论文部分内容阅读
【摘要】本文通过《乡下人家》一文教学实境，让学生感受乡村生活的美好，培养学生的审美情趣和积累古典诗词的兴趣。
【关键词】乡下；田园；自由；幸福
乡下孩子看乡下（一）
又到了梅黄杏肥的初夏了，时下的课文也跟随季节的脚步进入了“田园生活”。课文恬淡的乡村气息并没有冲淡我对孩子们的愤怒，在学习前一组“热爱生命”专题中，孩子们为了了解生命现象，把教室生物角的仙人条割得伤痕累累， 把大龙虾的胡子给修剪得整整齐齐。回到家，蚂蚁、青蛙、鸟、花、树成了孩子们的最新玩具。折腾过后，仙人条和大龙虾居然安然无恙，那些动植物也居然能虎口脱险，由此诞生了一篇篇正义凛然、慷慨陈词的生命感悟，最大的悲哀还在于有几个孩子“细致入微”的行为描写，让我有亲眼目睹之感。是不是人文性又缺失了？
这样的孩子又如何走近朴实的《乡下人家》？又如何能体会作为农家儿女的乐趣？上了一课时毫无悬念的《乡下人家》，恰逢学校开展社会实践活动，去县教育实践基地学习参观。车子行驶在乡间大路上，行驶在大山之间，我注意地看着这些孩子，许多男孩子宁愿站着，眼睛一刻不离地盯着窗外。一些女孩子一边用手指着窗外的景色，一边津津乐道。一个孩子惊叫：“我看见了瓜架。”听那话音，像是发现了世界最大的宝藏，孩子们都乐了。说实话，像课文插图中所描绘的瓜棚还真不多见了，就连我这个乡下土生土长的乡下老师也很久没看见过了。虽然课文中确实描绘了七幅画面，但真实的场景却没见过。看样子，学生在情不自禁地找书中画面。我灵机一动，不妨因势利导：“我们每个人都配备了世界上独一无二的摄像机，看谁能抓住窗外流动的画面，并取一个好听的名字。”小黄忙不迭地说：“母鸡带小鸡咯咯叫。”好家伙，眼下这可是难得一见的画面。眼见小黄捷足先登了，阿权看到了水中嬉戏的鸭子，脱口而出：“鸭子戏水中。”阿凯看到了乡下人家门口种的花：“门前开鲜花。”佳佳忙道：“竹林绿又密。”涛涛又开始耍贫嘴了“茶山云雾绕。这可是真正的高山云雾茶，欢迎各位到此一游。哈哈！”只听见我前面的方方在小声嘀咕：“哇！乡下还有这么漂亮的房子……”小振冒出一句：“别墅一幢幢。”我看了一眼方方，正笑着埋怨小振抢了她的画面呢！这一路上画面精彩纷呈，笑声不断，就快到了，不知谁又说了一句：“稻子唱响丰收歌”一时间把孩子们都逗乐了，这哪是稻子呀？是麦子和油菜才对。晶晶接着说：“改一下就行！庄稼唱响丰收歌，乡下人家收割忙。”车厢里一片掌声，就连司机也笑出了声。
参观结束后，刚好有语文课。我趁着画面还留在孩子们的脑海里，上了第二课时，主要由学生自读自悟，说说对哪一处风景最感兴趣？好些孩子都喜欢这一处，尤其是阿凯——“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的风景。”
语文是实践性很强的课程，通过给鲜活的画面取名字，培养了学生观察画面、概括语言的能力，使课内外紧密结合，有效地利用了语文资源。
乡下孩子看乡下（二）
今天，孩子们将要和我一起去目睹 “牧场之国”——荷兰的田园景色，认识真正的荷兰。孩子们轻而易举地爱上了牛的悠闲自在，直接背诵出了喜欢的句子，并能说出自己的理解。通过这一段的指导，孩子们很自然地从“膘肥体壮、飞驰、辽阔”认识到真正的荷兰是马的王国，好多孩子谈见解时，直接背诵出相关句子，怎么如此顺畅？理解第三次提到的“这就是真正的荷兰”，可能因为今年是猪年，孩子们对荷兰牧场的猪格外关注。
涛涛：“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”我觉得真正的荷兰是野猪的天下。
底下有笑声了。
