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摘要：听说读写是语文教育中的几个重要组成部分，其中习作是对外表达的重要体现，对学生的语言思维能力和言语表达能力有重要作用，对学生的理解能力和应用能力都有促进作用。而小学中段是学生正式开始习作的起始阶段，这个阶段的习作教学尤为重要，笔者梳理了3—4年级部编版教材的习作内容，结合《语文课程标准》加以分析，以期能发现提升习作教学的有效策略。
关键词：小学中段;习作系统;教学策略
一、小学语文中段习作教材分析
什么是习作？肖冰梅认为习作其实是一项言语技能。[1]习作也是使用语文的一种方式之一，把语文看一个整体，那么习作就是其中的一部分，它和各种部分即有联系又有区别。而习作却杂糅了听说读写的过程，是语文最重一种输出技能的表现，它必须通过反复训练和实践才能形成。什么是习作系统？陈敏认为，习作系统就是指小学语文教材中用于指导学生进行习作联系、培养习作能力的，有序组织起来的体系。[3]
部编版小学语文教材和之前的其他版本的教材有所不同，作为全国统一使用的教材，在很大程度上更加注重了学生的表达能了和写作能力，教材中设计了写话练习、单元习作、课后练笔等等。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。[4]
《语文课程标准2011版》对小学语文课程教材的习作方面有基本要求和教学方向，首先我们需要对《语文课程标准》进行分析，课程标准对我们理解习作以及部编版教材的习作系统有重要作用。根据课标，在第一学段没有用“习作”这个词语，而是用了“写话”，主要是让学生在过程中产生对写话的兴趣，发现周围事物，写自己想说的话和想象中的事物，这个阶段是前习作阶段，还未正式进入习作。[5]到了第二学段中段，要求乐于书面表达，增强写作自信，能切实感受周围，不拘形式地写下自己的所见所闻和想象，到了这一阶段才算是正式进入“习作”，笔者对中段年级总共30个写作单元，主要从习作态度、习作情景化、习作叙述角度三个方面进行分析。
（一）注重习作兴趣的培养和故事分享
根据小学语文中段部编版教材的习作单元内容，可以发现在学生学习态度上面，强调培养“快乐习作”的兴趣，就是希望学生乐于写作的状态，采取的方式为让学生感受到习作的兴趣，有趣才能乐于写作。在语文教材的习作部分，很多都在激发学生的兴趣，在部编版三年级上册第一单元习作中《猜猜他是谁》，通过游戏的方式让学生去猜，在猜的过程中感受到写作的乐趣。在部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》中，选择一种植物当做自己的朋友，要求学生们写之前去观察一种身边的植物，观、触、闻，然后记录下自己的感受，这种形式新颖独特，促进学生的具体行动，观察周围的植物，提供了新的视角。另外在三年级下册第五单元习作的初试身手部分，让学生在纸上印自己的手印，再把它画成想象中的事物，大家一起接龙编写故事，这种活动对童话故事的续编鼓励了学生大胆想象，自由创造，极大的发展了学生的想象力和创造力，并且也培养了写作的兴趣，乐于写作的态度。
在这过程中不仅仅是鼓励学生想象、创造力，在游戏的过程中也同样要求学生互动交流。很多习作内容都会鼓励学生以各种形成进行分享，比如写好后分享给同学听，也可以写好后在组内交流分享，还有把写的好的习作贴在墙上展示等等。如在三年级上册第四单元《续写故事》要求和同学交流习作，说说你更喜欢谁的故事。在三年级下册第五单元《身边那些有特点的人》我们可以写“家有虎妈”、“戏迷爷爷”等人物，写完之后给你写的人看，听听他的评价建议。部编版三四年级语文习作中有与同学分享的、有讲给爸爸妈妈听的、有张贴在墙上的、有与同桌分享交流的。在与他人的分享中获得乐趣，不仅让学生展示了自己，更是在分享中培养了乐于交流的态度和兴趣，使学生在写作中收获快乐，提高写作能力。
（二）注重习作任务情境化
