， 正处在语言习得的关键时期， 让孩子带着规范表达的意识， 对学习生字帮助很大。比如平翘舌音， 前后鼻音等都是我们南方人语言表达中忽略的东西， 是生字学习中的一大棘手问题。而从小学一年级起， 培养他们用标准的普通话来交流， 这将是孩子以后准确表达的基础， 在这个基础上学习掌握相应的平翘舌、前后鼻音生字就水到渠成了。而此项实践的时空可以更广阔， 可以在课间与同学的交往中、游戏中， 也可以回家后与父母交流中有意识地准确表达。
2. 课外阅读复现
孩子凭借早识字、多识字提早开始了大量阅读， 通过大量阅读反过来巩固识字， 形成一个良性循环。
教师要创造读书氛围， 产生读书认字的动力。刚入学，识字不多， 需要一小段一小段地拼读， 费时费力， 但要迎难而上。可以营造班级文化， 形成读书氛围。如讲讲名人读书的故事； 定期为学生朗读孩子喜欢的小文章； 请班中学前识字多的小朋友为大家读， 教师适时表扬， 树立读书的好榜样； 我还让学生每人准备一个小签字本， 布置学生每天阅读课外书， 并说给家长听听， 然后让家长配合在“签字本” 上签写“读页”、“已讲阅读内容”， 教师每天检查家长签字本。每周五开设一节活动课“世界周刊”， 让学生上台讲讲自己最近看到过的新闻， 比比谁讲的新闻多， 谁讲的新闻最有趣， 谁讲的新闻最精彩， 并评出这星期的“最佳播音员”。通过这样的反复引导， 更刺激了学生课外识字阅读的欲望， 使学生产生自主识字， 复现生字的动力。
3. 课外日常复现
培养学生有一双学习的眼睛， 会发现和不断学习复现生字。
教室的摆设和布置， 对学生起着潜移默化的影响。因此， 我们依据学生心理特点和认识规律， 进行精心设计，合理布置教室， 使其成为诱导学生识字的乐园。如把教室里的可视物品贴上写有汉字的标签， 并粘贴名人名言， 悬挂识字图片。这些汉字平时触目可及。
校内的识字资源极其丰富， 教学区、生活区的室牌， 举行重大活动时的标语牌， 综艺楼道上的名人名言， 都是极好的识字资源。因此， 我们带领学生亲近校园， 在观察活动中认识汉字。如利用低段年级的班队课时间带同学们游览学校， 边走边学， 认识“爱校、尊师、守纪、勤学”、“上下楼梯靠右行， 轻声细语保安静” 等校园文明倡导语。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。
走出校园， 社会生活更是学生课外识字的源泉活水。街道名、商店名、广告语、宣传话、对联等都是人们经过千锤百炼的佳句， 教师抓住这一大好时机， 帮助学生把这一自觉识字的习惯坚持好， 有意布置一些家庭作业， 让学生去发现身边的汉字， 并认记。如： 同父母一起逛街， 记下两条街道名， 记下五个商店名， 并认记； 看电视， 搜集五个电视栏目名称、五句精彩广告语等。也可引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集資料， 然后一起交流收获。如举办“娃娃超市” “动物运动会” “花的世界” 等识字活动。这些作业与学生生活非常接近， 学生很熟悉， 也很感兴趣， 做起来也得心应手、兴趣盎然。
（三） 在定期的展示运用中复现
生字复现应该为学生创设一个定期展示的平台， 呈现识字和生字复习的成果。
1. 自制“认字乐园”
在识字积累中， 借助教材中的有关提示， 鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地” 中， 陆续出现了认班上同学的姓氏字， 认广告、路牌上的字， 认电视屏幕上的字， 认书报杂志上的字的提示。教师可据此要求学生自制“认字乐园”。将自己观察积累的校内校外的成果收集放进“认字乐园” 袋中， 小的报纸、挂历等上面的可以直接放入袋中， 大的招牌、建筑物等上面的字可以请家长帮忙誊写下来放入其中， 看一看， 评一评谁的“认字乐园” 内容丰富， 然后评出“每周之星”、“每月之星” 和“学期之星”。再将这些字词句剪贴成册， 然后把编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅。
2. 诗歌朗诵会、故事会
生动有趣的生字成果展示活动， 不仅本身是生字复现的过程， 更是激发学生持续对生字学习保持兴趣的动力。我们利用语文活动课或班队课时间， 组织学生以讲故事、朗诵、猜字谜等形式， 交流展示课外生活中认识的字， 比一比谁认识的字多， 用得好， 激发学生认字的兴趣。小学生正处在身心发展的初级阶段， 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。时刻保持识字教学的形象有趣、依托有序， 注重在运用中提升， 能有效提高识字教学的效率。
