论文部分内容阅读
新课改背景下，以学生为主体的主动学习成为了当前小学英语课堂教学的最大需求。教师们逐渐开始转变教学思路，以巧妙激发学生开展自主学习来取代固有的由教师提要求而引发的被动学习。主动学习的进行，表示学习已经成为了学生们的主观需要，能够大大提升课堂教学实效。因此，有效激发学生主动学习的教学方式，便成为了教师们重点思考的问题。如何激发学生主动学习的欲望，让学生自觉主动的参与英语课堂？笔者以为，其中的方法很多，但设计问题，用问题贯穿课堂始终，可以让学生始终处于积极思维的状态中，从而为优化英语课堂教学的效果起到积极的推动作用。本文即对于如何优化小学英语课堂提问进行简要阐述。
一、新旧兼顾，针对旧知设计问题
问题内容的选择并不是非常随意的。教师针对某个知识内容提出问题，往往会将学生们的注意力集中到这个内容之上。因此，对于在课堂教学中该提问些什么，教师们需要提前进行完整的考虑。虽然每一次课堂教学的重点都是本次的新知识，但这并不表示，提问的内容全部围绕新知识进行。很多时候，对于旧知识的兼顾提问也是非常重要的。
例如，在开始对小学英语四年级上册Unit 3 How many单元进行教学之前，我先向学生们提出了“How old are you？”、“How many people are there in your family？”、“How many seasons do you know in a year？”等问题，旨在让学生们在回答问题的过程当中对于之前学习过的从1到10这些数学的英文表达进行一个回顾。在此基础上，再来进行对本单元当中一些更为复杂的数字表达的教学就会容易很多。尤其是fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等词汇与four、six、seven、eight、nine之间的形式练习颇为紧密，经过这样的前置提问之后，学生们对于上述新词汇的记忆也容易了很多。
针对旧知设计问题主要出于两个方面的考虑。一是通过提问旧知，打通新旧知识之间的联系，带领学生温故知新，以旧知识带动新知识的有效学习。二是对于常识性的知识内容，便可以经常对之进行提问，反复巩固学生印象，形成思维定式和条件反射。教师们可以根据不同情况进行具体分析和适用。
二、激发热情，根据兴趣设计问题
想要实现学习的高效进行，学习兴趣的激发必不可少。尤其是对于小学生群体来讲，学习热情更是轻松愉悦的课堂教学需求当中不可或缺的元素。那么，怎样通过优化课堂提问设计来更好地激发起学生们对于英语学习的热情呢？教师们可以考虑从问题提出的形式和内容本身入手。
例如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends单元中，出现了很多关于动物身体部位的表达。大部分小学生都十分喜欢了解和饲养小动物，因此，我便从这个角度切入，设计了很多课堂提问。我会提问大家：“When you look at a rabbit， which part do you like best？”或是“When a bird flies， which part should it use？”等。由于这些问题的内容正好符合了学生们的兴趣所在，大家自然会十分主动地开始对wing、tail、foot等词汇进行学习和讨论，课堂教学过程也被有效推进了。
不难理解，为了让学生们通过问题的提出而想要贴近知识学习，契合学生兴趣是一条捷径。教师们在设计课堂提问时，应当尽可能多的将学生们感兴趣的话题融入到问题当中，以此引起学生关注。另外，在呈现问题时，也可以巧妙地灵活提问，以学生感兴趣的形态展开，对于课堂气氛的调动也是很有好处的。
三、适时介入，根据时机设计问题
另外需要教师们引起重视的是，课堂提问也不是随意在任何时刻发起的。为了提升课堂教学效率，让每一次提问都能够切实达到预期教学效果，问题提出的时机便显得尤为重要。
例如，在小学英语六年级上册Unit 2 What a day单元中，教学重点集中在cloudy、rainy、sunny、windy等表示天气状态的描述上。因此，我也将大部分课堂提问的指向都确定在了这些知识点上。按照教材当中的课文顺序，我依次向学生们展示了故事插图，逐个进行描述讲解，并针对重点部分进行了提问。如在课文故事的开端，我先运用“Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.”进行描述，然后提问：“What is the weather like in the picture？”学生们在回答“It is sunny.”时，很自然地将注意力集中在了“sunny”这个词汇上。
提问在英语课堂教学当中所发挥的作用是多种多样的。有时，提问的目的是为了引起学生对于知识进行思考，而有时，提问的目的则是在于带领学生重温所学知识完成思维巩固。因此，在设计问题的时间分配上，教师们应当根据问题提出所要达到的效果来具体设计。