教材中有许多习作任务都来源于生活中的场景，将学习任务和生活情境结合，作为学生写作的引子，不仅让学生有代入感、为学生提供真实的学习内容，还能引起学生对生活中实际问题的思考，培养了解决实际问题的意识和能力。佘楠认为写作命题情境化，根据生活或课文内容创设写作命题情境是习作命题的好途径、好形式，一方面有利于学生走出课本，从生活中学到知识学会思考，另一方面助于促进学生构思的冲动，激发他们的想象力等，使他们能够兴趣盎然地乐意去写。[6]
如三年级上册第七单元《身边的“小事”》，在图中展示了有人在墙上乱涂乱画，也有出门遛狗的人正在给狗铲屎……，这些都是我们生活中常见的场景，其中有积极的，也不文明的行为，让学生描述这些行为，并且提出自己的看法，这就是在引导学生对生活中的问题积极思考，促进了对生活现象的观察。在三年级下册第六单元《劝告》中，设置的是校园里面经常看到的场景，同学下课坐在楼梯的扶手下滑，高年级的同学劝他……，那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？你会怎么劝他们？这几乎是所有同学在校都会遇到的情景，针对这个情景写作，学生在过程中锻炼写作、沟通能力和语言表达能力。在四年级上册第七单元《写信》中，要求学生给亲友或者老师写一封信，对格式有一定要求之外，书信曾是人们和远方亲人朋友联系方式，交流感情的主要方式，虽然现在通讯发达了，都通过电话、短信的方式联系，但是书信格式依然是学生需要学习掌握的技能，在很多正式的场合都需要用到。这个任务结合了书信，在联系习作的同时也教会了学生如何写一封正式的信。一系列任务的安排，使得写作内容与一系列生活联系到一起，在这个活动过程中产生的情感体验就是写作的主要來源。
写作任务情境的创设还可以在课堂环境当中，和以上发生在生活中的事物不同的是，直接创设在课堂上发生的活动情境，比如四年级下册第六单元《我的“自画像”》，假如班上来了一位新老师，他想尽快熟悉班里的同学，同学们要写一篇“自画像”，向老师介绍自己。现在小学的班级可能会来一些实习老师、新的科任老师等等，创设这样的情景在课堂上通过对这种现象进行模拟，使得学生带入情境当中，而且介绍自己也是同学们生活中经常做的事情，这种训练也可以让学生在写的时候重新认识自己。 （三）注重第一人称和第三人称
语言叙述视角就是学生在习作中进行表达的时候所占的立场，叙述视角不同，其语言的表达效果也就有所不同，这里以人称来区别。
第一人称叙述通常以“我”、“我们”这种当事人的视角和口吻来表达。在3-4年级的习作任务中，第一人称的例子有很多：四年级下册第五单元的习作任务《我学会了___》让学生写出学会的哪件事最有成就感，有哪些经历和体会。四年级下册第三单元《我的动物朋友》要求学生向别人介绍自己的动物朋友。四年级上册第八单元《我的心儿砰砰跳》让同学们选一件心砰砰跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。三年级上册的《写日记》和《我们眼中的缤纷世界》，都是需要运用到第一人称的视角，写我一天发生的事，我的感受或者是我们身边的美景和有趣的场景等等，第一人称的语言让学生产生共鸣，感受真实亲切，使得学生在情感和心理上容易接受。在中段教材中，第一人称的写作任务大概有十多个，占了近一半的比例。
第二人称叙述通常以“你”、“你们”这类人称代词，就像是一种对话的情景。比如三年级下册《劝告》要求同学以对话的口吻去劝告违反纪律的同学，四年级的《写信》，给出的范文内容几乎是第一人称和第二人称的语言，例如“您好！您寄的书我已经收到了，我很喜欢。谢谢您！”使用第二人称的表达方式，让学生更有代入感，可以促进学生与他人之间的言语交流，也使得学生对教材内容产生亲近感。但是在中段教材中，第二人称的写作任务只有两三个，占极少的比例。
第三人称叙述就是位于旁观者的叙述视野，很灵活，不受太多限制，通常使用“他”、“他们”或是名字等人称代词，就是像是在叙述别人的故事。比如四年级的《故事新编》让学生重新编写《龟兔赛跑》的故事，还有《记一次游戏》，写一个一起玩的游戏。在中段教材中第三人称的写作任务也有十多个，占了很大的比例。
