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【摘要】随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需要，“导学互动”教学模式是新时代背景下的全新教学方法，主要以提高学生思考和自主学习能力为核心，教学活动侧重于学生与学生间、教师与学生间的互动交流与学习，在充分调动学生学习主动性的基础上，提高教学质量与学习效率。本文在分析“导学互动”教学模式在初中数学中应用可行性的前提下，对其具体应用展开分析。
【关键词】“导学互动”教学模式 初中数学 教学应用
逻辑性与思维性强是数学学科的显著特征，且教学过程中所涉及理论性知识较多，教学难度相对较大。初中阶段的数学教学对于培养学生的数学思维习惯具有重要作用，所以有效教学方式的选择极为重要[1]。就传统教学模式而言，多采用直接传授方式，教师是课堂教学的绝对主体，极大地限制了学生的思维活动及学习主动性，影响教学质量。“导学互动”教学模式摒弃了传统的教学方式，以学生为主体，在教学目标、教学组织形式、教学原理、教学内容等方面遵循“启发性”原则，对于优化学生学习自主性具有显著作用。
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学应用的可行性分析
在新课改整体环境的影响下，初中数学教材内容发生了改变，其中添加了大量的同实际生活相关联的案例、导图等，基于教材内容的变化，传统教学模式已经难以同其相适应，这就需教师在教学过程中不断丰富教学理念与教学方式，并在尊重与体现学生主体性的基础上通过互动交流方式激发学生的学习主体性，引导发散性思维，拓展想象空间，优化学生数学思维习惯与学习能力，而“导学互动”教学模式则可以完全将相关要求囊括其中，充分优化课堂教学质量和效率。比如在“三角形判定”内容教学中，教师可先让学生依据教材中的图形进行鉴定，在有所认知与了解的基础上手动绘制图形，并分小组进行结果探讨，教师还可引导并鼓励学生对其所探究结果进行分享与总结，最后再进行更深入的分析。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用
（一）师生互动教学
师生互动教学方式是新课改环境下衍生而来的一种新理念，其是实现“导学互动”教学模式的前提，充分改变教学活动中的老旧观念，使学生与教师处于平等的地位，为学生积极参与教学互动提供良好平台，并在尊重与体现学生主体地位的基础上使学生敢于真正表达自己的真实想法，营造轻松和谐的教学环境。师生互动教学模式在学生完成导纲学习后，学生通过对知识的自主思考与理解，对具体知识有一定认知后在课堂上对学生进行设问，调动学生主体性的同时强化其思维意识，并能够积极配合并跟随教师的思维习惯，实现学生自身能力的提升[2]。
（二）教师引导学生自主预习
预习在教学活动和学习过程中发挥着重要作用，也是教师极为关注和重视的部分，学生通过预习能够对陌生的知识有一定的认知，并提前完成了解，这就在教学和学习过程中有一定的方向感。教师在该过程中要体现引导作用，为学生设计好导纲，并从学生实际水平出发进行设计，以提升学生学习能力为主要出发点，并标注课程重难点，此外，在预习导学安排中，教师需从多方面考量、把握教学知识点和进行梯度安排，由浅入深的刺激学生学习兴趣及学习主动性。导学互动式的教学方法能够循序渐进的使学生掌握知识点，并逐步建立学习自信心，优化教学质量和教学效率。
（三）学生与学生间的互动
“导学互动”教学模式下，教师在教学活动中强调学生间的学习互动，多方位的进行学习，并在交流沟通的过程中完成发展与进步，实现学生的自我提高[3]。学生间的互动内容主要是对课堂教学中的问题在课外进行深入探讨，并发表自我观点和看法，最后群策群力的探讨出最符合理论化的过程与论证，对于讨论过程中所面临的分歧问题可向教师请教。在课堂教学中，教师需合理安排教学实践，依据教学活动提出相关问题，让学生分组讨论，并有一定的时间限制；课后，教师可依据课堂教学内容布置一定量的题目给学生，让其自行结组进行探究，再由教师再行讲解，该种方式能够充分调动学生的学习兴趣，并在探索知识的过程中有效强化数学思维，提高数学学习能力。
（四）教师合理引导学生进行归纳总结
导学归纳应用主要是教学课程结束后，教师引导学生回顾教学内容，不断巩固与强化学生的所学知识。具体引导归纳并从学生实际出发，不能仅仅简单的对所学知识进行浏览，教师可通过板书或针对知识点设计试卷内容再来考核，以深化引导。在该过程中教师需结合所学知识的重难点，在归纳总结的同时，明确该阶段学习中学生存在的问题与不足，进而采取针对性的教学改进措施，在巩固学生学习成果的同时，从多方面奠定与提高知识水平与学习能力。
结束语
“导学互动”教学模式是顺应新课改后教学内容与教学目标的要求，且其教学中充分体现并尊重了学生的主体地位，能够有效调动学生的学习积极性与主动性，进而有效优化教学效率与学习质量[4]。具体教学过程中，教师要充分发挥引导作用，同学生进行交流与沟通，提高师生间的交流效率与频率，更确切的了解学生实际与教学需求。“导学互动”教学模式在明确学生主体地位的基础上，需依据学生需求开展具体教学活动，并适当性的同探究式教学相结合，在基础教育阶段为学生数学学习奠定基础。
【参考文献】
[1]刘金霞.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用[J].新课程（上），2016，07：150.