【参考文献】
［1］ 王娟. 2008 年小学语文理论研究述评. 语文教学通讯， 2009（1） ．
［2］ 吴立岗. 小学语文教学研究. 中央广播电视大学出版社， 2004．
［3］ 孙杰远. 教育的文化范式及其选择. 教育研究，2009（9） ．
识字教学是小学低段教学的重点， 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写， 及早阅读” 的识字教学理念， 通过两年的学习， “认识常用汉字1600-1800 个， 其中800-1000 个会写。” 要记的生字多， 教师费了九牛二虎之力才让学生记住这几个字， 没想到过了几天又忘记了，生字的回生现象非常严重。于是， 有些教师让学生不厌其烦地读课文认字， 课文虽读得滚瓜烂熟却还不认识里面的生字； 有些教师拿着生字卡， 见缝插针地让孩子认读， 赶鸭子上架地一次次地复现， 时间花了很多， 师生都精疲力竭， 却事倍功半。
因此， 我们要改变识字教学中单一抽象、机械独立、功利识记的状况， 应赋予生字复现以生命的活力。生字复现应该形象有趣， 应有序依托环境， 还应在运用中提升。
一、使“七十二变”， 复现形象丰富
低段学生对一些有趣的事情能很好地記住， 同时他们的注意力不稳定、不持久， 且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物， 较易引起他们的兴趣和注意， 而对于比较抽象的概念、词语等， 他们则不感兴趣， 因而不易长时间地集中注意力。因此， 形象丰富的生字复现才能深深地吸引孩子的注意力。
（一） 抓住汉字特点形象复现
1. 根据音形义“造火车”
复现生字时， 按偏旁归类， 老师先将“火车头” ——共同的偏旁部首写在黑板上， 然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字， 看谁的火车造得又快又长又好。也可按笔画、字音来造火车， 以区分巩固生字的关键笔画、易混淆的同音字音等， 通过整理复现， 对比识记， 有利于分辨差别， 加深记忆。
在组织识字交流活动时， 老师可根据实际情况， 充分利用课件， 声音、图像等辅助教学， 让学生在愉快的学习中掌握生字。
2. 自主编谜
根据汉字音形义结合的特点， 汉字可以编成很多有趣的字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动， 能活跃气氛、锻炼思维， 将猜谜用于生字复现， 效果也非常好。可以教师示范编谜语， 教给学生编谜语的一些方法， 教学生根据字义和字形来思考编谜语。对于低段孩子， 这个活动重点不在评价谜语编得多么有水平， 重在让学生深入地思考生字，对生字加深理解， 促进记忆。如“羊” 根据字义可这样编：“年纪不大， 胡子一把， 喜吃青草， 爱叫妈妈。” 根据字形可以编成： “头上两只角， 身穿三件袄， 只有一只脚。” 如果可以将字义和字形结合起来编就更好了， 如“鹅——我是一只鸟， 走路摇啊摇”。编谜活动不应只是教师代劳编几个活跃气氛的， 而是让学生养成一种思考的习惯， 培养自主动脑、自主识字的能力。
3. 画一画， 比一比
根据汉字的特点， 有一部分是象形、会意、指事字，具有直观形象的特点， 而小孩子喜欢画画， 两者结合， 可以增加学习生字的趣味性。如“刃” 是个会意字， 它指刀的一部分， “采” 是手在树上采摘果实的图画。象形字建立起文字符号与实际事物之间的相似联结， 如复现“火”“水” “山” 等与现实事物相近的字， 通过画一画， 使感知变得形象， 适宜儿童的认知水平。还可让学生选词创编故事或儿歌。这样， 学生在整合、创编的过程中不仅巩固理解了生字新词， 还提高了语言能力， 为日后的阅读、写作起到了很好的铺垫作用。
（二） 采用丰富的游戏复现
创设形式多样的训练， 让生字多次复现， 使生字复现充满情趣化， 能增强学生识字的主动性， 因此复现形式越丰富， 识字的效果越好。
1. 我演你猜
游戏是小朋友们最感兴趣的， 它能充分调动孩子的热情。我演你猜， 是让大家对一定量的生字进行相应的时间准备后， 派一名学生上台把刚才的生字通过自己的表演表现出来， 让大家来猜一猜， 自己想传达的是什么字。活动的组成可以是同桌二人， 也可以小组进行或是全班开展，然后通过比一比哪组的配合最默契， 进一步调动积极性。
2. 玩活生字卡
