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从事多年语文教学，一直有个疑虑萦绕心头，那就是学生的语文学习水平和能力没有较大的改观,我想这还是源于学生的语文学习兴趣不浓厚。因此教师应该以高尚的情感去激发、感染、熏陶学生，以高超的教育艺术将学生带入美的精神境界，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。
爱即情感教学，美即情境教学，两者相互结合构建语文课堂教学的双刃剑。
（一）情感教学
情感是人们对客观世界的一种特殊的反应方式，它是主体对客观事物的态度和体验。
包括文章通过一定内容表现出来的情感，文章作者熔铸在文章中的情感，教者讲析课文传授知识时融于其中的情感，学生在接受知识和教育时，为文章、文章作者、教师等所诱发的情感。我们把这几种情感融于一体的教学活动称之为情感教学。情感教学在语文教学活动中地位很重要，
语文新课程标准中明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”
（1）构建和谐平等的师生关系，创设情感氛围
“亲其师，信其道”这是中国教育的一句古训。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，要尊重学生，学会宽容与接纳学生，还要学会欣赏学生，发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，进而激发他们对语文学习的兴趣。
（2）发掘作品内在情感，陶冶学生情操
心理学认为，任何活动，包括教学和写作，都是在一定感情的诱发下进行的；“文章不是无情物”，失去情感的文章就像人失去流动的血液一样，没有生命；“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，白居易说，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；背影中的浓浓舐犊之情；苏轼登临赤壁的壮志豪情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”的凄苦别离之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师要做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力，激发其语文学习兴趣。
（3）以爱为主线贯穿课堂，促进情感交流
陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础上。在爱的支配下培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。所以作为一名优秀的语文教师必须用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到爱的感染、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。
(二)情境教学
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
(1)、创设导入情境，营造浓厚的学习氛围。
“良好的开端就是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉,是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败。因此,我们教师应注重新课导言的艺术性和科学性,要针对学生的实际情况和教学的内容,创设出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的各种教学情境,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学生的兴趣,激发学生的求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能充分调动学生的主观能动性,使之进入最佳的求知欲亢奋状态。
(2)、创设问题情境，点燃学生思维的火花。
学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境 ，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
(3)、创设想象情境，放飞学生想象的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”所以教师在教学过程中应运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也培养了学生的想象力。例如我在教《琵琶行》一课时，琵琶女高超的弹奏技巧的那段音乐描写，只凭文字学生很难去理解音乐的不同特点，我就选取了与教材的基调、意境以及情境的发展相对应、协调的乐曲，以它特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特有的意境中。用音乐渲染情境，提高学生的学习热情和想象力。 （4）、创设表演情境，亮出学生个性的风采
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”
教师应让学生由“静”文字语言的品味转化为“动”肢体语言体验，化枯燥为生动，化抽象为形象，帮助学生更好地理解课文内容。将课文改写成剧本，然后指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演得越认真投入，越有助于理解感悟。例如在教学《窦娥冤》时，我便将课文改为课本剧，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在大家眼前时，同学们都报以热烈的掌声，一下子全部进入了教材描写的情境中，形象直观，增强了学习兴趣。
总之情感教学与情境教学是构建语文课堂教学的双刃剑，两者是相互依存，不可分割的。
正在情境教学中,教师妥善处理好情绪、情感与教学的关系是至关紧要的.喜怒哀乐,人之常情.然而,作为教师,在教学中却必须具有相对稳定的情感,较强的自控能力,不受外界事物的干扰和影响,始终以积极的热情饱满的情绪专心司教,感染学生。使情感和情境融为一体，培养学生的学习热情和兴趣，进而提高语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]卢家楣，魏庆安，李其维，《心理学：基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，2001年8月。
[2]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J]，淮北煤炭师范学院学报，2005，(1).
爱即情感教学，美即情境教学，两者相互结合构建语文课堂教学的双刃剑。
（一）情感教学
情感是人们对客观世界的一种特殊的反应方式，它是主体对客观事物的态度和体验。
包括文章通过一定内容表现出来的情感，文章作者熔铸在文章中的情感，教者讲析课文传授知识时融于其中的情感，学生在接受知识和教育时，为文章、文章作者、教师等所诱发的情感。我们把这几种情感融于一体的教学活动称之为情感教学。情感教学在语文教学活动中地位很重要，
语文新课程标准中明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”
（1）构建和谐平等的师生关系，创设情感氛围
“亲其师，信其道”这是中国教育的一句古训。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，要尊重学生，学会宽容与接纳学生，还要学会欣赏学生，发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，进而激发他们对语文学习的兴趣。
（2）发掘作品内在情感，陶冶学生情操
心理学认为，任何活动，包括教学和写作，都是在一定感情的诱发下进行的；“文章不是无情物”，失去情感的文章就像人失去流动的血液一样，没有生命；“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，白居易说，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；背影中的浓浓舐犊之情；苏轼登临赤壁的壮志豪情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”的凄苦别离之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师要做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力，激发其语文学习兴趣。
（3）以爱为主线贯穿课堂，促进情感交流
陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础上。在爱的支配下培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。所以作为一名优秀的语文教师必须用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到爱的感染、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。
(二)情境教学
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
(1)、创设导入情境，营造浓厚的学习氛围。
“良好的开端就是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉,是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败。因此,我们教师应注重新课导言的艺术性和科学性,要针对学生的实际情况和教学的内容,创设出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的各种教学情境,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学生的兴趣,激发学生的求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能充分调动学生的主观能动性,使之进入最佳的求知欲亢奋状态。
(2)、创设问题情境，点燃学生思维的火花。
学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境 ，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
(3)、创设想象情境，放飞学生想象的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”所以教师在教学过程中应运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也培养了学生的想象力。例如我在教《琵琶行》一课时，琵琶女高超的弹奏技巧的那段音乐描写，只凭文字学生很难去理解音乐的不同特点，我就选取了与教材的基调、意境以及情境的发展相对应、协调的乐曲，以它特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特有的意境中。用音乐渲染情境，提高学生的学习热情和想象力。 （4）、创设表演情境，亮出学生个性的风采
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”
教师应让学生由“静”文字语言的品味转化为“动”肢体语言体验，化枯燥为生动，化抽象为形象，帮助学生更好地理解课文内容。将课文改写成剧本，然后指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演得越认真投入，越有助于理解感悟。例如在教学《窦娥冤》时，我便将课文改为课本剧，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在大家眼前时，同学们都报以热烈的掌声，一下子全部进入了教材描写的情境中，形象直观，增强了学习兴趣。
总之情感教学与情境教学是构建语文课堂教学的双刃剑，两者是相互依存，不可分割的。
正在情境教学中,教师妥善处理好情绪、情感与教学的关系是至关紧要的.喜怒哀乐,人之常情.然而,作为教师,在教学中却必须具有相对稳定的情感,较强的自控能力,不受外界事物的干扰和影响,始终以积极的热情饱满的情绪专心司教,感染学生。使情感和情境融为一体，培养学生的学习热情和兴趣，进而提高语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]卢家楣，魏庆安，李其维，《心理学：基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，2001年8月。
[2]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J]，淮北煤炭师范学院学报，2005，(1).