论文部分内容阅读
教书育人,以育人为本;德智体美,以德为先。德国教育学家赫尔巴特认为:“教育的唯一工作可以总结在德育这一概念之中。”由此可见,德育是教育工作体系中的核心和关键,培养健全的人格、优秀的品质是素质教育的第一要求。
然而,在我国应试教育体制下,“以德为先”与“以分取人”的矛盾仍很突出。特别是在小学课堂教学中,重知识传授而轻德育熏陶的现象严重,甚至使一群天真的孩子成了日夜运转的学习机器。那么,如何才能回避这种现象,而尽力达到德育与智育的统一呢?笔者认为,关键要在课堂教学中重视和实施德育渗透。
一、善于结合,于知识传授中渗透德育
小学德育不仅要贯穿于语文、思品等社会人文学科,还应渗透于数学、自然等自然学科。这就需要教师在教学过程中善于联系,主动寻找施教时机,从而实现“教书”与“育人”的有机结合。如,我担任小学一年级班主任时,教授10以内数字比较大小一课。在运用直观教学方法使学生懂得0~9十个数字各自意义,并确立大小多少概念的基础上,适时引入了《0与9的争吵》这则童话,通过讲述0与9比大小,9自高自大,而0通过与1合作而大于9的小故事,使初入校园的小学生开始明白“尺有所长,寸有所短”的道理,并教导他们“做人要谦虚,做事要团结”,为他们良好品质的形成打下了基础。再如,在担任自然课教学,讲到“蚂蚁运粮”时,我不时机的强调团结的重要性,并由此引申到一个班级、一个单位、一个国家都需要团结,只有团结才能出成绩,有效增强了学生们的集体荣誉感和团结协作意识。像这样的课例,小学课本中还有很多,只要教师平时注意知识储备,注意课内与课外、智育与德育的结合,必能使学生获得经常性的课堂德育熏陶。
二、勤于发现,于细节捕捉中渗透德育
小学课堂不仅是一个“教”与“学”的过程,同时也是一个教师观察学生、了解学生、鼓励和矫正学生的过程。每一名学生因性格差异,课堂学习中的行为表现也各不相同。教师要勤于在课堂教学过程中捕捉每一名学生的细节信息,并根据实际情况及时做出反映。如,我所教的班级有一部分同学平时不注意课前预习,因而导致听课吃力,特别是在老师针对预习提问时常常一脸茫然。而在二年级时的一节语文课上,其中的徐同学突然表现积极,不仅回答问题主动,而且每答必对。面对该生这一变化,我及时给予表扬,充分肯定了他的进取意识和自觉改正“不良习惯”的良好品质,并把那天班里唯一的一朵进步小红花佩戴在他的胸前。这一举动,不仅使他受到了鼓舞,而且有效调动了其他不爱预习同学的积极性,带动了全班学生预习状况的根本好转。
三、勇于拓展,于课外历练中渗透德育
优秀的品质,特别是劳动意识、合作意识和创新精神等,往往来自于实践,而非不厌其烦的反复说教。近些年来,由于家长、老师和学校对学生安全的高度“重视”,及电脑、电视等现代信息技术普及,孩子们的实践机会越来越少,来源于实践的知识和品质也越来越稀缺。因此,要想将课内知识拓展到课外,使学生真正达到“实践出真知”的目标,首先需要教师具有一定的“冒险”精神。当我在美术教学中讲授《可爱的蚯蚓》一课时,发现学生不知蚯蚓为何物时,脑海中突然冒出一个想法——带孩子去挖蚯蚓。于是,我带着孩子们来到学校楼后面的一片空地,开始了一节生动的实践课。有的孩子挖到了,却不知道是不是;有的知道是,却没有胆量拿起来;还有的根本不会用工具,不知道怎么挖。“要重视实践、要在把握事物规律的基础上(知道蚯蚓不会咬人、无毒等)敢于冒险、要热爱劳动……”一节课,我教孩子真正认识了蚯蚓,更教给他们无数个道理。作文课鼓励孩子到户外感受大自然,捉蚂蚱、捉蝌蚪等等,既培养学生在实践中求真知的品质,又能通过活动组织、分工,锻炼他们的组织能力和纪律观念,都不失为寓德育于智育的良好途径。