生字卡是小朋友比较容易操作的生字复现工具， 避免一味地让小朋友简单枯燥地反复读。那样既会使有些心不在焉的孩子收效甚低， 也会让孩子看到生字卡就产生厌烦心理。我们应把普通的生字卡用活， 可以让两个小朋友做“我读你找， 我找你读” 的游戏， 在找字卡的过程中， 同桌之间就好像在做游戏。也可以小组四人“开小火车” 读字卡， 比一比哪组的火车开得快且不出错。在这喜闻乐见的活动中， 调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中， 学习热情高涨， 在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
3. “红绿灯” 游戏好动是孩子的一大天性， 我们要想让学生乐学， 就得在教学中创造机会， 使原本以线条组成的“方块字” 时不时地在他们的眼前跳跃起来， 让他们动静结合， 在愉快的气氛中获得知识， 发展智力， 培养能力， 享受成功的乐趣，这样就能获得事半功倍的教学效果。
在复现汉字阶段， 我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如“红灯、绿灯” 游戏： 在“开火车” 读生字的过程中， 指定三四名学生当“小警察”， 手上拿着一面红色一面绿色的牌子。读对了， 举绿色的一面， 成为“绿灯”， 全班跟读； 读错了， 举出红色的一面， 成为“红灯”， 并帮助改正， 读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性， 能有效地调动全体学生参与的热情， 真实准确地反馈出学生的识字情况， 便于及时纠正学生错误。
此外， 根据儿童的心理特点和年龄特点， 还可以创设“摘果子” 比赛——让各个小组先准备， 把果树上会读的生字“摘” 下来读读并组词说句， 不会的请其他小朋友帮忙，然后进行全班演示、小组竞赛， 比比哪个小组摘的果子多，最多的可以得到“丰收奖”。这些学生喜闻乐见的游戏调动了学生多种感官参加活动， 使学生始终处于兴奋之中， 在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友， 在兴趣盎然中加深印象， 潜能得到最大限度的发挥。
二、借“金箍棒”， 复现有序依托
低段孩子的形象思维比抽象思维丰富， 只是让孩子赤手空拳进行机械独立的认读复现生字， 会感到乏味枯燥，效率低下。他们还需有具体事物的支持， 我们就供给孩子一根“金箍棒”， 让孩子凭借这根“金箍棒”， 通过具体环境依托来帮助理解识记课文中抽象的语言文字， 逐渐识记领会生字的音形义。
（一） 借助课文的语言环境复现
1. 有目的诵读复现难读易错字
诵读课文要避免盲目读，有口无心。教学中通常会碰到这样的事：孩子对课文已背得滚瓜烂熟，但具体拿出其中的字词却不知其然。因此，培养孩子有目的地诵读课文非常重要。诵读课文应该布置具体明确的生字复现的目标，让学生在诵读过程中向着目标有所依，有所指。
如诵读《菜园里》，可以布置这样的要求：
（1） 读第一遍，重点读准文中的平翘舌音生字词如“菜园里、捉迷藏、尖尖嘴” 等和易错字音如“风（fēng）光”。
（2） 读第二遍， 重点读好带有轻声的生字“萝卜” 等。
（3） 边读边想象画面（理解生字的意思）。
每次诵读课文都让学生目标明确地进行， 渐渐地孩子自己也会形成良好的诵读习惯， 会带着目的去读。教师适时地加以指导， 提出新的要求， 生字通过诵读复现的效果就越理想。
2. 通过按课文填空复现两类生字
教材把生字分为要求认识的和要求写的两类。要求认识的字， 在课文中认识， 搬个地方也还认识， 没有其他要求； 要求会写的字， 要能读准字音， 识记字形， 写得正确、端正， 大体了解意思， 并练习在口头和书面语言中运用。严格按照新课标对两类字不同的教学要求进行教学， 把时间、精力用在刀刃上。
生字借助课文的依托实现音形义的传递， 因此根据各个生字的重难点， 进行字音、字形的填空， 让学生借助课文语言环境的帮助复现生字。
（二） 变化语言环境复现
把学过的字放到新的语言环境中巩固认读。教师要善于把认识的字编成句子、儿歌、短文， 让学生阅读， 在读中巩固识字， 从而逐步达到在本课中会认， 过渡到在其他语言环境中也能认识的效果。
1. 看图说话贴字
让生字在不同的语境中出现， 让孩子在变化中学习，让孩子兴趣中认识生字。有道是“一回生， 二回熟， 三回成朋友”， 在多次的认读中孩子自然而然地就认识生字。
看图说话贴字就是根据情意图， 用生字串编成恰当的词句， 贴在相应的画面上。如《四季》， 可以创设“看画贴字” 游戏。出示美丽的四季图画， 请学生把“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、冬” 等生字贴在相应的图画上，边贴边说出自己这样贴的原因。有的孩子把“是” 贴在春景图上， 他说： “我是一棵小草， 春天钻出地面。” 有的把“是” 贴在秋景图上， 他说： “我是沉甸甸的谷穗， 人们在秋天把我收割。” 学生在贴图的过程中， 在生活画面中， 既巩固了生字又感悟了生字的意思， 训练了学生的语言表达能力。