语言叙述视角的不同，其展现出来的表达效果也各有不同，给学生的感觉也千差万别，部编版的习作教材多是以第一和第三人称的叙述视角。
二、习作教学策略探讨
部编版教材更加注重了学生的表达和写作能力，它在习作编排上的特点主要有：激趣为重，以趣驱动;故事情境化、生活化;重视第一和第三人称的叙述。那么怎么用好部编版教材进行写作训练？
（一）以趣写为主
三年级是习作开始的阶段，老师要尽可能的去驱动学生的习作兴趣，让孩子感受到习作的快乐，兴趣为王不受拘束敢于下笔。在三年级上册的《我来编童话》里面，给出了很多词语：国王、啄木鸟、冬天、玫瑰花、星期天……，然后让学生想象，把脑海里浮现的画面或者故事写下来。也许有的同学对这些词语很有画面感，也有同学不感兴趣，那么老师就可以拓展一些词语，以供选择，可以添加学生有兴趣动画玩具名称等等，这样学生看到自己熟悉的喜欢的东西，那就更容易产生画面感。
在四年级上册《我和___过一天》中，题中给出了很多选项，并且里面都是神话和童话里面的人物。这些童话或者神话同学们都是耳濡目染的。学生还可以提供其他童话里面的人物比如阿拉丁、爱丽丝、夸父等等，以这个人物写这个习作，最后再和同学分享自己的写作这个故事。
再例如三年级上册《写日记》，这个习作之后可能就会开启学生的日常生活，写日记就是要写一天中有趣的事或有趣的人，这个阶段以培养兴趣为主，写什么内容，写多少字不重要，鼓励学生写的习惯，有了兴趣之后再逐渐对内容和言语表达进行指导。
（二）故事情境化
采用合适的故事将场景中的事物、景物结合起来融会贯通，情境作文最大的特点就是给出情境，让学生从已有的情境出发进行写作，这样学生的思路更容易打开。比如说三年级上册的《这儿真美》，需要同学们把身边的美景介绍给别人，花园、田野、小河……，这个习作任务就借助了孩子们身边的景色，让他们去感受家乡的美景，那么老师就要引导学生去感受和体会，对于这种写作，教师可以通过教学多媒体再现这些鲜活的场景，运用“猜”、“看”、“说”三步骤。[7]
“猜”作为一种游戏，在课堂上运用它可以吸引孩子注意力，也激发了兴趣，课堂上运用荧幕播放家乡的一些美丽景色，让同学们猜一猜这是哪里，图片播放的时候孩子们有的能说出名字。
“看”就是帮助学生在教师的引导下对画面进行有目的、有计划的观察，指导孩子从不同的角度观察。这样观察之后孩子们想写的东西就更加具象化，这也是写作材料。
“说”就是在课堂上以小组为单位，组内交流讨论，分享自己在荧幕上看到景点自己的感受，没有感受的同学也可以说说自己的观察，鼓励孩子大胆发言进行全班分享。
这三个步骤可以运用于各种情景化的写作，例如三年级《我们眼中的缤纷世界》，依然可以采用这种方式，照片展示的不仅是景色，也可以是身边的事物。四年级《推荐一个好地方》同样适用，可以用荧幕展示一个有意思的地方，可以是游乐场、书店、古镇等等。
（三）增加第二人称写作
部编版小学语文教材3-4年级的习作任务，大多是以第一和第三人称叙述为主，第二人称的写作相比显得很少，使用第二人称的表述方式，容易使学生产生代入感，看到“你”，这类词语学生自然会联想到自己，所以教师可以在教学的时候运用第二人称叙述。
例如三年级《猜猜他是谁》，本来是第三人称的写作方式，描述“他”的某些特征，这个时候老师可以做一个转变，同学们以第二人称的视角去写，运用“你头发又黑又硬，你特别爱笑，一个小笑话就能让你笑个不停”这类言语。再比如四年级《写观察日记》，选择一个观察的事物，同样可以引导学生运用第二人称方式叙述，用这种方式稍微增加一点第二人称视角习作的训练。
叙述角度不同，表达效果和写作人的情感态度就会不同，可以多运用第一和二人称的叙述视角，拉近与学生的距离，增加写作的代入感。
参考文献：
[1]肖冰梅.统编教材下的小学语文习作训练[J].中国校外教育，2020（08）：50-51.