俊：牧场是有主人的，这儿的黑猪肯定是饲养的，要不是被驯化的野猪。但后一句讲到这儿一个人都没有，我觉得真正的荷兰是动物们的自由王国。
涛涛伸了伸舌头，感觉还是觉得不可思议。
璐：我觉得黑色的猪群，不停地呼噜着，像是在感谢人类给了它们自由。
整整一节课，孩子们徜徉在异国自由的气息中，孩子们放声读、放声诵，仅仅是因为荷兰是动物们的自由王国吗？我想孩子们读着读着把自己当成了那头仪态端庄的牛犊、那飞奔的骏马、打着呼噜的幸福小猪……正如孩子们在读戴望舒的《在天晴了的时候》，那份惬意、那份舒坦不由自主地从心底荡漾开去。其实，语言积累就可以如此，当展开想象力的翅膀时，文中的语言就变得亲切无比。
后记：
有一位教育专家说：教育需要一种浪漫情怀。可是每次当人家看着我的大头儿子说：“等你上了小学，看你还会笑得这么开心！”说者无心，听者有意，难道小学真成了笼子？这段时间在读于丹的《论语》心得，看到两个幸福指数，91年为73％左右，96年这个指数下跌到68％。这是一个令人困惑的事情。我经常听到家长抱怨：只要孩子成绩好，他要什么就给他买什么？家里买的考卷、每课一练都来不及做……可我们是否真正走进孩子的心灵，关注过孩子真正需要什么？看到孩子们放飞的笑脸，让我坚信孩子慢慢会长大，多给他一点空间，可以让他思考，可以让他自由成长。
教育家苏霍姆林斯基在谈到“一个好教师意味着什么”的时候，说道：“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”
我也想经营让孩子觉得幸福的课堂，让每个孩子都能拥有属于自己的像荷兰那流淌自由的原野，未来的路还很长……
【参考文献】
[1]《语文教学与研究(综合天地)》2008年第4期.江西教育出版社
[2]《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页.教育科学出版社
（作者单位：浙江省长兴县和平镇中心小学）
【关键词】乡下；田园；自由；幸福
乡下孩子看乡下（一）
又到了梅黄杏肥的初夏了，时下的课文也跟随季节的脚步进入了“田园生活”。课文恬淡的乡村气息并没有冲淡我对孩子们的愤怒，在学习前一组“热爱生命”专题中，孩子们为了了解生命现象，把教室生物角的仙人条割得伤痕累累， 把大龙虾的胡子给修剪得整整齐齐。回到家，蚂蚁、青蛙、鸟、花、树成了孩子们的最新玩具。折腾过后，仙人条和大龙虾居然安然无恙，那些动植物也居然能虎口脱险，由此诞生了一篇篇正义凛然、慷慨陈词的生命感悟，最大的悲哀还在于有几个孩子“细致入微”的行为描写，让我有亲眼目睹之感。是不是人文性又缺失了？
这样的孩子又如何走近朴实的《乡下人家》？又如何能体会作为农家儿女的乐趣？上了一课时毫无悬念的《乡下人家》，恰逢学校开展社会实践活动，去县教育实践基地学习参观。车子行驶在乡间大路上，行驶在大山之间，我注意地看着这些孩子，许多男孩子宁愿站着，眼睛一刻不离地盯着窗外。一些女孩子一边用手指着窗外的景色，一边津津乐道。一个孩子惊叫：“我看见了瓜架。”听那话音，像是发现了世界最大的宝藏，孩子们都乐了。说实话，像课文插图中所描绘的瓜棚还真不多见了，就连我这个乡下土生土长的乡下老师也很久没看见过了。虽然课文中确实描绘了七幅画面，但真实的场景却没见过。看样子，学生在情不自禁地找书中画面。我灵机一动，不妨因势利导：“我们每个人都配备了世界上独一无二的摄像机，看谁能抓住窗外流动的画面，并取一个好听的名字。”小黄忙不迭地说：“母鸡带小鸡咯咯叫。”好家伙，眼下这可是难得一见的画面。眼见小黄捷足先登了，阿权看到了水中嬉戏的鸭子，脱口而出：“鸭子戏水中。”阿凯看到了乡下人家门口种的花：“门前开鲜花。”佳佳忙道：“竹林绿又密。”涛涛又开始耍贫嘴了“茶山云雾绕。这可是真正的高山云雾茶，欢迎各位到此一游。哈哈！”只听见我前面的方方在小声嘀咕：“哇！乡下还有这么漂亮的房子……”小振冒出一句：“别墅一幢幢。”我看了一眼方方，正笑着埋怨小振抢了她的画面呢！这一路上画面精彩纷呈，笑声不断，就快到了，不知谁又说了一句：“稻子唱响丰收歌”一时间把孩子们都逗乐了，这哪是稻子呀？是麦子和油菜才对。晶晶接着说：“改一下就行！庄稼唱响丰收歌，乡下人家收割忙。”车厢里一片掌声，就连司机也笑出了声。
