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【摘要】在初中英语教学中，语法教学是一大教学难点，如何提高初中英语语法教学的效率和质量一直是广大英语教师不断研究的内容。情境教学是一种重要的教学方式，本文主要探讨如何在初中英语语法教学中有效应用情境教学，提高初中英语语法教学的质量。
【关键词】初中英语 语法 情境教学
前言
情境教学指的是在教学中为了达到特定教学目标而创设具体的场景、主体或者氛围，引起学生情感的共鸣，激发其学习的兴趣与积极性，使学生能够从整体上去理解、把握并运用所学的知识，提高课堂效率的教学手段。在初中英语语法课堂教学中应用情境教学可以模拟真实场景、为学生创造良好的语言环境，加强学生对英语语法的理解，进而更好地应用英语语法，达到提高英语语法教学质量的效果。本文旨在探讨在初中英语语法教学中有效应用情境教学的策略。
一、无意取材，巧妙设计活动情境
在初中英语语法课堂教学中，不必过于刻意地去取材，可以根据所学习到的内容临时取材，巧妙地设计活动情境，在情境中引入语法知识。比如在在学习到“形容词、副词的比较级”这一语法知识时，很多学生都感到迷茫、混乱，这时笔者直接拿起讲台上的两根同样长的粉笔对学生说“The red chalk is as long as the white chalk.”通过这一情境向学生说明“as 形容词或者副词的原级 as”表示xx与xx程度相同。然后再拿起两根一长（白色）一短（红色）的粉笔，然后对学生说“The red chalk is not as long as the white chalk.”以此向学生说明“not so/as 形容词或者副词的原级 as”表示xx不如xx的意思。通过这样随地取材给学生带来既生动直接又简单易懂的活动情境，不仅可以帮助学生更好地理解相应的语法知识，比单纯地讲解例句更易使学生理解，而且还会加深学生的印象。
二、解题发挥，适时创设问题情境
相比平铺直叙的课堂讲解，适时的提问可以带动学生的情绪，发散学生思维，让沉闷的课堂活跃起来。对此，笔者主要采取借题发挥的方式适时地创设问题情境，引导学生积极地思考、讨论。例如为了让学生复习之前所学的“be going to 动词原形”这一句型，笔者特意在课程即将结束的时候向学生提问“What are you going to do this weekend？”有的學生回答“I’m going to help my mun do housework.”、“I’m going to read a book.”学生给出了各种各样的回答，在回答的过程中学生再次复习了这一语法的应用。而且因为笔者选择即将下课的时候提问，学生的状态都比较放松，所涉及的问题又是学生喜欢的周末活动，因此学生都非常积极地回答，既帮助学生复习了语法知识，又锻炼学生的英语口语，一举两得。除此之外，笔者设计问题情境时要以生活实际和情境感知为基础，这样学生才会有话可说，才能充分地调动学生学以致用的积极性。
三、刺激感官，合理设计直观情境
在传统的英语课堂中，主角是教师，由教师在讲台上讲解，向学生单向地灌输，学生被动地听讲、接受，容易产生厌烦的情绪。针对这种情况，笔者利用刺激感官的手段合理地创设直观情境，利用多媒体教学设备让学生通过听觉与视觉双重感官去理解课堂教学的内容，活跃氛围，提高学生的兴趣，进而提高教学的效率。例如在学习到 “Would/Do you mind doing…”这一句型时，笔者选取了一个短视频，视频中是Kate在房间内做作业，但是突然门外传来很嘈杂的声响，Kate无法集中精力做作业。于是到门外看，原来是Kate的弟弟Alex开了音响在听音乐，于是Kate对Alex说“Would you mind turning down the music？” Alex答“Not at all.”通过这一简短的视频非常直观地呈现了“Would/Do you mind doing…”这一语法应用的语境和用法。
当然，在初中英语语法教学中应用情境教学时，还应该避免两个问题，一是要避免创设的情境过于“众多”、“繁华”，转移了学生的注意力，本末倒置。比如在创设一个超市购物问路的情境时，出现大量零食名称或者其他多余的语言，转移了学生对语法、语境的注意力，反而无法发挥情境教学的优势。二是要明确应用情境教学的目的，避免创设无效、不合理的教学情境。比如在学习现在完成时这一语法内容时，为了表达“Lily吃过午饭了”而向学生展示了一副12：20Lily吃午饭的画面，虽然采用直观的图像情境，但是并不能真正体现现在完成时，无法达到有效解释现在完成时的效果，因此在应用情境教学时必须要注意情境创设的有效性。同时，应用情境教学的时机也比较重要，情境教学应用的实际并不是固定不变的，而应结合课堂教学需要灵活应用，可以在课前导入，也可以在课中引用或者课堂结尾补充。
四、结语
英语语法是初中英语教学的难点，在初中英语教学中可以充分地应用情境教学提高语法教学的效率。通过“巧妙设计活动情境、适时创设问题情境、合理设计直观情境”等策略有效地应用情境教学，提高学生学习的兴趣和积极性。同时在应用情境教学时还需要注意不要太过频繁或者内容过于“繁华”，注意情境的有效性，以免事以愿违，无法真正发挥情境教学的作用。在应用情境教学时主要根据学生的特点以及具体的课堂教学情况灵活的运用，提高初中英语语法教学的效率以及质量。
参考文献：
[1]梁杏.情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].英语广场（学术研究），2014（05）：154-155.
