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摘 要：阅读能力是一项非常重要的能力，对于学生整体语文素养的发展具有关键作用。小学语文教学的一个重要内容就是引导学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。针对小学高年级语文阅读的教学，需要结合学生实际选用科学方法，而群文阅读就是一种新型的教学模式。本文着重分析了当前在小学高年级开展群文阅读的教学方法和应用策略，为达到良好教学效果提供支持。
关键词：小学语文;高段群文阅读教学;阅读能力
引言：群文阅读教学在小学高年级阅读教学中的应用，需要充分考虑到学生的身心发展特点和阅读水平及其兴趣爱好，并结合相关的教学目标设定对应的阅读教学计划，在此基础上引导学生进行系统科学的群文阅读教学，为提高学生的阅读能力、扩展学生知识范围起到促进作用，为提高学生整体语文素质打下基础。
一、设计合理的阅读问题，引导学生
开展自主学习在阅读教学的过程中，实现设计好教学问题，可以帮助学生梳理出正确的学习思路，促使学生学习任务的稳定开展。同时，在群文阅读教学的过程中，学生会接触到大量的阅读素材，倘若没有该种方式的帮助，学生很容易就会产生混乱的思维，不仅会影响自身的学习质量，同时也会对自身的学习心态造成影响。在开展群文阅读教学之前，教师需要对学生的实际学习能力进行调查，并夯实学生的学习基础。比如，教师可以先指导学生进行简单的阅读学习，使得学生能够了解一些基础性的阅读方式以及阅读技巧。当学生能够形成一定的学习思维后，教师可以逐渐引导学生开展更深层次的阅读教学，并适当地设计一些与阅读内容相关的问题，保证学生的阅读思路，促使学生自主学习能カ以及学习质量的共同提升。
二、适当地应用阅读素材，引导学生进行对比分析
在开展群文阅读教学的过程中，教师不仅要注重拓展学生的学习范国，同时也应该注重対阅读教学的内容进行适当的筛选以及整理，不要只顾教学的数量，不顾教学的质量。这样的话，不仅会对学生造成较大的学习压力，同时也会浪费学生的学习时间以及学习经历。此外，当教师选择好教学素材后，还应该按照一定的顺序对其进行排序以及组合，以保证教学质量的稳定提升。在当前的小学语文阅读教学过程中，很多教师会为了提升学生的考试成绩，而带领学生不断地进行阅读训练，指导学生如何进行答题才能够获取较高的分数，在这种教学模式下，学生很容易就会产生被动学习的心理，甚至会对学习丧失兴趣。此外，在该种教学模式下，师生之间的互动形式往往是单向的，这种方式会使得教学氛围过于压抑，从而使得学生的学习质量无法得到提升。因此，在实际的教学过程中，教师就可以结合群文阅读的教学方式组织学生进行阅读学习，将多种不同的教学素材展示在学生眼前，给予学生以思维冲击，激发学生的探索意识。
三、统一整理读法
群文阅读不仅要求学生对同一主题的相关文章书籍进行阅读，还要学生在阅读之后能对其中的内容进行整理分析，并逐步梳理相關文章之间的内在联系，这个过程有助于加强学生对阅读内容的理解，有助于提高学生的阅读理解能力，并帮助学生实现对语文素养的整体性提高。比如教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息如“水为何物"”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。这个过程将帮助学生进一步加深对水的理解，还可以帮助学生有效拓展其知识范围，认识到水资源的价值以及对人类社会生活的意义，促使学生形成良好的用水习惯。老师在开展群文阅读教学的过程中不能局限于课文内容，要将阅读范围进行扩展，从教材外的资源中获取相关的阅读教学内容，尤其是要根据学生身心发展特点和阅读水平搜集相关的群文阅读资料，并注意引导学生改变阅读方法，提高阅读速度，进一步夯实学生的阅读基础，提高整体阅读效率，最终不断提高学生的整体阅读能力和语文素养。
四、为学生提供群文阅读方法
群文阅读能力的培养不但要在语文课堂中进行，还要将其延伸到课外群文阅读上，教师要积极引导学生能够运用恰当的方法进行群文阅读，不断培养学生的群文阅读习惯和能力。首先，在教学中教师要带领学生学习如何分群文阅读书籍的质量的好坏是基础任务，在学生群文阅读之前要选好群文阅读内容，学生提供好的书籍内容，使得学生在群文阅读中能够学习更多人生观和价值观内容。教师要结合学生的兴趣和特点，为其提供适合的书籍内容，尊重学生个性化发展，满足学生对实际群文阅读的需求。其次，教师要引导学生能够针对群文阅读内容进行记录和摘抄，将好词、好句、好段落摘抄，将一些具有哲学和价值的内容积累下来，提升学生积累量和写作能力。教师要引导学生正确群文阅读，掌握一定的群文阅读方法和技巧。如略读、精度、做标记、画重点等，通过正确的群文阅读方法，提升学生的群文阅读能力，以此不断培养学生的群文阅读习惯。
