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摘要：随着新课改的不断推进，提高高中各学科的复习效率变得至关重要。本文针对高三生物总复习，提出了教师应该处理好的五种关系，希望能有助于提高生物复习效率。
关键词：新课程；生物复习；关系
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0150
新课程下高三生物复习时间紧、任务重，如何使复习更有成效，根据多年的教学实践，笔者认为必须处理好以下五种关系：
一、处理好学生自主复习与教师适时点拨的关系
在各轮复习，尤其是首轮复习中，教师要高度重视学生主动性的发挥，讲究复习的艺术性、科学性和趣味性，引导学生成为复习的主人。为此，教师必须重视处理好学生自主复习、练习与教师适时点拨的关系，科学地设计复习课，既让全体学生能在教师引导下进行复习，又要让每位学生都有一定的自主复习时间以查漏补缺。然后让学生们互相提问，同学加以解答。期间，教师应重点研究分析学生普遍存在的问题，有针对性地讲解重点、难点，引导学生构建科学合理的知识网络，将学生自主复习、练习、质疑与教师的梳理讲解、总结评析相结合，收到最佳的复习效果。
二、处理好教材与复习资料的关系
根据新课程对高考的要求，教师一定要精选复习资料，对复习资料中的习题要精选精练。对教材一定要重视，特别是教材中的插图、思考与讨论等知识点。在平时授课中，教师要求学生熟读教材，把教材吃透，再结合高考考纲来练习有关复习资料中的习题。
三、处理好“学优生”与“学困生”同步发展的关系
面向全体学生，提高其学习成绩，是高三课堂教学的基本原则和要求。在总复习中，教师不能忽视学困生。笔者认为，在兼顾学优生的前提下，切实制定好引导、发展学困生的施教计划，尽可能让复习起点低一些，注意复习时知识的循序渐进，让学困生在复习中获得信心并迎头赶上学优生。因此，教师必须树立“转化一个学困生与培养一个学优生同等重要”的思想，在进行教学时，设计不同层次要求的练习题供学生自主选用，把“因材施教、兼顾全面发展”真正落到实处，确保全体学生学习成绩的提升。
四、处理好复习资料与学生实际的关系
现在教辅资料繁多，教师、学生手中有各种复习资料。如果教师不加选择，见资料就用，搞“题海战术”，则只会加重学生的作业负担，使学生疲于应付。这样，不仅“劳民伤财”，更容易使学生产生厌学情绪，挫伤其学习兴趣与信心，导致成绩下降。教师如果能根据学生的实际情况，结合考试要求，抱着对学生今后继续负责的态度，精选复习资料让学生练习，抓住要害透彻评析，往往会达到事半功倍的效果。
五、处理好知识传播与能力培养的关系
能力既是学生对已知知识、技能系统化的表现，也是学生把已学知识、技能进行迁移、拓展、再发展的表现。在复习课上，教师既要让学生巩固所学知识，也要创造条件让学生在梳理基础知识的同时自主概括所学知识，使之系统化。当学生将知识结构科学地构建起来后，教师可通过变式题、迷惑题、巧解题、多解题等多种方法培养学生的发散性思维的能力，培养学生良好的思维品质和运用知识解决问题的能力。为对学生今后的学习负责，教师还应利用复习课尽可能地组织学生自己动手编题、绘图、设计实验，进一步激发其学习兴趣，培养其分析、归纳、概括和推理的能力，引导学生自主地将自己磨练成适应当今社会所需的有文化的创新人才。
笔者根据新课程考纲的要求及近些年新课标卷的题型中关于选修教材的出题规律发现：选修三部分题型相对比较简单，而且选修三的内容与必修联系较多，所以在一轮复习时可以将选修三的内容穿插到必修教材的复习中，其效果是比较显著的。
（作者单位：内蒙古牙克石林业第一中学 022150）
关键词：新课程；生物复习；关系
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0150
新课程下高三生物复习时间紧、任务重，如何使复习更有成效，根据多年的教学实践，笔者认为必须处理好以下五种关系：
一、处理好学生自主复习与教师适时点拨的关系
在各轮复习，尤其是首轮复习中，教师要高度重视学生主动性的发挥，讲究复习的艺术性、科学性和趣味性，引导学生成为复习的主人。为此，教师必须重视处理好学生自主复习、练习与教师适时点拨的关系，科学地设计复习课，既让全体学生能在教师引导下进行复习，又要让每位学生都有一定的自主复习时间以查漏补缺。然后让学生们互相提问，同学加以解答。期间，教师应重点研究分析学生普遍存在的问题，有针对性地讲解重点、难点，引导学生构建科学合理的知识网络，将学生自主复习、练习、质疑与教师的梳理讲解、总结评析相结合，收到最佳的复习效果。
二、处理好教材与复习资料的关系
根据新课程对高考的要求，教师一定要精选复习资料，对复习资料中的习题要精选精练。对教材一定要重视，特别是教材中的插图、思考与讨论等知识点。在平时授课中，教师要求学生熟读教材，把教材吃透，再结合高考考纲来练习有关复习资料中的习题。
三、处理好“学优生”与“学困生”同步发展的关系
面向全体学生，提高其学习成绩，是高三课堂教学的基本原则和要求。在总复习中，教师不能忽视学困生。笔者认为，在兼顾学优生的前提下，切实制定好引导、发展学困生的施教计划，尽可能让复习起点低一些，注意复习时知识的循序渐进，让学困生在复习中获得信心并迎头赶上学优生。因此，教师必须树立“转化一个学困生与培养一个学优生同等重要”的思想，在进行教学时，设计不同层次要求的练习题供学生自主选用，把“因材施教、兼顾全面发展”真正落到实处，确保全体学生学习成绩的提升。
四、处理好复习资料与学生实际的关系
现在教辅资料繁多，教师、学生手中有各种复习资料。如果教师不加选择，见资料就用，搞“题海战术”，则只会加重学生的作业负担，使学生疲于应付。这样，不仅“劳民伤财”，更容易使学生产生厌学情绪，挫伤其学习兴趣与信心，导致成绩下降。教师如果能根据学生的实际情况，结合考试要求，抱着对学生今后继续负责的态度，精选复习资料让学生练习，抓住要害透彻评析，往往会达到事半功倍的效果。
五、处理好知识传播与能力培养的关系
能力既是学生对已知知识、技能系统化的表现，也是学生把已学知识、技能进行迁移、拓展、再发展的表现。在复习课上，教师既要让学生巩固所学知识，也要创造条件让学生在梳理基础知识的同时自主概括所学知识，使之系统化。当学生将知识结构科学地构建起来后，教师可通过变式题、迷惑题、巧解题、多解题等多种方法培养学生的发散性思维的能力，培养学生良好的思维品质和运用知识解决问题的能力。为对学生今后的学习负责，教师还应利用复习课尽可能地组织学生自己动手编题、绘图、设计实验，进一步激发其学习兴趣，培养其分析、归纳、概括和推理的能力，引导学生自主地将自己磨练成适应当今社会所需的有文化的创新人才。
笔者根据新课程考纲的要求及近些年新课标卷的题型中关于选修教材的出题规律发现：选修三部分题型相对比较简单，而且选修三的内容与必修联系较多，所以在一轮复习时可以将选修三的内容穿插到必修教材的复习中，其效果是比较显著的。
（作者单位：内蒙古牙克石林业第一中学 022150）