2. 课外语境中复现
如果一味地要求学生孤立地读、记， 既让学生感到乏味， 又难以长久记忆。教师可以为学生创设一定的情境，引导学生在所创设的情境中复现巩固所学的生字。
《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文： “夏天到了， 星期天早上， 妈妈带我到公园放风筝。刚到花园， 我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去， 蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝， 坐到草地上休息， 发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食， 它们排着整齐的队伍前进。妈妈说， 泥土里还有很多蚯蚓， 它可以帮助花草松土， 我们应该保护它。我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！ 在湖边， 我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去， 好像在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子， 亭子的角落里有一张蜘蛛网， 妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今天我学到了很多有关昆虫的知识， 我非常高兴。” 短文中凡是本课的生字， 都用红色突显出出来， 学生先自由练习， 然后在全班进行展示。最后的扩展练习， 我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”， 这也是对生字的一种巩固复习。
三、在“降妖除魔” 中运用提升
课程标准指出： 识字、写字是阅读和写作的基础， 特别是一年级阅读教学中识字教学是重点， 让学生尽快、尽早、尽可能多地认字， 以便及早进入汉字阅读阶段。很多老师在识字教学时虽然花了大量时间， 却把识字与运用人为地割裂了开来， 单注重生字检查， 与阅读、理解运用互不相干， 这样学生对识字兴趣不高， 效率是低下的。我们可以让学生将生字自主地运用起来， 可以让孩子多读一些文章， 在运用中巩固提升识字效果。
（一） 在课内的运用延伸中复现
研究表明， 有意义的识记比无意义的识记效果要好。所以在教学过程中， 教师可以让学生运用生字串词说句，让学生在具体的语境中理解记忆生字。利用串词的形式创设语境是巩固复习生字新词的极佳方法。可以借助语境将生字串在其中， 使学生对生字进行选择运用的复现。
如《两只小狮子》， 创编了这样的语境： 狮子看见草丛中有只田鼠， 它猛（扑） 上去， 一口（咬） 住田鼠， 在地上打个（滚）， 用它尖尖的爪子（撕） 开， 美美地（吃） 了起来。在阅读的过程中， 学生既识记了生字又理解了几个动词的意思。
也可以反过来， 根据几个目标生字， 将生字自主连串，创设出不同的语境。如《阳光》中的生字“阳、像、金、野、早、晨” 等， 让学生用其中的生字说话， 有的这样说：“早晨， 我向田野看去， 阳光金灿灿的。” 还有的说： “早晨的阳光像金子一样， 洒在田野里。”
像这样通过串词， 在词中、句子中、课文情境中进行复现， 把生字变成有意义的词语、句子， 使字不离词、词不离句、句不离篇章， 让学生将生字变化语境进行自主运用， 加深了生字的识记和理解， 使生字在生动形象的语言环境中凸现出来， 有利于提高生字复现的效率。
（二） 在课外的运用提升中复现
1. 生活说话复现
为了复现巩固本课的字词句， 提高应用能力， 教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁， 让学生学习好、理解好、运用好， 让课堂上所学的生字不能拘于这些书本的范围， “课堂小天地， 天地大课堂”， 通过我们的指引， 引导学生延伸开去， 以课堂为起点， 到课外去实践运用。
让学生坚持用规范的语言交流， 向身边说话用语标准的小朋友学习， 也要让小朋友当当“啄木鸟”， 善于发现和纠正小朋友表达不正确、不准确的语言。低段孩子， 正处在语言习得的关键时期， 让孩子带着规范表达的意识， 对学习生字帮助很大。比如平翘舌音， 前后鼻音等都是我们南方人语言表达中忽略的东西， 是生字学习中的一大棘手问题。而从小学一年级起， 培养他们用标准的普通话来交流， 这将是孩子以后准确表达的基础， 在这个基础上学习掌握相应的平翘舌、前后鼻音生字就水到渠成了。而此项实践的时空可以更广阔， 可以在课间与同学的交往中、游戏中， 也可以回家后与父母交流中有意识地准确表达。