[2]胡学才.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].读天下，2016，16：42.
[3]陈泽文.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016，01：9+11.
[4]徐俊萍.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2016，17：13-14.
【关键词】“导学互动”教学模式 初中数学 教学应用
逻辑性与思维性强是数学学科的显著特征，且教学过程中所涉及理论性知识较多，教学难度相对较大。初中阶段的数学教学对于培养学生的数学思维习惯具有重要作用，所以有效教学方式的选择极为重要[1]。就传统教学模式而言，多采用直接传授方式，教师是课堂教学的绝对主体，极大地限制了学生的思维活动及学习主动性，影响教学质量。“导学互动”教学模式摒弃了传统的教学方式，以学生为主体，在教学目标、教学组织形式、教学原理、教学内容等方面遵循“启发性”原则，对于优化学生学习自主性具有显著作用。
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学应用的可行性分析
在新课改整体环境的影响下，初中数学教材内容发生了改变，其中添加了大量的同实际生活相关联的案例、导图等，基于教材内容的变化，传统教学模式已经难以同其相适应，这就需教师在教学过程中不断丰富教学理念与教学方式，并在尊重与体现学生主体性的基础上通过互动交流方式激发学生的学习主体性，引导发散性思维，拓展想象空间，优化学生数学思维习惯与学习能力，而“导学互动”教学模式则可以完全将相关要求囊括其中，充分优化课堂教学质量和效率。比如在“三角形判定”内容教学中，教师可先让学生依据教材中的图形进行鉴定，在有所认知与了解的基础上手动绘制图形，并分小组进行结果探讨，教师还可引导并鼓励学生对其所探究结果进行分享与总结，最后再进行更深入的分析。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用
（一）师生互动教学
师生互动教学方式是新课改环境下衍生而来的一种新理念，其是实现“导学互动”教学模式的前提，充分改变教学活动中的老旧观念，使学生与教师处于平等的地位，为学生积极参与教学互动提供良好平台，并在尊重与体现学生主体地位的基础上使学生敢于真正表达自己的真实想法，营造轻松和谐的教学环境。师生互动教学模式在学生完成导纲学习后，学生通过对知识的自主思考与理解，对具体知识有一定认知后在课堂上对学生进行设问，调动学生主体性的同时强化其思维意识，并能够积极配合并跟随教师的思维习惯，实现学生自身能力的提升[2]。
（二）教师引导学生自主预习
预习在教学活动和学习过程中发挥着重要作用，也是教师极为关注和重视的部分，学生通过预习能够对陌生的知识有一定的认知，并提前完成了解，这就在教学和学习过程中有一定的方向感。教师在该过程中要体现引导作用，为学生设计好导纲，并从学生实际水平出发进行设计，以提升学生学习能力为主要出发点，并标注课程重难点，此外，在预习导学安排中，教师需从多方面考量、把握教学知识点和进行梯度安排，由浅入深的刺激学生学习兴趣及学习主动性。导学互动式的教学方法能够循序渐进的使学生掌握知识点，并逐步建立学习自信心，优化教学质量和教学效率。
（三）学生与学生间的互动
“导学互动”教学模式下，教师在教学活动中强调学生间的学习互动，多方位的进行学习，并在交流沟通的过程中完成发展与进步，实现学生的自我提高[3]。学生间的互动内容主要是对课堂教学中的问题在课外进行深入探讨，并发表自我观点和看法，最后群策群力的探讨出最符合理论化的过程与论证，对于讨论过程中所面临的分歧问题可向教师请教。在课堂教学中，教师需合理安排教学实践，依据教学活动提出相关问题，让学生分组讨论，并有一定的时间限制；课后，教师可依据课堂教学内容布置一定量的题目给学生，让其自行结组进行探究，再由教师再行讲解，该种方式能够充分调动学生的学习兴趣，并在探索知识的过程中有效强化数学思维，提高数学学习能力。
（四）教师合理引导学生进行归纳总结
导学归纳应用主要是教学课程结束后，教师引导学生回顾教学内容，不断巩固与强化学生的所学知识。具体引导归纳并从学生实际出发，不能仅仅简单的对所学知识进行浏览，教师可通过板书或针对知识点设计试卷内容再来考核，以深化引导。在该过程中教师需结合所学知识的重难点，在归纳总结的同时，明确该阶段学习中学生存在的问题与不足，进而采取针对性的教学改进措施，在巩固学生学习成果的同时，从多方面奠定与提高知识水平与学习能力。
结束语
“导学互动”教学模式是顺应新课改后教学内容与教学目标的要求，且其教学中充分体现并尊重了学生的主体地位，能够有效调动学生的学习积极性与主动性，进而有效优化教学效率与学习质量[4]。具体教学过程中，教师要充分发挥引导作用，同学生进行交流与沟通，提高师生间的交流效率与频率，更确切的了解学生实际与教学需求。“导学互动”教学模式在明确学生主体地位的基础上，需依据学生需求开展具体教学活动，并适当性的同探究式教学相结合，在基础教育阶段为学生数学学习奠定基础。
【参考文献】
[1]刘金霞.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用[J].新课程（上），2016，07：150.
[2]胡学才.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].读天下，2016，16：42.
[3]陈泽文.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016，01：9+11.
[4]徐俊萍.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2016，17：13-14.