四、精于引导,于班队活动中渗透德育
课堂教学不能仅局限于知识教学,小学阶段的班队活动课,是在教学中渗透德育的重要载体。精心设计好每一节班队活动课,对于培养学生的集体主义、爱国主义精神和创造创新能力具有极其重要的作用。实践中,我重点利用班队活动课开展各种“争章夺星”教育活动。多年来,先后组织了“我心中的祖国”、“我为神七骄傲”等主题演讲活动;“我和乌鸦比感恩”、“我是社会小主人”、“假如我是校长”等征文比赛;“我爱我的家乡”、“我们的节日”等绘画书法展览活动等丰富多彩的班队活动,不断对学生渗透集体主义、爱国主义品质的培养。在此基础上,我还把一些班队活动课交给学生自主安排设计,从课堂设计到课堂组织,从活动主持到纪律维持都由学生独立完成,让他们在亲历亲为中感受老师的辛苦,感受遵规守纪对于学习和“工作”的重要性。
五、乐于参与,于师生共融中渗透德育
竞争与合作本身并不矛盾。在课堂教学中引入竞争机制,并努力营造师生共融互动的课堂氛围,同样可以获得德育渗透的良好效果。如,我在课堂自习中有意识地把学生分成若干个小组,并分别确定两到三名学习成绩优异的班干部任组长,带领各小组共同攻克学习难关。每关从第一排开始,到最后一排结束,每排一道题,每排答题时本组学生可以参予指导,而不能代做。而我也挑其中最弱的一组参战。在这种竞争机制下,同学们热情高涨,互不相讓,既培养了竞争意识,也锻炼了协作精神。同时,由于我带的组较弱,而且只能提示,不能代为,同学们自然生出了一种战胜老师的进取心。
百年大计,教育为本。希望我们能在“寓德育于智育,寓德育于课堂”的实践中,真正承担起“教书育人”的神圣职责。
编辑/牛小源
然而,在我国应试教育体制下,“以德为先”与“以分取人”的矛盾仍很突出。特别是在小学课堂教学中,重知识传授而轻德育熏陶的现象严重,甚至使一群天真的孩子成了日夜运转的学习机器。那么,如何才能回避这种现象,而尽力达到德育与智育的统一呢?笔者认为,关键要在课堂教学中重视和实施德育渗透。
一、善于结合,于知识传授中渗透德育
小学德育不仅要贯穿于语文、思品等社会人文学科,还应渗透于数学、自然等自然学科。这就需要教师在教学过程中善于联系,主动寻找施教时机,从而实现“教书”与“育人”的有机结合。如,我担任小学一年级班主任时,教授10以内数字比较大小一课。在运用直观教学方法使学生懂得0~9十个数字各自意义,并确立大小多少概念的基础上,适时引入了《0与9的争吵》这则童话,通过讲述0与9比大小,9自高自大,而0通过与1合作而大于9的小故事,使初入校园的小学生开始明白“尺有所长,寸有所短”的道理,并教导他们“做人要谦虚,做事要团结”,为他们良好品质的形成打下了基础。再如,在担任自然课教学,讲到“蚂蚁运粮”时,我不时机的强调团结的重要性,并由此引申到一个班级、一个单位、一个国家都需要团结,只有团结才能出成绩,有效增强了学生们的集体荣誉感和团结协作意识。像这样的课例,小学课本中还有很多,只要教师平时注意知识储备,注意课内与课外、智育与德育的结合,必能使学生获得经常性的课堂德育熏陶。
二、勤于发现,于细节捕捉中渗透德育
