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“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程 和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这 就要求学生必须具备一定的口头表达能力。但在我们课堂实施过程 中却时常存在一些不协调现象：在学生认真思考后，学生对问题只 能作出答案性的判断，却不能思路清晰的书写出解题过程；学生在 与同学、教师交流时，往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴 地回答，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容 的准确性。可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
一、创设情景，让学生愿意表达。
1、联系生活，创设情境。
在数学课堂中联系学生的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。比如：低年级学生看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，学生就自然而然的会讲、想讲。内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。
2、利用实物，创设情境。
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学《长方体、正方体的认识》这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。学生不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3、运用媒体，创设情境。
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们教学的内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。课题组教师充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。
二、拓展交流形式，让学生乐于表达。
课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
1、自言自语
这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如，在教完“２０以内进位加法”后，可以让学生自己说说算理，这样后进生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如：教学长方体体积中，学生推导出了长方体的体积公式后，让同桌互相回想交流一下整个推导过程。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，提高了自己的表达能力。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，乐于表达。
３、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中教师一定要组织好活动的开展，给学生充分的准备时间和活动时间，让学生有效的、有秩序的开展。
４、总结评价
总结评价是课堂教学的最后一个环节，也是重要的组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。低年级学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的 三、应用多种方法，让学生善于表达。
口头表达是一门艺术。他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清。所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
1、听老师说
心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以课堂中教师一定要注意语言表达是规范性、完整性。必要时老师示范说一遍，让学生模仿说，久而久之，学生就掌握了说话的技能，提高了说话的能力。
2、听学生说
学会倾听是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯。课堂中，我们要注意培养学生的倾听习惯，不仅听老师说，还要听学生说。课堂中一个问题的提出，可以先请会的学生说一说，然后给其它学生一些机会，多让其它学生说一说。
四、营造民主气氛，让学生敢于表达。
由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且农村有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，课堂中教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看
孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
2．多一些童趣，用孩子们的语言走进他们和成人不同的天空。孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
只有提高了学生的数学表达能力，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”；只有提高了学生的数学表达能力，学生在逻辑思维、自主学习方面才会得到根本的发展。
一、创设情景，让学生愿意表达。
1、联系生活，创设情境。
在数学课堂中联系学生的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。比如：低年级学生看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，学生就自然而然的会讲、想讲。内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。
2、利用实物，创设情境。
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学《长方体、正方体的认识》这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。学生不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3、运用媒体，创设情境。
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们教学的内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。课题组教师充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。
二、拓展交流形式，让学生乐于表达。
课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
1、自言自语
这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如，在教完“２０以内进位加法”后，可以让学生自己说说算理，这样后进生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如：教学长方体体积中，学生推导出了长方体的体积公式后，让同桌互相回想交流一下整个推导过程。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，提高了自己的表达能力。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，乐于表达。
３、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中教师一定要组织好活动的开展，给学生充分的准备时间和活动时间，让学生有效的、有秩序的开展。
４、总结评价
总结评价是课堂教学的最后一个环节，也是重要的组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。低年级学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的 三、应用多种方法，让学生善于表达。
口头表达是一门艺术。他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清。所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
1、听老师说
心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以课堂中教师一定要注意语言表达是规范性、完整性。必要时老师示范说一遍，让学生模仿说，久而久之，学生就掌握了说话的技能，提高了说话的能力。
2、听学生说
学会倾听是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯。课堂中，我们要注意培养学生的倾听习惯，不仅听老师说，还要听学生说。课堂中一个问题的提出，可以先请会的学生说一说，然后给其它学生一些机会，多让其它学生说一说。
四、营造民主气氛，让学生敢于表达。
由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且农村有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，课堂中教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看
孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
2．多一些童趣，用孩子们的语言走进他们和成人不同的天空。孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
只有提高了学生的数学表达能力，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”；只有提高了学生的数学表达能力，学生在逻辑思维、自主学习方面才会得到根本的发展。