参观结束后，刚好有语文课。我趁着画面还留在孩子们的脑海里，上了第二课时，主要由学生自读自悟，说说对哪一处风景最感兴趣？好些孩子都喜欢这一处，尤其是阿凯——“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的风景。”
语文是实践性很强的课程，通过给鲜活的画面取名字，培养了学生观察画面、概括语言的能力，使课内外紧密结合，有效地利用了语文资源。
乡下孩子看乡下（二）
今天，孩子们将要和我一起去目睹 “牧场之国”——荷兰的田园景色，认识真正的荷兰。孩子们轻而易举地爱上了牛的悠闲自在，直接背诵出了喜欢的句子，并能说出自己的理解。通过这一段的指导，孩子们很自然地从“膘肥体壮、飞驰、辽阔”认识到真正的荷兰是马的王国，好多孩子谈见解时，直接背诵出相关句子，怎么如此顺畅？理解第三次提到的“这就是真正的荷兰”，可能因为今年是猪年，孩子们对荷兰牧场的猪格外关注。
涛涛：“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”我觉得真正的荷兰是野猪的天下。
底下有笑声了。
俊：牧场是有主人的，这儿的黑猪肯定是饲养的，要不是被驯化的野猪。但后一句讲到这儿一个人都没有，我觉得真正的荷兰是动物们的自由王国。
涛涛伸了伸舌头，感觉还是觉得不可思议。
璐：我觉得黑色的猪群，不停地呼噜着，像是在感谢人类给了它们自由。
整整一节课，孩子们徜徉在异国自由的气息中，孩子们放声读、放声诵，仅仅是因为荷兰是动物们的自由王国吗？我想孩子们读着读着把自己当成了那头仪态端庄的牛犊、那飞奔的骏马、打着呼噜的幸福小猪……正如孩子们在读戴望舒的《在天晴了的时候》，那份惬意、那份舒坦不由自主地从心底荡漾开去。其实，语言积累就可以如此，当展开想象力的翅膀时，文中的语言就变得亲切无比。
后记：
有一位教育专家说：教育需要一种浪漫情怀。可是每次当人家看着我的大头儿子说：“等你上了小学，看你还会笑得这么开心！”说者无心，听者有意，难道小学真成了笼子？这段时间在读于丹的《论语》心得，看到两个幸福指数，91年为73％左右，96年这个指数下跌到68％。这是一个令人困惑的事情。我经常听到家长抱怨：只要孩子成绩好，他要什么就给他买什么？家里买的考卷、每课一练都来不及做……可我们是否真正走进孩子的心灵，关注过孩子真正需要什么？看到孩子们放飞的笑脸，让我坚信孩子慢慢会长大，多给他一点空间，可以让他思考，可以让他自由成长。
教育家苏霍姆林斯基在谈到“一个好教师意味着什么”的时候，说道：“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”
我也想经营让孩子觉得幸福的课堂，让每个孩子都能拥有属于自己的像荷兰那流淌自由的原野，未来的路还很长……
【参考文献】
[1]《语文教学与研究(综合天地)》2008年第4期.江西教育出版社
[2]《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页.教育科学出版社
（作者单位：浙江省长兴县和平镇中心小学）