2. 课外阅读复现
孩子凭借早识字、多识字提早开始了大量阅读， 通过大量阅读反过来巩固识字， 形成一个良性循环。
教师要创造读书氛围， 产生读书认字的动力。刚入学，识字不多， 需要一小段一小段地拼读， 费时费力， 但要迎难而上。可以营造班级文化， 形成读书氛围。如讲讲名人读书的故事； 定期为学生朗读孩子喜欢的小文章； 请班中学前识字多的小朋友为大家读， 教师适时表扬， 树立读书的好榜样； 我还让学生每人准备一个小签字本， 布置学生每天阅读课外书， 并说给家长听听， 然后让家长配合在“签字本” 上签写“读页”、“已讲阅读内容”， 教师每天检查家长签字本。每周五开设一节活动课“世界周刊”， 让学生上台讲讲自己最近看到过的新闻， 比比谁讲的新闻多， 谁讲的新闻最有趣， 谁讲的新闻最精彩， 并评出这星期的“最佳播音员”。通过这样的反复引导， 更刺激了学生课外识字阅读的欲望， 使学生产生自主识字， 复现生字的动力。
3. 课外日常复现
培养学生有一双学习的眼睛， 会发现和不断学习复现生字。
教室的摆设和布置， 对学生起着潜移默化的影响。因此， 我们依据学生心理特点和认识规律， 进行精心设计，合理布置教室， 使其成为诱导学生识字的乐园。如把教室里的可视物品贴上写有汉字的标签， 并粘贴名人名言， 悬挂识字图片。这些汉字平时触目可及。
校内的识字资源极其丰富， 教学区、生活区的室牌， 举行重大活动时的标语牌， 综艺楼道上的名人名言， 都是极好的识字资源。因此， 我们带领学生亲近校园， 在观察活动中认识汉字。如利用低段年级的班队课时间带同学们游览学校， 边走边学， 认识“爱校、尊师、守纪、勤学”、“上下楼梯靠右行， 轻声细语保安静” 等校园文明倡导语。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。
走出校园， 社会生活更是学生课外识字的源泉活水。街道名、商店名、广告语、宣传话、对联等都是人们经过千锤百炼的佳句， 教师抓住这一大好时机， 帮助学生把这一自觉识字的习惯坚持好， 有意布置一些家庭作业， 让学生去发现身边的汉字， 并认记。如： 同父母一起逛街， 记下两条街道名， 记下五个商店名， 并认记； 看电视， 搜集五个电视栏目名称、五句精彩广告语等。也可引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集資料， 然后一起交流收获。如举办“娃娃超市” “动物运动会” “花的世界” 等识字活动。这些作业与学生生活非常接近， 学生很熟悉， 也很感兴趣， 做起来也得心应手、兴趣盎然。
（三） 在定期的展示运用中复现
生字复现应该为学生创设一个定期展示的平台， 呈现识字和生字复习的成果。
1. 自制“认字乐园”
在识字积累中， 借助教材中的有关提示， 鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地” 中， 陆续出现了认班上同学的姓氏字， 认广告、路牌上的字， 认电视屏幕上的字， 认书报杂志上的字的提示。教师可据此要求学生自制“认字乐园”。将自己观察积累的校内校外的成果收集放进“认字乐园” 袋中， 小的报纸、挂历等上面的可以直接放入袋中， 大的招牌、建筑物等上面的字可以请家长帮忙誊写下来放入其中， 看一看， 评一评谁的“认字乐园” 内容丰富， 然后评出“每周之星”、“每月之星” 和“学期之星”。再将这些字词句剪贴成册， 然后把编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅。
2. 诗歌朗诵会、故事会
生动有趣的生字成果展示活动， 不仅本身是生字复现的过程， 更是激发学生持续对生字学习保持兴趣的动力。我们利用语文活动课或班队课时间， 组织学生以讲故事、朗诵、猜字谜等形式， 交流展示课外生活中认识的字， 比一比谁认识的字多， 用得好， 激发学生认字的兴趣。小学生正处在身心发展的初级阶段， 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。时刻保持识字教学的形象有趣、依托有序， 注重在运用中提升， 能有效提高识字教学的效率。
【参考文献】
［1］ 王娟. 2008 年小学语文理论研究述评. 语文教学通讯， 2009（1） ．
［2］ 吴立岗. 小学语文教学研究. 中央广播电视大学出版社， 2004．
［3］ 孙杰远. 教育的文化范式及其选择. 教育研究，2009（9） ．