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【摘要】课堂提问是阅读教学的主线，是实现教师、文本、学生之间对话的桥梁，也是促进学生自主、合作、探究学习方式的焊接点。在教学中教师问题的设计要做到：整合性、情感性、启发性、突破性、过程性、开放性。
【关键词】整合；情感；启发；突破；过程；开放
课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。新的语文课程标准里对课堂教学评价中最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。由此可见，要推动课堂教学的改革，首先必须实现课堂提问的改革，下面我结合教学谈谈自己在“问题设计”中的一些认识和做法。
一、问题要具有整合性
当前阅读教学中，问题提得过多、过碎是常见的现象。一堂课下来，少则十几个问题，多的有几十个问题。一个问题用于学生思考的时间，多的分把钟，少的只有几秒钟，这些零碎的问题把语文课堂分割得支离破碎，学生根本没有自主读书，自我感悟的时间和机会。这就要求教师在设计问题时要根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑，多设计一些类似于自读提示的问题。如在教学《大江保卫战》 这篇课文时，只用设计这样一个问题：文中哪些地方让你感动，从课文中画出有关语句，读一读，并说一说理由。这样，学生按照这个提示读书、勾画、思考、感悟，虽然只是一个问题，但有关的课文内容尽含其中。这些问题的提出，就是自主学习的提示。
二、问题要具有情感性
情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。因此教师在设计问题时一定要注意问题的情感性，要让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。如在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，我设计的问题是：如果你是海伦·凯勒，你双目失明，双耳失聪，你会怎么想？学到这儿你想对海伦·凯勒说什么？你从海伦·凯勒身上体会到什么？这些问题情味浓浓，问题中所强调的“你会怎么想、你体会到什么”，要求学生说的不是现成的答案，而是学生自己的感悟，自己的见解。学生就不用考虑会不会与老师的答案不同，与同学说的不一样。同时，学生有了想法就不能不说。这样，学生就有了思考的动机，有了表达的愿望，对问题就会产生强烈的情感。
三、问题要具有启发性
启发性提问能够激发学生的学习兴趣，勾起学生的求知欲望，促进学生积极思考。
教师要明白语文教学不是教师向学生“奉送”知识，而是要学生自己去“探究”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。如我在教学《二泉映月》这篇课文时，我设计了一个问题:“为什么阿炳小时候去听泉，他只听到了淙淙的流水声，而多年以后再去听泉，他却听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生通过深入读文以及小组交流，终于明白了，这是阿炳悲惨的遭遇所带给他的独特感受。
四、问题要具有突破性
问题具有突破性是指教师设计的问题要有利于教材重点的突出，难点的突破。问题的数量应在解决重点难点的前提下，越少越好。如在教学《哲学家的最后一课》时，前面的内容很简单，关键是让学生理解文章最后具有一定哲理的话语，这是文章的重点，也是文章的难点。教师可以设计这样几个问题重点突破：除去旷野里的杂草最好的方法是什么？灵魂里的杂草指的是什么，灵魂里的杂草该怎么清除呢？通过这样的几个问题，使学生明白除草最好的方法是占据，同样灵魂里的杂草也应该是占据，那就是用美德。由旷野里的杂草引申到灵魂里的杂草，学生通过类比推理，就比较容易理解和接受“要铲除灵魂里的杂草，必须用美德去占据它”这一观点。
五、问题要具有过程性
要使学生能够与文本充分对话，在自主探究性的阅读中有所感、有所悟，就必须给予学生充裕的时间、成块的时间。学生的学习时间基本呈两大块：一是学生根据问题自主学习，即与文本和作者对话。二是汇报交流自主学习成果，即与教师和同学对话。
六、问题具有开放性
问题的设计落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指导学生读书、思考、领悟。《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计也要具有开放性。开放性的问题答案是多方面的、多角度的。如学完课文《爱因斯坦和小姑娘》后，教师可以问：“你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？”学生依据爱因斯坦的衣衫不整可能会说，他是一个不拘小节的人；依据爱因斯坦对待小姑娘的态度，学生可能会说他是一个和善可亲的人；依据爱因斯坦的改变，学生可能会说他是一个谦虚好学的人。总之，学生对课文的不同内容感兴趣，就会有不同的见解，即使对同一内容，同一词句，由于角度不同，知识背景不同，学生产生的情感、得出的答案也会不同。答案的开放性，让学生有话可说，拓宽了学生的思维空间，关注学生独特的个人感受，提高了阅读质量。
课堂提问是阅读教学的主线，是实现教师与学生，学生与学生，学生与文本之间对话的桥梁，也是促进学生自主、合作、探究学习的焊接点。在教学中，教师必须真正转变观念，把学生的学放在第一位，充分地尊重学生，平等地走近学生，民主地对待学生，才能够设计出深受学生喜爱，能使学生潜能得到更大发挥的问题。也只有这样的问题才能使课堂闪烁着智慧的光芒，洋溢着生命的活力！