[2]邱笑红.人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[J].文教资料，2012（36）：178-180.
[3]陳敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学，2011.
[4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]余楠.小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D].上海师范大学，2019.
[7]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
关键词：小学中段;习作系统;教学策略
一、小学语文中段习作教材分析
什么是习作？肖冰梅认为习作其实是一项言语技能。[1]习作也是使用语文的一种方式之一，把语文看一个整体，那么习作就是其中的一部分，它和各种部分即有联系又有区别。而习作却杂糅了听说读写的过程，是语文最重一种输出技能的表现，它必须通过反复训练和实践才能形成。什么是习作系统？陈敏认为，习作系统就是指小学语文教材中用于指导学生进行习作联系、培养习作能力的，有序组织起来的体系。[3]
部编版小学语文教材和之前的其他版本的教材有所不同，作为全国统一使用的教材，在很大程度上更加注重了学生的表达能了和写作能力，教材中设计了写话练习、单元习作、课后练笔等等。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。[4]
《语文课程标准2011版》对小学语文课程教材的习作方面有基本要求和教学方向，首先我们需要对《语文课程标准》进行分析，课程标准对我们理解习作以及部编版教材的习作系统有重要作用。根据课标，在第一学段没有用“习作”这个词语，而是用了“写话”，主要是让学生在过程中产生对写话的兴趣，发现周围事物，写自己想说的话和想象中的事物，这个阶段是前习作阶段，还未正式进入习作。[5]到了第二学段中段，要求乐于书面表达，增强写作自信，能切实感受周围，不拘形式地写下自己的所见所闻和想象，到了这一阶段才算是正式进入“习作”，笔者对中段年级总共30个写作单元，主要从习作态度、习作情景化、习作叙述角度三个方面进行分析。
（一）注重习作兴趣的培养和故事分享
根据小学语文中段部编版教材的习作单元内容，可以发现在学生学习态度上面，强调培养“快乐习作”的兴趣，就是希望学生乐于写作的状态，采取的方式为让学生感受到习作的兴趣，有趣才能乐于写作。在语文教材的习作部分，很多都在激发学生的兴趣，在部编版三年级上册第一单元习作中《猜猜他是谁》，通过游戏的方式让学生去猜，在猜的过程中感受到写作的乐趣。在部编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》中，选择一种植物当做自己的朋友，要求学生们写之前去观察一种身边的植物，观、触、闻，然后记录下自己的感受，这种形式新颖独特，促进学生的具体行动，观察周围的植物，提供了新的视角。另外在三年级下册第五单元习作的初试身手部分，让学生在纸上印自己的手印，再把它画成想象中的事物，大家一起接龙编写故事，这种活动对童话故事的续编鼓励了学生大胆想象，自由创造，极大的发展了学生的想象力和创造力，并且也培养了写作的兴趣，乐于写作的态度。
在这过程中不仅仅是鼓励学生想象、创造力，在游戏的过程中也同样要求学生互动交流。很多习作内容都会鼓励学生以各种形成进行分享，比如写好后分享给同学听，也可以写好后在组内交流分享，还有把写的好的习作贴在墙上展示等等。如在三年级上册第四单元《续写故事》要求和同学交流习作，说说你更喜欢谁的故事。在三年级下册第五单元《身边那些有特点的人》我们可以写“家有虎妈”、“戏迷爷爷”等人物，写完之后给你写的人看，听听他的评价建议。部编版三四年级语文习作中有与同学分享的、有讲给爸爸妈妈听的、有张贴在墙上的、有与同桌分享交流的。在与他人的分享中获得乐趣，不仅让学生展示了自己，更是在分享中培养了乐于交流的态度和兴趣，使学生在写作中收获快乐，提高写作能力。
（二）注重习作任务情境化