问题教学的方式在小学英语教学过程当中是十分常用，也是十分实用的。每一个问题的提出，都能够有效激发起学生们的主动思考，而就在这个思考过程中，对于学习内容的探究以及对于知识学习的需求也就自然出现了。因此，与其生硬地要求学生进行学习，倒不如运用巧妙的提问方式，引起学生们的主动思维。只要教师们对于课堂提问进行简单的优化，学习要求便可以在不知不觉中融入问题当中，将英语学习化被动为主动，使得小学英语教学在问题的贯穿之下走向高效。
一、新旧兼顾，针对旧知设计问题
问题内容的选择并不是非常随意的。教师针对某个知识内容提出问题，往往会将学生们的注意力集中到这个内容之上。因此，对于在课堂教学中该提问些什么，教师们需要提前进行完整的考虑。虽然每一次课堂教学的重点都是本次的新知识，但这并不表示，提问的内容全部围绕新知识进行。很多时候，对于旧知识的兼顾提问也是非常重要的。
例如，在开始对小学英语四年级上册Unit 3 How many单元进行教学之前，我先向学生们提出了“How old are you？”、“How many people are there in your family？”、“How many seasons do you know in a year？”等问题，旨在让学生们在回答问题的过程当中对于之前学习过的从1到10这些数学的英文表达进行一个回顾。在此基础上，再来进行对本单元当中一些更为复杂的数字表达的教学就会容易很多。尤其是fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等词汇与four、six、seven、eight、nine之间的形式练习颇为紧密，经过这样的前置提问之后，学生们对于上述新词汇的记忆也容易了很多。
针对旧知设计问题主要出于两个方面的考虑。一是通过提问旧知，打通新旧知识之间的联系，带领学生温故知新，以旧知识带动新知识的有效学习。二是对于常识性的知识内容，便可以经常对之进行提问，反复巩固学生印象，形成思维定式和条件反射。教师们可以根据不同情况进行具体分析和适用。
二、激发热情，根据兴趣设计问题
想要实现学习的高效进行，学习兴趣的激发必不可少。尤其是对于小学生群体来讲，学习热情更是轻松愉悦的课堂教学需求当中不可或缺的元素。那么，怎样通过优化课堂提问设计来更好地激发起学生们对于英语学习的热情呢？教师们可以考虑从问题提出的形式和内容本身入手。
例如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends单元中，出现了很多关于动物身体部位的表达。大部分小学生都十分喜欢了解和饲养小动物，因此，我便从这个角度切入，设计了很多课堂提问。我会提问大家：“When you look at a rabbit， which part do you like best？”或是“When a bird flies， which part should it use？”等。由于这些问题的内容正好符合了学生们的兴趣所在，大家自然会十分主动地开始对wing、tail、foot等词汇进行学习和讨论，课堂教学过程也被有效推进了。
不难理解，为了让学生们通过问题的提出而想要贴近知识学习，契合学生兴趣是一条捷径。教师们在设计课堂提问时，应当尽可能多的将学生们感兴趣的话题融入到问题当中，以此引起学生关注。另外，在呈现问题时，也可以巧妙地灵活提问，以学生感兴趣的形态展开，对于课堂气氛的调动也是很有好处的。
三、适时介入，根据时机设计问题
另外需要教师们引起重视的是，课堂提问也不是随意在任何时刻发起的。为了提升课堂教学效率，让每一次提问都能够切实达到预期教学效果，问题提出的时机便显得尤为重要。
例如，在小学英语六年级上册Unit 2 What a day单元中，教学重点集中在cloudy、rainy、sunny、windy等表示天气状态的描述上。因此，我也将大部分课堂提问的指向都确定在了这些知识点上。按照教材当中的课文顺序，我依次向学生们展示了故事插图，逐个进行描述讲解，并针对重点部分进行了提问。如在课文故事的开端，我先运用“Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.”进行描述，然后提问：“What is the weather like in the picture？”学生们在回答“It is sunny.”时，很自然地将注意力集中在了“sunny”这个词汇上。
提问在英语课堂教学当中所发挥的作用是多种多样的。有时，提问的目的是为了引起学生对于知识进行思考，而有时，提问的目的则是在于带领学生重温所学知识完成思维巩固。因此，在设计问题的时间分配上，教师们应当根据问题提出所要达到的效果来具体设计。
问题教学的方式在小学英语教学过程当中是十分常用，也是十分实用的。每一个问题的提出，都能够有效激发起学生们的主动思考，而就在这个思考过程中，对于学习内容的探究以及对于知识学习的需求也就自然出现了。因此，与其生硬地要求学生进行学习，倒不如运用巧妙的提问方式，引起学生们的主动思维。只要教师们对于课堂提问进行简单的优化，学习要求便可以在不知不觉中融入问题当中，将英语学习化被动为主动，使得小学英语教学在问题的贯穿之下走向高效。