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【摘要】针对初中英语阅读示范课上喝彩共生但华而不实的现象，笔者从教学目标、教学内容、教学手段和教学用语上进行深入思考，提倡英语阅读教学应遵从“简约为真”的理念，从而真正实现减负增效的教学目的。
【关键词】英语阅读 简约为真 教学建议
纵观目前的初中英语阅读示范课、观摩课，似乎教学目标定得面面俱到，教学内容排得盈千累万，教学手段搞得花样百出，教学用语用得高深莫测。教师卖力的秀和学生给力的演的背后，存在多少有效的教学因素和实在的教学效果？短短45分钟的课堂教学，我们不仅要追求有效，更要瞄准高效。这就需要教师紧扣教学环节的各个要素，从学生的主体地位出发，从教师的主导地位入手，精心预设，撮要删繁，还原“形式简约但内蕴丰盈”的英语阅读课堂教学的自然本色！
一、简明精炼，减去无关的教学目标
日常教学中，很多教师会抱有急功近利的心态，恨不能一节课就把学生培养得能说会道，样样在行。所以，在制定教学目标时，面面俱到，胡子辫子一把抓。在很多英语阅读示范课堂上，我们可以看到教师会花大量的时间同时去训练学生的听、说、写的能力，而作为阅读课的重点能力——阅读，只是走马观花，一带而过。至于应该从阅读中获取的猜词能力，概括大意及与作者思想交流等方面的能力更是抛之脑后。孰不知，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是整个教学流程的准绳，是教学效果评价的依據。过多过杂的教学目标反而易失去整节课的重点教学方向，不利于学生在英语阅读课堂上应获得的重点能力——阅读技能的养成。
“千鸟在林，不如一鸟在手。”《苏教版牛津英语》采用的是板块教学的模式。每个板块有每个板块教学培养的重点能力。教师在制定教学目标时，应该围绕重点目标展开教学，不要盲目求齐求全，要做到简明精炼，恰如其分。一课有一得，课课有所得，这样的“习得”，根基才牢固，掌握才透彻。
二、简洁灵动，删去繁琐的教学内容
英语阅读课的教学内容不仅仅包括了语言知识、技能，还包括了文化背景、阅读策略、情感态度等内容。教材对每位教师和学生而言都是一样的，但对教学内容的分析和设计却可以仁者见仁，智者见智。教师只有构建一个简洁灵动的教学内容，才能让生硬的文字真正转化为学生的丰硕收成。
在一节《牛津英语》7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole的公开课上，教师花了很多时间来介绍作者的相关信息，创作意图以及整篇名著的故事梗概。在传授语言知识的同时渗透文化背景的做法无疑是正确的，可以增强阅读教学内容的趣味性。但一味地强调趣味和文化渗透则喧宾夺主地忽略了教学内容的基础性和适应性，反而让学生无所适从。因此，我们要懂得张弛有度，收放自如，剔除繁琐的雕饰，还以清亮的内容。
三、简朴实用，除去浮夸的教学手段
现如今的英语阅读教学课堂，主张建设开放而有活力的课堂氛围。因此，竞猜游戏、课本剧表演、动手操作层出不穷。表面上看起来热热闹闹，但很多活动耗时多、难掌控，甚至一些为了活动而设置的活动还使得教学游离于理解和运用语言之外，使得阅读课堂陷入少慢差费的境地，繁华过后，学生一知半解。
多媒体课件在阅读教学中以其形象直观的特点给英语阅读教学带来了别样的魅力。但很多教师虽然在行为上操纵着媒体，但在实质上却被媒体所操纵，看不到教学中精彩的即兴生成，忽视了与学生、课本的心意相通。而且五彩缤纷、包罗万象的课件内容虽能吸引学生的注意力，节省了时间，但一晃而过的特点对于那些接受能力相对较慢的学生而言是极为不利的，文字阅读的美丽和从中获得的感悟是无法从课件播放中彰显的。媒体不是“助教”，却反客为主成了“主教”，英语阅读课堂则成了“现代化教学技术展示会”，这样的先进和活泼不应该是我们追求阅读课堂实效的本意。所以，去伪存真的教学手段务必重新回到我们的英语阅读课堂中来。
四、简练真诚，剔去拖沓的教学用语
“以学生的发展为本”是教育教学的核心。学生才是课堂的主角，教师只是课堂的引导者、建议者和监督者。英语阅读教学容量大，内容多。在这种类型的课堂上，教师特别容易走入繁琐讲解和频繁提问的误区，使得我们的英语阅读课堂成为教师的“一言堂”，成为学生的“煎熬课”。要避免这一现象，教师就应该精炼课堂教学语言，消除可有可无的废话，革除拖沓无用的口头禅，惜字如金；此外，教师还应避免提问的易、多、乱，针对阅读内容的提问要提示化、网状化和螺旋化，惜时如金；课堂的评价语言也要追求“有感而发”的真实，“一语中的”的简练和“学以致用”的巧妙，发人深省。
“堵不住繁琐讲解的路，就迈不开语言训练的步。”简约而丰盈的英语阅读课堂，教师的语言一定是言简意赅、直白但富有哲理的。
“减少是为了增加”。要回归英语阅读课堂教学的本真，我们就必须摒弃所有的作秀与繁琐，杜绝华而不实的热闹，追求课堂的实效和高效，在学生阅读能力、技巧方法的素养培养上下工夫，删繁就简，步入简约有效的常态轨道，从而使教师自己从繁重的教学压力中解脱出来，让学生从艰巨的学习任务中挣脱出来，最终让学生们主动地想学，自主地探学，快乐地求学！