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区关庙小学）
【关键词】整合；情感；启发；突破；过程；开放
课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。新的语文课程标准里对课堂教学评价中最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。由此可见，要推动课堂教学的改革，首先必须实现课堂提问的改革，下面我结合教学谈谈自己在“问题设计”中的一些认识和做法。
一、问题要具有整合性
当前阅读教学中，问题提得过多、过碎是常见的现象。一堂课下来，少则十几个问题，多的有几十个问题。一个问题用于学生思考的时间，多的分把钟，少的只有几秒钟，这些零碎的问题把语文课堂分割得支离破碎，学生根本没有自主读书，自我感悟的时间和机会。这就要求教师在设计问题时要根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑，多设计一些类似于自读提示的问题。如在教学《大江保卫战》 这篇课文时，只用设计这样一个问题：文中哪些地方让你感动，从课文中画出有关语句，读一读，并说一说理由。这样，学生按照这个提示读书、勾画、思考、感悟，虽然只是一个问题，但有关的课文内容尽含其中。这些问题的提出，就是自主学习的提示。
二、问题要具有情感性
情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。因此教师在设计问题时一定要注意问题的情感性，要让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。如在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，我设计的问题是：如果你是海伦·凯勒，你双目失明，双耳失聪，你会怎么想？学到这儿你想对海伦·凯勒说什么？你从海伦·凯勒身上体会到什么？这些问题情味浓浓，问题中所强调的“你会怎么想、你体会到什么”，要求学生说的不是现成的答案，而是学生自己的感悟，自己的见解。学生就不用考虑会不会与老师的答案不同，与同学说的不一样。同时，学生有了想法就不能不说。这样，学生就有了思考的动机，有了表达的愿望，对问题就会产生强烈的情感。
三、问题要具有启发性
启发性提问能够激发学生的学习兴趣，勾起学生的求知欲望，促进学生积极思考。
教师要明白语文教学不是教师向学生“奉送”知识，而是要学生自己去“探究”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。如我在教学《二泉映月》这篇课文时，我设计了一个问题:“为什么阿炳小时候去听泉，他只听到了淙淙的流水声，而多年以后再去听泉，他却听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生通过深入读文以及小组交流，终于明白了，这是阿炳悲惨的遭遇所带给他的独特感受。
四、问题要具有突破性
问题具有突破性是指教师设计的问题要有利于教材重点的突出，难点的突破。问题的数量应在解决重点难点的前提下，越少越好。如在教学《哲学家的最后一课》时，前面的内容很简单，关键是让学生理解文章最后具有一定哲理的话语，这是文章的重点，也是文章的难点。教师可以设计这样几个问题重点突破：除去旷野里的杂草最好的方法是什么？灵魂里的杂草指的是什么，灵魂里的杂草该怎么清除呢？通过这样的几个问题，使学生明白除草最好的方法是占据，同样灵魂里的杂草也应该是占据，那就是用美德。由旷野里的杂草引申到灵魂里的杂草，学生通过类比推理，就比较容易理解和接受“要铲除灵魂里的杂草，必须用美德去占据它”这一观点。
五、问题要具有过程性
要使学生能够与文本充分对话，在自主探究性的阅读中有所感、有所悟，就必须给予学生充裕的时间、成块的时间。学生的学习时间基本呈两大块：一是学生根据问题自主学习，即与文本和作者对话。二是汇报交流自主学习成果，即与教师和同学对话。
六、问题具有开放性
问题的设计落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指导学生读书、思考、领悟。《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计也要具有开放性。开放性的问题答案是多方面的、多角度的。如学完课文《爱因斯坦和小姑娘》后，教师可以问：“你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？”学生依据爱因斯坦的衣衫不整可能会说，他是一个不拘小节的人；依据爱因斯坦对待小姑娘的态度，学生可能会说他是一个和善可亲的人；依据爱因斯坦的改变，学生可能会说他是一个谦虚好学的人。总之，学生对课文的不同内容感兴趣，就会有不同的见解，即使对同一内容，同一词句，由于角度不同，知识背景不同，学生产生的情感、得出的答案也会不同。答案的开放性，让学生有话可说，拓宽了学生的思维空间，关注学生独特的个人感受，提高了阅读质量。
课堂提问是阅读教学的主线，是实现教师与学生，学生与学生，学生与文本之间对话的桥梁，也是促进学生自主、合作、探究学习的焊接点。在教学中，教师必须真正转变观念，把学生的学放在第一位，充分地尊重学生，平等地走近学生，民主地对待学生，才能够设计出深受学生喜爱，能使学生潜能得到更大发挥的问题。也只有这样的问题才能使课堂闪烁着智慧的光芒，洋溢着生命的活力！
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区关庙小学）