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【摘要】在“学”与“问”的关系中，我们要认识和重视“问”的作用，让问题意识回归我们的数学课堂，只有这样，我们的学校才会走出不断提出新问题的学生，我们的民族才会是充满生机和活力的民族。
【关键词】问题；老师；学生
今天你的学生提问题了吗？你对学生的问题有没有不予理睬？你有没有真正俯首倾听孩子提出的问题？你对提出问题的学生鼓励了吗？也许你并没有在意这些，也许这一切你处理不当，那么，作为一名教育者，你正在抹杀孩子好问的秉性。长此下去，学生就不再提问题，从而造成学生问题意识的缺失，好奇心和创造力也会逐渐从我们的数学课堂里消失。
作为一名老师，我陷入沉思：为什么在我们四、五年级的数学课堂里，这样的问题消失了呢？“问题”去了哪里？当“问题”在我们的教学中已渐渐消失或临近绝迹的时候，作为教育者，我们如何让“问题”再回归课堂呢？
一、让学生敢问
首先，转变教育观念和评价标准，“问”与“学”同等重要。我们实施素质教育已很多年，但依然重“学”而轻“问”，对“学”可以量化评价，比如一个学生考了100分，那么我们评价他（她）学得很好，但我们很少注重“问”，也没有一个具体的评价标准。在教学中，我偶有这样的体验：学生会提出一些具有超前意识的问题。苏教版五年级数学上册有这样的题目：妈妈工作三天休息一天，爸爸工作四天休息一天，3月1日他们同时休息，请用列表的方法求出爸爸妈妈下一次同时休息在哪一天？很多学生通过列表得出是3月21日，这时有一位学生却发问：“老师，我用（3+1）×（4+1）＝20天，3月1日+20天=3月21日，这样做对吗？”对于他的提问，我大加赞赏，并鼓励其他学生向他学习，有什么想法或问题都可以大胆地提出来。同时，我们对学生学习的评价标准应该呈现多元化、开放化、人性化。如果学生只是忙于背固定模式和标准答案，那么哪里会有怀疑和新问题的产生？教育是长远的大计，不能急功近利，当前在我们的教育观念和评价体系里，亟需加入“多思善问”这一条，并且教师要用“你问得很好”来代替“你学得很好”。
其次，形成自由的学习氛围，建立良好的师生关系。学生不问问题，已成为当前一种普遍的现象，这并不代表学生没有问题，教育者应该反思作为教学引导者的责任。教师要努力营造轻松、开放的数学课堂氛围，让学生可以自由的呼吸。在平时的生活中，每一段话语，每一个教学细节，都要能触及学生的情感，走进学生的心灵，从点点滴滴做起，消除不敢发问的心理障碍。
再次，保护学生的好奇心，尊重问的权利。教师不能再独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问题”还给学生，把“问”的权利还给学生。问是学的开始，是学生主动学习的一个信号，教师应该感到高兴而不是责备。所以学生的问的权利是万不可抹杀的，而需要尊重和保护。对学生来说提问比回答问题更需要勇气。由于学生知识有限，提出的问题也往往简单，对于学生的问题，我们要表现出重视和赞赏，不能置若罔闻，挫伤学生的积极性。不管学生提出的问题质量如何，老师都应首先肯定其提问勇气和努力，并及时给予引导，使其获得“提问成功”的体验，逐步养成勇于提问的习惯。
二、让学生会问
使提问成为学生自身的实际需求和习惯。要让学生带着问题来，这就是利用课前的预习来提问。让学生在预习时把问题写在练习本上，在课堂上提出，供大家一起解决。如在出示了“圆柱的认识”这一课题后，学生会提出“什么是圆柱？”、“圆柱有什么特征？”、“圆柱和圆有什么不同？”、“圆柱的体积怎么求呢？”等问题。由于这些问题都来源于学生实际的需要，也适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动的探索。课堂是学生“学”与“问”的主阵地，可以利用课堂讨论，促使学生提问。要求学生互相提问题，各自的问题往往是不同的，不同的问题就产生了不同的知识体验，有利于发展学生数学思维的广度。教师也可以适时改变固有的教学模式，采用提出问题——解决问题——产生新问题的课堂结构。如在教学“长方体的认识”时，我设计了如下问题：1.长方体有多少个面？每个面是什么形状？相对的面大小有什么特点？2.长方体有多少条棱？相对的棱长度有什么特点？3.长方体有多少个顶点？相交于一个顶点有多少条棱？如果我们平时都能这样做，学生自然潜移默化，学会怎样问数学问题。另外，还可以让学生上讲台，促使学生提问。让学生扮演老师角色，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。还有一点不能忽视，我们既要让学生带着问题走进教室，也要让学生带着问题走出教室，走出学校，才能真正改变学生的学习方式。这就要求老师有结课的艺术，在一堂课结束的时候有意识地使学生产生新的质疑，从而产生新的问题。
总之，在“学”与“问”的关系中，我们要认识和重视“问”的作用，让问题意识回归我们的数学课堂，只有这样，我们的学校才会走出不断提出新问题的学生，我们的民族才会是充满生机和活力的民族。