五、培养学生自我群文阅读习惯
教师要充分发挥自身的引导作用和价值，积极引导学生针对群文阅读内容进行学习，通过引导培养学生的自我群文阅读意识和能力。小学是学习和掌握基础知识的重要阶段，教师要尽量将一些教学技巧讲述给学生，然后再为学生提供有价值和意义的书籍内容，根据学生的兴趣提供书籍，在群文阅读中要求学生能够保留自身的群文阅读特色，从而能够在群文阅读中感受喜悦和乐趣，不断提升自我知识体系，提高语文群文阅读教学有效性和积极性。东汉唯物主义哲学家王充说：“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”由此可见，学生要想获得群文阅读上的提高，只靠外界环境的力量，而自己不采取行动，永远无法进步，学生只有养成自主学习的能力，才能获得更大的提高。教师在培养学生自主群文阅读能力的时候，要改变以往教师主宰课堂的局而，以学生为群文阅读主体，发挥学生的主观能动性。同时，在实际教学中，教师要注重对学生自觉性的培养，使得学生养成自我群文阅读的习惯，以此不断提升学生的群文阅读能力，为学生未来学习和发展提供有利条件。
结论：综上所述，核心素养下的小学语文教学中，教师要提升自己的教学艺术，并要发挥作为教师的引导作用，让学生可以不断地提高自身的学习能力，逐渐形成自主学习的良好习惯，可以熟练的运用所学的知识。与此同时，教师还要注意培养学生的品格，让学生在小学语文学习中形成优秀的品质，继承中华优秀的传统文化、品德，实现真正的教书育人。
参考文献：
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]范立娜.基于核心素养的小学语文“群读”教学实践研究[J].基础教育研究，2019（19）：5-9.
[3]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
基金项目：
本文系湖南省教育科学规划课题阶段性成果。课题名称《小学高段”1+X ”群文阅读教学的实践与研究》，课题批准号：（XJK 18C J C 045 ）
关键词：小学语文;高段群文阅读教学;阅读能力
引言：群文阅读教学在小学高年级阅读教学中的应用，需要充分考虑到学生的身心发展特点和阅读水平及其兴趣爱好，并结合相关的教学目标设定对应的阅读教学计划，在此基础上引导学生进行系统科学的群文阅读教学，为提高学生的阅读能力、扩展学生知识范围起到促进作用，为提高学生整体语文素质打下基础。
一、设计合理的阅读问题，引导学生
开展自主学习在阅读教学的过程中，实现设计好教学问题，可以帮助学生梳理出正确的学习思路，促使学生学习任务的稳定开展。同时，在群文阅读教学的过程中，学生会接触到大量的阅读素材，倘若没有该种方式的帮助，学生很容易就会产生混乱的思维，不仅会影响自身的学习质量，同时也会对自身的学习心态造成影响。在开展群文阅读教学之前，教师需要对学生的实际学习能力进行调查，并夯实学生的学习基础。比如，教师可以先指导学生进行简单的阅读学习，使得学生能够了解一些基础性的阅读方式以及阅读技巧。当学生能够形成一定的学习思维后，教师可以逐渐引导学生开展更深层次的阅读教学，并适当地设计一些与阅读内容相关的问题，保证学生的阅读思路，促使学生自主学习能カ以及学习质量的共同提升。
二、适当地应用阅读素材，引导学生进行对比分析
在开展群文阅读教学的过程中，教师不仅要注重拓展学生的学习范国，同时也应该注重対阅读教学的内容进行适当的筛选以及整理，不要只顾教学的数量，不顾教学的质量。这样的话，不仅会对学生造成较大的学习压力，同时也会浪费学生的学习时间以及学习经历。此外，当教师选择好教学素材后，还应该按照一定的顺序对其进行排序以及组合，以保证教学质量的稳定提升。在当前的小学语文阅读教学过程中，很多教师会为了提升学生的考试成绩，而带领学生不断地进行阅读训练，指导学生如何进行答题才能够获取较高的分数，在这种教学模式下，学生很容易就会产生被动学习的心理，甚至会对学习丧失兴趣。此外，在该种教学模式下，师生之间的互动形式往往是单向的，这种方式会使得教学氛围过于压抑，从而使得学生的学习质量无法得到提升。因此，在实际的教学过程中，教师就可以结合群文阅读的教学方式组织学生进行阅读学习，将多种不同的教学素材展示在学生眼前，给予学生以思维冲击，激发学生的探索意识。