【关键词】英语阅读 简约为真 教学建议
纵观目前的初中英语阅读示范课、观摩课，似乎教学目标定得面面俱到，教学内容排得盈千累万，教学手段搞得花样百出，教学用语用得高深莫测。教师卖力的秀和学生给力的演的背后，存在多少有效的教学因素和实在的教学效果？短短45分钟的课堂教学，我们不仅要追求有效，更要瞄准高效。这就需要教师紧扣教学环节的各个要素，从学生的主体地位出发，从教师的主导地位入手，精心预设，撮要删繁，还原“形式简约但内蕴丰盈”的英语阅读课堂教学的自然本色！
一、简明精炼，减去无关的教学目标
日常教学中，很多教师会抱有急功近利的心态，恨不能一节课就把学生培养得能说会道，样样在行。所以，在制定教学目标时，面面俱到，胡子辫子一把抓。在很多英语阅读示范课堂上，我们可以看到教师会花大量的时间同时去训练学生的听、说、写的能力，而作为阅读课的重点能力——阅读，只是走马观花，一带而过。至于应该从阅读中获取的猜词能力，概括大意及与作者思想交流等方面的能力更是抛之脑后。孰不知，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是整个教学流程的准绳，是教学效果评价的依據。过多过杂的教学目标反而易失去整节课的重点教学方向，不利于学生在英语阅读课堂上应获得的重点能力——阅读技能的养成。
“千鸟在林，不如一鸟在手。”《苏教版牛津英语》采用的是板块教学的模式。每个板块有每个板块教学培养的重点能力。教师在制定教学目标时，应该围绕重点目标展开教学，不要盲目求齐求全，要做到简明精炼，恰如其分。一课有一得，课课有所得，这样的“习得”，根基才牢固，掌握才透彻。
二、简洁灵动，删去繁琐的教学内容
英语阅读课的教学内容不仅仅包括了语言知识、技能，还包括了文化背景、阅读策略、情感态度等内容。教材对每位教师和学生而言都是一样的，但对教学内容的分析和设计却可以仁者见仁，智者见智。教师只有构建一个简洁灵动的教学内容，才能让生硬的文字真正转化为学生的丰硕收成。
在一节《牛津英语》7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole的公开课上，教师花了很多时间来介绍作者的相关信息，创作意图以及整篇名著的故事梗概。在传授语言知识的同时渗透文化背景的做法无疑是正确的，可以增强阅读教学内容的趣味性。但一味地强调趣味和文化渗透则喧宾夺主地忽略了教学内容的基础性和适应性，反而让学生无所适从。因此，我们要懂得张弛有度，收放自如，剔除繁琐的雕饰，还以清亮的内容。
三、简朴实用，除去浮夸的教学手段
现如今的英语阅读教学课堂，主张建设开放而有活力的课堂氛围。因此，竞猜游戏、课本剧表演、动手操作层出不穷。表面上看起来热热闹闹，但很多活动耗时多、难掌控，甚至一些为了活动而设置的活动还使得教学游离于理解和运用语言之外，使得阅读课堂陷入少慢差费的境地，繁华过后，学生一知半解。
多媒体课件在阅读教学中以其形象直观的特点给英语阅读教学带来了别样的魅力。但很多教师虽然在行为上操纵着媒体，但在实质上却被媒体所操纵，看不到教学中精彩的即兴生成，忽视了与学生、课本的心意相通。而且五彩缤纷、包罗万象的课件内容虽能吸引学生的注意力，节省了时间，但一晃而过的特点对于那些接受能力相对较慢的学生而言是极为不利的，文字阅读的美丽和从中获得的感悟是无法从课件播放中彰显的。媒体不是“助教”，却反客为主成了“主教”，英语阅读课堂则成了“现代化教学技术展示会”，这样的先进和活泼不应该是我们追求阅读课堂实效的本意。所以，去伪存真的教学手段务必重新回到我们的英语阅读课堂中来。
四、简练真诚，剔去拖沓的教学用语
“以学生的发展为本”是教育教学的核心。学生才是课堂的主角，教师只是课堂的引导者、建议者和监督者。英语阅读教学容量大，内容多。在这种类型的课堂上，教师特别容易走入繁琐讲解和频繁提问的误区，使得我们的英语阅读课堂成为教师的“一言堂”，成为学生的“煎熬课”。要避免这一现象，教师就应该精炼课堂教学语言，消除可有可无的废话，革除拖沓无用的口头禅，惜字如金；此外，教师还应避免提问的易、多、乱，针对阅读内容的提问要提示化、网状化和螺旋化，惜时如金；课堂的评价语言也要追求“有感而发”的真实，“一语中的”的简练和“学以致用”的巧妙，发人深省。
“堵不住繁琐讲解的路，就迈不开语言训练的步。”简约而丰盈的英语阅读课堂，教师的语言一定是言简意赅、直白但富有哲理的。
“减少是为了增加”。要回归英语阅读课堂教学的本真，我们就必须摒弃所有的作秀与繁琐，杜绝华而不实的热闹，追求课堂的实效和高效，在学生阅读能力、技巧方法的素养培养上下工夫，删繁就简，步入简约有效的常态轨道，从而使教师自己从繁重的教学压力中解脱出来，让学生从艰巨的学习任务中挣脱出来，最终让学生们主动地想学，自主地探学，快乐地求学！