【关键词】初中英语 语法 情境教学
前言
情境教学指的是在教学中为了达到特定教学目标而创设具体的场景、主体或者氛围，引起学生情感的共鸣，激发其学习的兴趣与积极性，使学生能够从整体上去理解、把握并运用所学的知识，提高课堂效率的教学手段。在初中英语语法课堂教学中应用情境教学可以模拟真实场景、为学生创造良好的语言环境，加强学生对英语语法的理解，进而更好地应用英语语法，达到提高英语语法教学质量的效果。本文旨在探讨在初中英语语法教学中有效应用情境教学的策略。
一、无意取材，巧妙设计活动情境
在初中英语语法课堂教学中，不必过于刻意地去取材，可以根据所学习到的内容临时取材，巧妙地设计活动情境，在情境中引入语法知识。比如在在学习到“形容词、副词的比较级”这一语法知识时，很多学生都感到迷茫、混乱，这时笔者直接拿起讲台上的两根同样长的粉笔对学生说“The red chalk is as long as the white chalk.”通过这一情境向学生说明“as 形容词或者副词的原级 as”表示xx与xx程度相同。然后再拿起两根一长（白色）一短（红色）的粉笔，然后对学生说“The red chalk is not as long as the white chalk.”以此向学生说明“not so/as 形容词或者副词的原级 as”表示xx不如xx的意思。通过这样随地取材给学生带来既生动直接又简单易懂的活动情境，不仅可以帮助学生更好地理解相应的语法知识，比单纯地讲解例句更易使学生理解，而且还会加深学生的印象。
二、解题发挥，适时创设问题情境
相比平铺直叙的课堂讲解，适时的提问可以带动学生的情绪，发散学生思维，让沉闷的课堂活跃起来。对此，笔者主要采取借题发挥的方式适时地创设问题情境，引导学生积极地思考、讨论。例如为了让学生复习之前所学的“be going to 动词原形”这一句型，笔者特意在课程即将结束的时候向学生提问“What are you going to do this weekend？”有的學生回答“I’m going to help my mun do housework.”、“I’m going to read a book.”学生给出了各种各样的回答，在回答的过程中学生再次复习了这一语法的应用。而且因为笔者选择即将下课的时候提问，学生的状态都比较放松，所涉及的问题又是学生喜欢的周末活动，因此学生都非常积极地回答，既帮助学生复习了语法知识，又锻炼学生的英语口语，一举两得。除此之外，笔者设计问题情境时要以生活实际和情境感知为基础，这样学生才会有话可说，才能充分地调动学生学以致用的积极性。
三、刺激感官，合理设计直观情境
在传统的英语课堂中，主角是教师，由教师在讲台上讲解，向学生单向地灌输，学生被动地听讲、接受，容易产生厌烦的情绪。针对这种情况，笔者利用刺激感官的手段合理地创设直观情境，利用多媒体教学设备让学生通过听觉与视觉双重感官去理解课堂教学的内容，活跃氛围，提高学生的兴趣，进而提高教学的效率。例如在学习到 “Would/Do you mind doing…”这一句型时，笔者选取了一个短视频，视频中是Kate在房间内做作业，但是突然门外传来很嘈杂的声响，Kate无法集中精力做作业。于是到门外看，原来是Kate的弟弟Alex开了音响在听音乐，于是Kate对Alex说“Would you mind turning down the music？” Alex答“Not at all.”通过这一简短的视频非常直观地呈现了“Would/Do you mind doing…”这一语法应用的语境和用法。
当然，在初中英语语法教学中应用情境教学时，还应该避免两个问题，一是要避免创设的情境过于“众多”、“繁华”，转移了学生的注意力，本末倒置。比如在创设一个超市购物问路的情境时，出现大量零食名称或者其他多余的语言，转移了学生对语法、语境的注意力，反而无法发挥情境教学的优势。二是要明确应用情境教学的目的，避免创设无效、不合理的教学情境。比如在学习现在完成时这一语法内容时，为了表达“Lily吃过午饭了”而向学生展示了一副12：20Lily吃午饭的画面，虽然采用直观的图像情境，但是并不能真正体现现在完成时，无法达到有效解释现在完成时的效果，因此在应用情境教学时必须要注意情境创设的有效性。同时，应用情境教学的时机也比较重要，情境教学应用的实际并不是固定不变的，而应结合课堂教学需要灵活应用，可以在课前导入，也可以在课中引用或者课堂结尾补充。
四、结语
英语语法是初中英语教学的难点，在初中英语教学中可以充分地应用情境教学提高语法教学的效率。通过“巧妙设计活动情境、适时创设问题情境、合理设计直观情境”等策略有效地应用情境教学，提高学生学习的兴趣和积极性。同时在应用情境教学时还需要注意不要太过频繁或者内容过于“繁华”，注意情境的有效性，以免事以愿违，无法真正发挥情境教学的作用。在应用情境教学时主要根据学生的特点以及具体的课堂教学情况灵活的运用，提高初中英语语法教学的效率以及质量。
参考文献：
[1]梁杏.情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].英语广场（学术研究），2014（05）：154-155.