三、统一整理读法
群文阅读不仅要求学生对同一主题的相关文章书籍进行阅读，还要学生在阅读之后能对其中的内容进行整理分析，并逐步梳理相關文章之间的内在联系，这个过程有助于加强学生对阅读内容的理解，有助于提高学生的阅读理解能力，并帮助学生实现对语文素养的整体性提高。比如教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息如“水为何物"”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。这个过程将帮助学生进一步加深对水的理解，还可以帮助学生有效拓展其知识范围，认识到水资源的价值以及对人类社会生活的意义，促使学生形成良好的用水习惯。老师在开展群文阅读教学的过程中不能局限于课文内容，要将阅读范围进行扩展，从教材外的资源中获取相关的阅读教学内容，尤其是要根据学生身心发展特点和阅读水平搜集相关的群文阅读资料，并注意引导学生改变阅读方法，提高阅读速度，进一步夯实学生的阅读基础，提高整体阅读效率，最终不断提高学生的整体阅读能力和语文素养。
四、为学生提供群文阅读方法
群文阅读能力的培养不但要在语文课堂中进行，还要将其延伸到课外群文阅读上，教师要积极引导学生能够运用恰当的方法进行群文阅读，不断培养学生的群文阅读习惯和能力。首先，在教学中教师要带领学生学习如何分群文阅读书籍的质量的好坏是基础任务，在学生群文阅读之前要选好群文阅读内容，学生提供好的书籍内容，使得学生在群文阅读中能够学习更多人生观和价值观内容。教师要结合学生的兴趣和特点，为其提供适合的书籍内容，尊重学生个性化发展，满足学生对实际群文阅读的需求。其次，教师要引导学生能够针对群文阅读内容进行记录和摘抄，将好词、好句、好段落摘抄，将一些具有哲学和价值的内容积累下来，提升学生积累量和写作能力。教师要引导学生正确群文阅读，掌握一定的群文阅读方法和技巧。如略读、精度、做标记、画重点等，通过正确的群文阅读方法，提升学生的群文阅读能力，以此不断培养学生的群文阅读习惯。
五、培养学生自我群文阅读习惯
教师要充分发挥自身的引导作用和价值，积极引导学生针对群文阅读内容进行学习，通过引导培养学生的自我群文阅读意识和能力。小学是学习和掌握基础知识的重要阶段，教师要尽量将一些教学技巧讲述给学生，然后再为学生提供有价值和意义的书籍内容，根据学生的兴趣提供书籍，在群文阅读中要求学生能够保留自身的群文阅读特色，从而能够在群文阅读中感受喜悦和乐趣，不断提升自我知识体系，提高语文群文阅读教学有效性和积极性。东汉唯物主义哲学家王充说：“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”由此可见，学生要想获得群文阅读上的提高，只靠外界环境的力量，而自己不采取行动，永远无法进步，学生只有养成自主学习的能力，才能获得更大的提高。教师在培养学生自主群文阅读能力的时候，要改变以往教师主宰课堂的局而，以学生为群文阅读主体，发挥学生的主观能动性。同时，在实际教学中，教师要注重对学生自觉性的培养，使得学生养成自我群文阅读的习惯，以此不断提升学生的群文阅读能力，为学生未来学习和发展提供有利条件。
结论：综上所述，核心素养下的小学语文教学中，教师要提升自己的教学艺术，并要发挥作为教师的引导作用，让学生可以不断地提高自身的学习能力，逐渐形成自主学习的良好习惯，可以熟练的运用所学的知识。与此同时，教师还要注意培养学生的品格，让学生在小学语文学习中形成优秀的品质，继承中华优秀的传统文化、品德，实现真正的教书育人。
参考文献：
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]范立娜.基于核心素养的小学语文“群读”教学实践研究[J].基础教育研究，2019（19）：5-9.
[3]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
基金项目：
本文系湖南省教育科学规划课题阶段性成果。课题名称《小学高段”1+X ”群文阅读教学的实践与研究》，课题批准号：（XJK 18C J C 045 ）