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课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。这丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生心田，那就是要“品”。语文课因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会浮华、浅薄，学生才能更好地读出味来。
一、品出“精妙”
苏教版课文是经过编者精心筛选的。那些写得精妙、用得恰当的好词好句就像散落在课文中的星星。但如何以此来吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，就要看教师的教学手法了。
如《荷花》一文中有这么一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生自由朗读后，谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？；接着问：“冒”可以换成什么字？学生说“伸”——显得荷花有些懒散，缺乏精神；学生说“长”——不能给人带来惊喜的感觉，且与下文内容不协调……经过分析与比较，学生体会到用“冒”不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更有精神，更美了，懂得了用词要精妙。
在比如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲成了永恒的经典，课堂教学中我们应该从语言入手，仔细推敲词句，引导学生再反复推敲、掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐。
二、品出“意蕴”
对文章中的字、词、句，如果就字解字，就句论句，那只是表面的理解，而对于语言文字内在隐藏的意蕴就不能深入领会。只有透过表面品深意，才能把语文课上得有滋有味。
于永正老师在教学《第一次抱母亲》当中的“在我们记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这一句时，让学生联系上下文理解“翻山越岭”一词。学生通过前后联系，深入品析，从而弄明白“翻山越岭”不光是表面上所说的翻越了一座座山，一道道岭。而意指母亲多少年来如一日，肩上挑着家庭的生活重担，为了把我们拉扯大，走过多少坎坷的生活道路。这“山”这“岭”不就是母亲生活道路上遇到的困难和重担吗？”这样的理解，有情，有味，文章的语言真正静静地走进了学生的心田。
三、品出“情味”
作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，散落在一词一句当中。所以教师要带领学生用他们独特的慧眼充分品味词句，静下心来走进文本，走进作者的内心。才能与作者的情感碰撞，产生共鸣，从而品出情味来。
李白诗“ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一些参考书和老师解释为：“孤零零一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江水滔滔流向天边”。“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆吗？试想：烟花三月下扬州，黄金水道，商旅熙攘，这样的大商埠，江面上显然不可能 只有一片帆船。那么在解读文本时，我们应结合作者的心境来理解：江面上千帆竟发，可李白心中只想着老朋友，眼里只有老朋友的船帆。因此，“孤帆”应是李白心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在这千万船帆之中“只见孤帆”，可见作者临江送别，惆怅依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惆，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。这样的解读品味，“语文味”也就自然而然溢了出来。
四、品出“主旨”
文章有所谓的文眼，那便是隐藏在文中的关键词句。找到了课文的文眼，教学效果就能事半功倍，就能很好地领会文章的主旨。因而，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。
《爱如茉莉》（苏教版第十册16课）是一篇对学生进行爱心教育的好教材。
1.在学习课文第9节时，教者指导学生读书。
师：边读边划出让你震憾的词句，用心地读一读、品一品，从字里行间你感悟到了什么？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。这句话中“紧握”一词使我震憾。
师：为什么这么说？
生：因为爸爸为了照顾妈妈而疲倦极了，但仍不放心，一只手紧紧抓住妈妈的手。这是一种爱。
生：老师，我来补充一点。句中的“坐”让我震憾，请大家注意不是一会儿，而是一夜，肯定难受。为了妈妈，爸爸宁可自己受累，这是一种真爱。
师：还有哪位同学？
生：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。句中的“微笑”让我震憾。
师：为什么会这样？
生：因为妈妈看到爸爸一宿坐在椅子上是那样地爱她，心里非常高兴。
生：“恬静的微笑”说明妈妈受到爸爸的关心、呵护而感到幸福。真爱就是嘴角挂着“恬静的微笑”。
生：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。句中的“探”、“轻轻柔柔”似乎连阳光都被这静谧美好的画面所感动，不忍打扰他们，如同他们的女儿一样。
生：……
文章中像这样的细节还有很多，教师可以让同学们继续用心默读课文，继续寻找爱的细节，用心品味，然后在有体会的地方写出自己的感受……
这样，通过品词析句，学生感受到父母之间平淡而深厚的爱：真爱无痕，至爱无声。