教材中有许多习作任务都来源于生活中的场景，将学习任务和生活情境结合，作为学生写作的引子，不仅让学生有代入感、为学生提供真实的学习内容，还能引起学生对生活中实际问题的思考，培养了解决实际问题的意识和能力。佘楠认为写作命题情境化，根据生活或课文内容创设写作命题情境是习作命题的好途径、好形式，一方面有利于学生走出课本，从生活中学到知识学会思考，另一方面助于促进学生构思的冲动，激发他们的想象力等，使他们能够兴趣盎然地乐意去写。[6]
如三年级上册第七单元《身边的“小事”》，在图中展示了有人在墙上乱涂乱画，也有出门遛狗的人正在给狗铲屎……，这些都是我们生活中常见的场景，其中有积极的，也不文明的行为，让学生描述这些行为，并且提出自己的看法，这就是在引导学生对生活中的问题积极思考，促进了对生活现象的观察。在三年级下册第六单元《劝告》中，设置的是校园里面经常看到的场景，同学下课坐在楼梯的扶手下滑，高年级的同学劝他……，那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？你会怎么劝他们？这几乎是所有同学在校都会遇到的情景，针对这个情景写作，学生在过程中锻炼写作、沟通能力和语言表达能力。在四年级上册第七单元《写信》中，要求学生给亲友或者老师写一封信，对格式有一定要求之外，书信曾是人们和远方亲人朋友联系方式，交流感情的主要方式，虽然现在通讯发达了，都通过电话、短信的方式联系，但是书信格式依然是学生需要学习掌握的技能，在很多正式的场合都需要用到。这个任务结合了书信，在联系习作的同时也教会了学生如何写一封正式的信。一系列任务的安排，使得写作内容与一系列生活联系到一起，在这个活动过程中产生的情感体验就是写作的主要來源。
写作任务情境的创设还可以在课堂环境当中，和以上发生在生活中的事物不同的是，直接创设在课堂上发生的活动情境，比如四年级下册第六单元《我的“自画像”》，假如班上来了一位新老师，他想尽快熟悉班里的同学，同学们要写一篇“自画像”，向老师介绍自己。现在小学的班级可能会来一些实习老师、新的科任老师等等，创设这样的情景在课堂上通过对这种现象进行模拟，使得学生带入情境当中，而且介绍自己也是同学们生活中经常做的事情，这种训练也可以让学生在写的时候重新认识自己。 （三）注重第一人称和第三人称
语言叙述视角就是学生在习作中进行表达的时候所占的立场，叙述视角不同，其语言的表达效果也就有所不同，这里以人称来区别。
第一人称叙述通常以“我”、“我们”这种当事人的视角和口吻来表达。在3-4年级的习作任务中，第一人称的例子有很多：四年级下册第五单元的习作任务《我学会了___》让学生写出学会的哪件事最有成就感，有哪些经历和体会。四年级下册第三单元《我的动物朋友》要求学生向别人介绍自己的动物朋友。四年级上册第八单元《我的心儿砰砰跳》让同学们选一件心砰砰跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。三年级上册的《写日记》和《我们眼中的缤纷世界》，都是需要运用到第一人称的视角，写我一天发生的事，我的感受或者是我们身边的美景和有趣的场景等等，第一人称的语言让学生产生共鸣，感受真实亲切，使得学生在情感和心理上容易接受。在中段教材中，第一人称的写作任务大概有十多个，占了近一半的比例。
第二人称叙述通常以“你”、“你们”这类人称代词，就像是一种对话的情景。比如三年级下册《劝告》要求同学以对话的口吻去劝告违反纪律的同学，四年级的《写信》，给出的范文内容几乎是第一人称和第二人称的语言，例如“您好！您寄的书我已经收到了，我很喜欢。谢谢您！”使用第二人称的表达方式，让学生更有代入感，可以促进学生与他人之间的言语交流，也使得学生对教材内容产生亲近感。但是在中段教材中，第二人称的写作任务只有两三个，占极少的比例。
第三人称叙述就是位于旁观者的叙述视野，很灵活，不受太多限制，通常使用“他”、“他们”或是名字等人称代词，就是像是在叙述别人的故事。比如四年级的《故事新编》让学生重新编写《龟兔赛跑》的故事，还有《记一次游戏》，写一个一起玩的游戏。在中段教材中第三人称的写作任务也有十多个，占了很大的比例。
语言叙述视角的不同，其展现出来的表达效果也各有不同，给学生的感觉也千差万别，部编版的习作教材多是以第一和第三人称的叙述视角。
二、习作教学策略探讨
部编版教材更加注重了学生的表达和写作能力，它在习作编排上的特点主要有：激趣为重，以趣驱动;故事情境化、生活化;重视第一和第三人称的叙述。那么怎么用好部编版教材进行写作训练？
