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摘要：英语作业是英语教学的重要环节之一，在英语学习中发挥着重要作用。而且作业是课堂教学的延伸和补充，它为教师在实施新课堂教学活动中检查教与学的质量、反馈教情和学情、发挥学生智能等各方面起着重要的调节作用。然而，在现实中，英语作业的现状不容乐观。本文通过分析教学中英语作业的种种问题，提出解决问题的对策，以期与同行探讨。
关键词：英语作业；趣味性；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0131
一、英语作业现状分析
1. 英语作业结构不合理：教师以布置读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一、缺乏弹性，或搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。
2. 英语作业缺乏应用：书面作业是唯一形式，很少甚至没有口头作业或其他作业形式，教师忽视学生的口头交际功能和语言综合运用能力，遏制了学生个性的发展和语言应用能力的培养。
3. 英语作业目的性不明确：教师不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，忽视学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。
4. 英语作业缺乏互动性：教师强调个体独立完成作业，学生缺乏互动、交流的机会，学生被动地接受单向的学习。
5. 英语作业设计不注重对作业过程的呈现，缺乏监控性。
6. 英语作业评价以教师为中心：部分教师通常只对作业进行总体上的评价和分析，很少给出书面评语或针对个人作出单独的口头评价。
二、对策探讨
1. 作业设计要有趣味性
美国心理学家布鲁诺认为“The best motive is the student to the material which studies has the intrinsic interest。”对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。教师通过精选题目、精讲精练、游戏式练习等方法，可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，使学生在学习上赢得主动。一般来说，趣味性要体现出内容的活泼、形式的多样、富有真实情境。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。学生带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？所以，作业要适应学生的心理，作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性。
2. 作业类型要注重多样性
单一的作业形式无法长时间地维持学生的学习兴趣和积极性，而且无法保证学生的各项语言技能均衡发展。因此，作业的类型要多样化，而且要注意各种类型作业的整合。
（1）书面作业和非书面作业相结合
教师在布置英语作业时，既要通过书面作业强化学生在课堂上所学到的知识，比如，学完一个知识点、一个语法项目、一个对话或一个篇章，教师应有意识地布置相关的读写作业，从而有效地巩固所学的知识；同时也要加大听说等非书面作业的比重，提高学生实际运用语言的能力。
（2）拓展型作业、反思型作业和学生自主设计的作业相结合
①拓展型作业。创作型作业：通常可以创作海报、英语小报，制作pizza，设计邀清函，设计校服等。让学生结合课本知识的学习，通过资料的查找、收集等方式来完成；实践型作业：通常有采访、调查等。这些采访、调查作业贴近生活，可以调动学生们的兴趣，使他们积极主动地去完成这些拓展作业。
②反思型作业。学生反思当天的学习内容：今天学到了什么？还有哪些单词不会拼读？下一步准备怎么做？反思阶段的学习内容：一个星期、一个月、半个学期或一个学期可以对自己的学习做个小结，分析自己掌握了什么？哪些作业练习方面错误较多？还有哪些可以改进？师生共同探讨：学生给教师进言，发表自己的看法。
③学生自主设计的作业。自编“错题集”：学生通过整理作业、考试中常错的试题，经过认真的分析，找出学习中的漏洞和不足，从而更好的掌握英语基础知识的运用。
（3）短时作业和长时作业相结合
短时作业是与当天所学内容密切相关的，是需要当天完成的作业，如练习作业和预习作业；长时作业是指需要几天、几周、甚至几个月时间来完成的作业，如调查研究、项目化任务等。
3. 英语作业设计要体现层次性
《英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生的个体差异。教师在保证共同基础的同时，可实行分层选择性作业，让学生选择完成，使不同层次的学生都能独立完成并有所得，都能感受学习上的快乐。教师可以在英语作业的布置上引入 “必做题”和“选做题”两种题型， “必做题”要求全体学生都要完成，而“选做题”，学生可以根据自己的情况尽力完成，充分发挥自己在英语学习上的潜能。
4. 作业评价要注重师生整合
作业评价和反馈尽管是教师的职责之一，但教师应引导、鼓励学生参与作业自评和互评，这样做不但能激发学生内在的学习动机，而且有助于学生成为更加独立和自主的学习者，同时也会让学生对自己的成就产生一种满足感。需要指出的是，在让学生参与作业自评或互评过程中，教师要给予学生技术支撑，并进行必要的监控，不能放手不管。
三、结束语
要想提高英语作业布置的有效性，教师必须不断更新教学理念，改变“重题量，轻质量；重考试，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，宏观规划课程资源，细化过程设计。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让每一个学生的潜能都得到充分地发展，让每一个学生都多一点空间去探索，从而使学生的英语学习能力在作业中巩固、发展及提高。