叶圣陶先生曾说“一字未宜忽，语语悟其神”指的就是引导学生细细品味。作为语文教师，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。所以，在阅读课堂中，我们要舍得花时间，让学生“动”起来，让品词析句“亮”起来，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。使学生“得法于课内，受益于课外”。
（作者单位：江苏省金湖县戴楼镇中心小学）
一、品出“精妙”
苏教版课文是经过编者精心筛选的。那些写得精妙、用得恰当的好词好句就像散落在课文中的星星。但如何以此来吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，就要看教师的教学手法了。
如《荷花》一文中有这么一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生自由朗读后，谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？；接着问：“冒”可以换成什么字？学生说“伸”——显得荷花有些懒散，缺乏精神；学生说“长”——不能给人带来惊喜的感觉，且与下文内容不协调……经过分析与比较，学生体会到用“冒”不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更有精神，更美了，懂得了用词要精妙。
在比如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲成了永恒的经典，课堂教学中我们应该从语言入手，仔细推敲词句，引导学生再反复推敲、掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐。
二、品出“意蕴”
对文章中的字、词、句，如果就字解字，就句论句，那只是表面的理解，而对于语言文字内在隐藏的意蕴就不能深入领会。只有透过表面品深意，才能把语文课上得有滋有味。
于永正老师在教学《第一次抱母亲》当中的“在我们记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这一句时，让学生联系上下文理解“翻山越岭”一词。学生通过前后联系，深入品析，从而弄明白“翻山越岭”不光是表面上所说的翻越了一座座山，一道道岭。而意指母亲多少年来如一日，肩上挑着家庭的生活重担，为了把我们拉扯大，走过多少坎坷的生活道路。这“山”这“岭”不就是母亲生活道路上遇到的困难和重担吗？”这样的理解，有情，有味，文章的语言真正静静地走进了学生的心田。
三、品出“情味”
作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，散落在一词一句当中。所以教师要带领学生用他们独特的慧眼充分品味词句，静下心来走进文本，走进作者的内心。才能与作者的情感碰撞，产生共鸣，从而品出情味来。
李白诗“ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一些参考书和老师解释为：“孤零零一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江水滔滔流向天边”。“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆吗？试想：烟花三月下扬州，黄金水道，商旅熙攘，这样的大商埠，江面上显然不可能 只有一片帆船。那么在解读文本时，我们应结合作者的心境来理解：江面上千帆竟发，可李白心中只想着老朋友，眼里只有老朋友的船帆。因此，“孤帆”应是李白心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在这千万船帆之中“只见孤帆”，可见作者临江送别，惆怅依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惆，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。这样的解读品味，“语文味”也就自然而然溢了出来。
四、品出“主旨”
文章有所谓的文眼，那便是隐藏在文中的关键词句。找到了课文的文眼，教学效果就能事半功倍，就能很好地领会文章的主旨。因而，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。
《爱如茉莉》（苏教版第十册16课）是一篇对学生进行爱心教育的好教材。
1.在学习课文第9节时，教者指导学生读书。
师：边读边划出让你震憾的词句，用心地读一读、品一品，从字里行间你感悟到了什么？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。这句话中“紧握”一词使我震憾。
师：为什么这么说？
生：因为爸爸为了照顾妈妈而疲倦极了，但仍不放心，一只手紧紧抓住妈妈的手。这是一种爱。
生：老师，我来补充一点。句中的“坐”让我震憾，请大家注意不是一会儿，而是一夜，肯定难受。为了妈妈，爸爸宁可自己受累，这是一种真爱。
师：还有哪位同学？
生：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。句中的“微笑”让我震憾。
师：为什么会这样？
生：因为妈妈看到爸爸一宿坐在椅子上是那样地爱她，心里非常高兴。
生：“恬静的微笑”说明妈妈受到爸爸的关心、呵护而感到幸福。真爱就是嘴角挂着“恬静的微笑”。
生：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。句中的“探”、“轻轻柔柔”似乎连阳光都被这静谧美好的画面所感动，不忍打扰他们，如同他们的女儿一样。
生：……
文章中像这样的细节还有很多，教师可以让同学们继续用心默读课文，继续寻找爱的细节，用心品味，然后在有体会的地方写出自己的感受……
这样，通过品词析句，学生感受到父母之间平淡而深厚的爱：真爱无痕，至爱无声。
叶圣陶先生曾说“一字未宜忽，语语悟其神”指的就是引导学生细细品味。作为语文教师，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。所以，在阅读课堂中，我们要舍得花时间，让学生“动”起来，让品词析句“亮”起来，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。使学生“得法于课内，受益于课外”。
（作者单位：江苏省金湖县戴楼镇中心小学）