（一）以趣写为主
三年级是习作开始的阶段，老师要尽可能的去驱动学生的习作兴趣，让孩子感受到习作的快乐，兴趣为王不受拘束敢于下笔。在三年级上册的《我来编童话》里面，给出了很多词语：国王、啄木鸟、冬天、玫瑰花、星期天……，然后让学生想象，把脑海里浮现的画面或者故事写下来。也许有的同学对这些词语很有画面感，也有同学不感兴趣，那么老师就可以拓展一些词语，以供选择，可以添加学生有兴趣动画玩具名称等等，这样学生看到自己熟悉的喜欢的东西，那就更容易产生画面感。
在四年级上册《我和___过一天》中，题中给出了很多选项，并且里面都是神话和童话里面的人物。这些童话或者神话同学们都是耳濡目染的。学生还可以提供其他童话里面的人物比如阿拉丁、爱丽丝、夸父等等，以这个人物写这个习作，最后再和同学分享自己的写作这个故事。
再例如三年级上册《写日记》，这个习作之后可能就会开启学生的日常生活，写日记就是要写一天中有趣的事或有趣的人，这个阶段以培养兴趣为主，写什么内容，写多少字不重要，鼓励学生写的习惯，有了兴趣之后再逐渐对内容和言语表达进行指导。
（二）故事情境化
采用合适的故事将场景中的事物、景物结合起来融会贯通，情境作文最大的特点就是给出情境，让学生从已有的情境出发进行写作，这样学生的思路更容易打开。比如说三年级上册的《这儿真美》，需要同学们把身边的美景介绍给别人，花园、田野、小河……，这个习作任务就借助了孩子们身边的景色，让他们去感受家乡的美景，那么老师就要引导学生去感受和体会，对于这种写作，教师可以通过教学多媒体再现这些鲜活的场景，运用“猜”、“看”、“说”三步骤。[7]
“猜”作为一种游戏，在课堂上运用它可以吸引孩子注意力，也激发了兴趣，课堂上运用荧幕播放家乡的一些美丽景色，让同学们猜一猜这是哪里，图片播放的时候孩子们有的能说出名字。
“看”就是帮助学生在教师的引导下对画面进行有目的、有计划的观察，指导孩子从不同的角度观察。这样观察之后孩子们想写的东西就更加具象化，这也是写作材料。
“说”就是在课堂上以小组为单位，组内交流讨论，分享自己在荧幕上看到景点自己的感受，没有感受的同学也可以说说自己的观察，鼓励孩子大胆发言进行全班分享。
这三个步骤可以运用于各种情景化的写作，例如三年级《我们眼中的缤纷世界》，依然可以采用这种方式，照片展示的不仅是景色，也可以是身边的事物。四年级《推荐一个好地方》同样适用，可以用荧幕展示一个有意思的地方，可以是游乐场、书店、古镇等等。
（三）增加第二人称写作
部编版小学语文教材3-4年级的习作任务，大多是以第一和第三人称叙述为主，第二人称的写作相比显得很少，使用第二人称的表述方式，容易使学生产生代入感，看到“你”，这类词语学生自然会联想到自己，所以教师可以在教学的时候运用第二人称叙述。
例如三年级《猜猜他是谁》，本来是第三人称的写作方式，描述“他”的某些特征，这个时候老师可以做一个转变，同学们以第二人称的视角去写，运用“你头发又黑又硬，你特别爱笑，一个小笑话就能让你笑个不停”这类言语。再比如四年级《写观察日记》，选择一个观察的事物，同样可以引导学生运用第二人称方式叙述，用这种方式稍微增加一点第二人称视角习作的训练。
叙述角度不同，表达效果和写作人的情感态度就会不同，可以多运用第一和二人称的叙述视角，拉近与学生的距离，增加写作的代入感。
参考文献：
[1]肖冰梅.统编教材下的小学语文习作训练[J].中国校外教育，2020（08）：50-51.
[2]邱笑红.人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[J].文教资料，2012（36）：178-180.
[3]陳敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学，2011.
[4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]余楠.小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D].上海师范大学，2019.
[7]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.