（作者单位：广东省珠海市斗门区城东中学 519100）
关键词：英语作业；趣味性；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0131
一、英语作业现状分析
1. 英语作业结构不合理：教师以布置读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一、缺乏弹性，或搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。
2. 英语作业缺乏应用：书面作业是唯一形式，很少甚至没有口头作业或其他作业形式，教师忽视学生的口头交际功能和语言综合运用能力，遏制了学生个性的发展和语言应用能力的培养。
3. 英语作业目的性不明确：教师不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，忽视学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。
4. 英语作业缺乏互动性：教师强调个体独立完成作业，学生缺乏互动、交流的机会，学生被动地接受单向的学习。
5. 英语作业设计不注重对作业过程的呈现，缺乏监控性。
6. 英语作业评价以教师为中心：部分教师通常只对作业进行总体上的评价和分析，很少给出书面评语或针对个人作出单独的口头评价。
二、对策探讨
1. 作业设计要有趣味性
美国心理学家布鲁诺认为“The best motive is the student to the material which studies has the intrinsic interest。”对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。教师通过精选题目、精讲精练、游戏式练习等方法，可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，使学生在学习上赢得主动。一般来说，趣味性要体现出内容的活泼、形式的多样、富有真实情境。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。学生带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？所以，作业要适应学生的心理，作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性。
2. 作业类型要注重多样性
单一的作业形式无法长时间地维持学生的学习兴趣和积极性，而且无法保证学生的各项语言技能均衡发展。因此，作业的类型要多样化，而且要注意各种类型作业的整合。
（1）书面作业和非书面作业相结合
教师在布置英语作业时，既要通过书面作业强化学生在课堂上所学到的知识，比如，学完一个知识点、一个语法项目、一个对话或一个篇章，教师应有意识地布置相关的读写作业，从而有效地巩固所学的知识；同时也要加大听说等非书面作业的比重，提高学生实际运用语言的能力。
（2）拓展型作业、反思型作业和学生自主设计的作业相结合
①拓展型作业。创作型作业：通常可以创作海报、英语小报，制作pizza，设计邀清函，设计校服等。让学生结合课本知识的学习，通过资料的查找、收集等方式来完成；实践型作业：通常有采访、调查等。这些采访、调查作业贴近生活，可以调动学生们的兴趣，使他们积极主动地去完成这些拓展作业。
②反思型作业。学生反思当天的学习内容：今天学到了什么？还有哪些单词不会拼读？下一步准备怎么做？反思阶段的学习内容：一个星期、一个月、半个学期或一个学期可以对自己的学习做个小结，分析自己掌握了什么？哪些作业练习方面错误较多？还有哪些可以改进？师生共同探讨：学生给教师进言，发表自己的看法。
③学生自主设计的作业。自编“错题集”：学生通过整理作业、考试中常错的试题，经过认真的分析，找出学习中的漏洞和不足，从而更好的掌握英语基础知识的运用。
（3）短时作业和长时作业相结合
短时作业是与当天所学内容密切相关的，是需要当天完成的作业，如练习作业和预习作业；长时作业是指需要几天、几周、甚至几个月时间来完成的作业，如调查研究、项目化任务等。
3. 英语作业设计要体现层次性
《英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生的个体差异。教师在保证共同基础的同时，可实行分层选择性作业，让学生选择完成，使不同层次的学生都能独立完成并有所得，都能感受学习上的快乐。教师可以在英语作业的布置上引入 “必做题”和“选做题”两种题型， “必做题”要求全体学生都要完成，而“选做题”，学生可以根据自己的情况尽力完成，充分发挥自己在英语学习上的潜能。
4. 作业评价要注重师生整合
作业评价和反馈尽管是教师的职责之一，但教师应引导、鼓励学生参与作业自评和互评，这样做不但能激发学生内在的学习动机，而且有助于学生成为更加独立和自主的学习者，同时也会让学生对自己的成就产生一种满足感。需要指出的是，在让学生参与作业自评或互评过程中，教师要给予学生技术支撑，并进行必要的监控，不能放手不管。
三、结束语
要想提高英语作业布置的有效性，教师必须不断更新教学理念，改变“重题量，轻质量；重考试，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，宏观规划课程资源，细化过程设计。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让每一个学生的潜能都得到充分地发展，让每一个学生都多一点空间去探索，从而使学生的英语学习能力在作业中巩固、发展及提高。
（作者单位：广东省珠海市斗门区城东中学 519100）