小学课堂不仅是一个“教”与“学”的过程,同时也是一个教师观察学生、了解学生、鼓励和矫正学生的过程。每一名学生因性格差异,课堂学习中的行为表现也各不相同。教师要勤于在课堂教学过程中捕捉每一名学生的细节信息,并根据实际情况及时做出反映。如,我所教的班级有一部分同学平时不注意课前预习,因而导致听课吃力,特别是在老师针对预习提问时常常一脸茫然。而在二年级时的一节语文课上,其中的徐同学突然表现积极,不仅回答问题主动,而且每答必对。面对该生这一变化,我及时给予表扬,充分肯定了他的进取意识和自觉改正“不良习惯”的良好品质,并把那天班里唯一的一朵进步小红花佩戴在他的胸前。这一举动,不仅使他受到了鼓舞,而且有效调动了其他不爱预习同学的积极性,带动了全班学生预习状况的根本好转。
三、勇于拓展,于课外历练中渗透德育
优秀的品质,特别是劳动意识、合作意识和创新精神等,往往来自于实践,而非不厌其烦的反复说教。近些年来,由于家长、老师和学校对学生安全的高度“重视”,及电脑、电视等现代信息技术普及,孩子们的实践机会越来越少,来源于实践的知识和品质也越来越稀缺。因此,要想将课内知识拓展到课外,使学生真正达到“实践出真知”的目标,首先需要教师具有一定的“冒险”精神。当我在美术教学中讲授《可爱的蚯蚓》一课时,发现学生不知蚯蚓为何物时,脑海中突然冒出一个想法——带孩子去挖蚯蚓。于是,我带着孩子们来到学校楼后面的一片空地,开始了一节生动的实践课。有的孩子挖到了,却不知道是不是;有的知道是,却没有胆量拿起来;还有的根本不会用工具,不知道怎么挖。“要重视实践、要在把握事物规律的基础上(知道蚯蚓不会咬人、无毒等)敢于冒险、要热爱劳动……”一节课,我教孩子真正认识了蚯蚓,更教给他们无数个道理。作文课鼓励孩子到户外感受大自然,捉蚂蚱、捉蝌蚪等等,既培养学生在实践中求真知的品质,又能通过活动组织、分工,锻炼他们的组织能力和纪律观念,都不失为寓德育于智育的良好途径。
四、精于引导,于班队活动中渗透德育
课堂教学不能仅局限于知识教学,小学阶段的班队活动课,是在教学中渗透德育的重要载体。精心设计好每一节班队活动课,对于培养学生的集体主义、爱国主义精神和创造创新能力具有极其重要的作用。实践中,我重点利用班队活动课开展各种“争章夺星”教育活动。多年来,先后组织了“我心中的祖国”、“我为神七骄傲”等主题演讲活动;“我和乌鸦比感恩”、“我是社会小主人”、“假如我是校长”等征文比赛;“我爱我的家乡”、“我们的节日”等绘画书法展览活动等丰富多彩的班队活动,不断对学生渗透集体主义、爱国主义品质的培养。在此基础上,我还把一些班队活动课交给学生自主安排设计,从课堂设计到课堂组织,从活动主持到纪律维持都由学生独立完成,让他们在亲历亲为中感受老师的辛苦,感受遵规守纪对于学习和“工作”的重要性。
五、乐于参与,于师生共融中渗透德育
竞争与合作本身并不矛盾。在课堂教学中引入竞争机制,并努力营造师生共融互动的课堂氛围,同样可以获得德育渗透的良好效果。如,我在课堂自习中有意识地把学生分成若干个小组,并分别确定两到三名学习成绩优异的班干部任组长,带领各小组共同攻克学习难关。每关从第一排开始,到最后一排结束,每排一道题,每排答题时本组学生可以参予指导,而不能代做。而我也挑其中最弱的一组参战。在这种竞争机制下,同学们热情高涨,互不相讓,既培养了竞争意识,也锻炼了协作精神。同时,由于我带的组较弱,而且只能提示,不能代为,同学们自然生出了一种战胜老师的进取心。
百年大计,教育为本。希望我们能在“寓德育于智育,寓德育于课堂”的实践中,真正承担起“教书育人”的神圣职责。
编辑/牛小源