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）
【关键词】问题；老师；学生
今天你的学生提问题了吗？你对学生的问题有没有不予理睬？你有没有真正俯首倾听孩子提出的问题？你对提出问题的学生鼓励了吗？也许你并没有在意这些，也许这一切你处理不当，那么，作为一名教育者，你正在抹杀孩子好问的秉性。长此下去，学生就不再提问题，从而造成学生问题意识的缺失，好奇心和创造力也会逐渐从我们的数学课堂里消失。
作为一名老师，我陷入沉思：为什么在我们四、五年级的数学课堂里，这样的问题消失了呢？“问题”去了哪里？当“问题”在我们的教学中已渐渐消失或临近绝迹的时候，作为教育者，我们如何让“问题”再回归课堂呢？
一、让学生敢问
首先，转变教育观念和评价标准，“问”与“学”同等重要。我们实施素质教育已很多年，但依然重“学”而轻“问”，对“学”可以量化评价，比如一个学生考了100分，那么我们评价他（她）学得很好，但我们很少注重“问”，也没有一个具体的评价标准。在教学中，我偶有这样的体验：学生会提出一些具有超前意识的问题。苏教版五年级数学上册有这样的题目：妈妈工作三天休息一天，爸爸工作四天休息一天，3月1日他们同时休息，请用列表的方法求出爸爸妈妈下一次同时休息在哪一天？很多学生通过列表得出是3月21日，这时有一位学生却发问：“老师，我用（3+1）×（4+1）＝20天，3月1日+20天=3月21日，这样做对吗？”对于他的提问，我大加赞赏，并鼓励其他学生向他学习，有什么想法或问题都可以大胆地提出来。同时，我们对学生学习的评价标准应该呈现多元化、开放化、人性化。如果学生只是忙于背固定模式和标准答案，那么哪里会有怀疑和新问题的产生？教育是长远的大计，不能急功近利，当前在我们的教育观念和评价体系里，亟需加入“多思善问”这一条，并且教师要用“你问得很好”来代替“你学得很好”。
其次，形成自由的学习氛围，建立良好的师生关系。学生不问问题，已成为当前一种普遍的现象，这并不代表学生没有问题，教育者应该反思作为教学引导者的责任。教师要努力营造轻松、开放的数学课堂氛围，让学生可以自由的呼吸。在平时的生活中，每一段话语，每一个教学细节，都要能触及学生的情感，走进学生的心灵，从点点滴滴做起，消除不敢发问的心理障碍。
再次，保护学生的好奇心，尊重问的权利。教师不能再独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问题”还给学生，把“问”的权利还给学生。问是学的开始，是学生主动学习的一个信号，教师应该感到高兴而不是责备。所以学生的问的权利是万不可抹杀的，而需要尊重和保护。对学生来说提问比回答问题更需要勇气。由于学生知识有限，提出的问题也往往简单，对于学生的问题，我们要表现出重视和赞赏，不能置若罔闻，挫伤学生的积极性。不管学生提出的问题质量如何，老师都应首先肯定其提问勇气和努力，并及时给予引导，使其获得“提问成功”的体验，逐步养成勇于提问的习惯。
二、让学生会问
使提问成为学生自身的实际需求和习惯。要让学生带着问题来，这就是利用课前的预习来提问。让学生在预习时把问题写在练习本上，在课堂上提出，供大家一起解决。如在出示了“圆柱的认识”这一课题后，学生会提出“什么是圆柱？”、“圆柱有什么特征？”、“圆柱和圆有什么不同？”、“圆柱的体积怎么求呢？”等问题。由于这些问题都来源于学生实际的需要，也适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动的探索。课堂是学生“学”与“问”的主阵地，可以利用课堂讨论，促使学生提问。要求学生互相提问题，各自的问题往往是不同的，不同的问题就产生了不同的知识体验，有利于发展学生数学思维的广度。教师也可以适时改变固有的教学模式，采用提出问题——解决问题——产生新问题的课堂结构。如在教学“长方体的认识”时，我设计了如下问题：1.长方体有多少个面？每个面是什么形状？相对的面大小有什么特点？2.长方体有多少条棱？相对的棱长度有什么特点？3.长方体有多少个顶点？相交于一个顶点有多少条棱？如果我们平时都能这样做，学生自然潜移默化，学会怎样问数学问题。另外，还可以让学生上讲台，促使学生提问。让学生扮演老师角色，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。还有一点不能忽视，我们既要让学生带着问题走进教室，也要让学生带着问题走出教室，走出学校，才能真正改变学生的学习方式。这就要求老师有结课的艺术，在一堂课结束的时候有意识地使学生产生新的质疑，从而产生新的问题。
总之，在“学”与“问”的关系中，我们要认识和重视“问”的作用，让问题意识回归我们的数学课堂，只有这样，我们的学校才会走出不断提出新问题的学生，我们的民族才会是充满生机和活力的民族。
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）