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摘要:通过不断地改变自己的教学实践,从而使实际教学情况与个人的教学愿景更为接近,不断地提高计算机课程的教学质量。使学生初步掌握计算机应用知识和技术,在此基础上提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力,使学生在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。
关键词:中职《计算机应用基础》 学习者 教师 教学理念 教学方法 评估方法 教学环境
理想的教学安排应视学生为主动学习者,以学习者为中心,学习的内容要与真实的生活情景配合并连接起来。教师是学习的促进者,强调学习者的成长和理解。理想的教学安排应多采用莱夫与温雅(Laveand Wenger)界定的“学习型课程”,即强调学生自主学习,重视师生互动;评价体系应具有多元性和开放性;而建立实践社群,则有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体,在交互过程中共同构建课程的内容,设计实施的方案,完成课程的评价。
学习的理想目标是要在学习者、教师和社群之间构建起互动关系。教师在讲解时,学生能够留心聆听,然后专心做练习,有时向教师求助;在课堂教学中每个学生都积极投入合作,而不是在课堂上保持沉默;如果要设计一个解决问题的情景,让学生进行认知活动,那么学生应该投入小组讨论;而由此希望学生达到优秀的学习成果。
一、理想的活动设计
我认为学习者更是活动者,是要参与到教学活动中,做学习活动的主人,积极地进行学习与探究,以体现出其主体的地位。此外,学生又是合作者,在教学中与教师合作,与同学合作,相互交流,形成学习共同体,一起来完成学习的任务。
教师是教学的领导者和指导者,教师又是组织者和引导者,教师要关注学生的学习兴趣,组织学生开展教学上的活动,引领学生进行学习与探究。在教学活动中,教师又是合作者,要与学生共同完成教学任务,教师要充分尊重学生的主体地位,使学生的作用尽量发挥出来。同时,教师可以是专家、导演、评估者等;学习者可以是演员、批评者、教师等;其它人士可以是认识论者、研究评鉴者。但不论他们扮演何种角色,在教学活动中应该彼此尊重、彼此信任,无论怎样,教师都不能完全放弃自己的角色定位。
下面就以我任职的学院的中职学生为对象,设计两个活动安排:
活动一:利用PowerPoint软件制作一个招生宣传稿
1.教师可先向学生展示已做好的美观的招生宣传
稿,发放项目任务书,明确后面将由学生自己独立设计完成;
2.教师引导学生对招生宣传稿的要求及如何实施进行分析讨论,指导学生完成任务计划书;
3.教师巡视指导,及时发现学生在操作过程中的问题,并时给予辅导;
4.倾听学生对作品的介绍,观察欣赏学生的作品;
5.对作品给予中肯的点评,对各小组成员给予评
价,教师设计呈现有梯度的练习项目,对其中的要点予以适当的引导及点拔;
6.学生可以先观察欣赏,分组讨论,确定用户需求和完成此项目的基本素材、操作步骤,提交任务计划书;
7.学生对招生宣传稿按计划书进行设计制作,学生自主展示、表达、分享项目作品;
8.听取教师的点评意见,按自己的实际情况自主选择练习的类别和数量进行操作设计。
活动二:利用Excel软件制作设计全班期末成绩报表
1.确立该单元在该课程中的地位。在信息社会,电子表格用来组织、记录和用图表来表示数据信息。电子表格是直观的、自然的,是用于金融分析、商业和统计模型、决策支持、模拟和解决问题的有力工具。
2.制定教学目标。①Excel基本知识;②Excel基本操作;③工作表的编辑和格式化;④工作表的数据管理;⑤数据的图表化;⑥工作表的打印。
3.确定理论教学的难点和重点。
4.确定上机实践的难点和重点。
5.评估活动。将该单元的教学内容作为任务由学生在机房内完成探索。通过以上两个活动的设计结合自己计算机教学实践的反思,主要体现以下观点:“学习者不是被动的,而是具备原动力的,资讯不是给定的,而是由学习者创造出来的。”学生不是容器,学生在学习中应处于主体地位。教师只能为学生提供具有发展性的、成长性的“鹰架”,在这个“鹰架”下学生在已有的知识基础上,对新的知识进行处理、加工和建构,逐步形成自己的知识结构和认知结构。“缺乏反思的实践就如同没有实践的反思一样,都是不适当的。”教师应在教学活动中,时常反思的检讨教学,这样的教师才是发展和成熟的教师。反思是学生学习有成效的必备条件,也是教师发展的必要条件。只有反思,才能识别成功与失败,以促进学习。不会反思的教师是不成熟的教师,更是学生学习的障碍。评估应是发展型的,以自我调控能力的培养为主,关注个人的发展,使得评估具有发展性。提倡自我评估、朋辈评估。
二、转变教学实践
中职《计算机应用基础》课程的主要教学目标是通过本课程的学习,使学生树立良好的科学道德观念,运用辩证唯物主义方法认识世界,培养学生适应信息化社会要求的计算机技术应用能力。通过合理组织课程内容,特别通过掌握典型机型和软件,使学生初步掌握计算机应用知识和技术,在此基础上提高分析问题和解决问题的能力,培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力,在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。
依据以上的教学目标,我认为个人要不断地改变自己的教学实践,从而使实际教学情况与个人的教学愿景更为接近,不断地提高计算机课程的教學质量,必须着重从以下几个方面去努力。
1.转变课程教学理念。必须努力突破传统的“课程即是教材”、“课程即是知识”、“教师仅是课程的执行者”等狭隘的课程观,树立建构主义的课程教学意识。课程不仅包括了知识,而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,即课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。建构主义认为,知识是由学生基于自己的经验背景而建构起来的,它取决于特定情景下的学习历程。在课程教学过程中,应该在教师指导下以学生为中心,强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是学生知识的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。应当树立学生是学习信息加工的主体,是学习的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
2.转变课程教学方法。教师的教学方法直接影响着教学工作的质量和学生学习的效果。因此,针对以往出现的问题,自己应努力转变教学方法,从关注教材到关注学生;从注重教学结果到注重教学过程;从封闭教学到开放教学;从仅仅关注知识性目标到关注知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观目标;从注重共性到更重视个性发展。为此,个人在实施《计算机应用基础》课程教学活动中要尽量避免采用死板的填鸭式教学方法、机械传授式教学方法教课的现象,多采用莱夫与温雅界定的“学习型课程”,尊重学生的主体地位,注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题,扮演好开发者、组织者、参与者、协调者、评价者的角色。
3.转变评估方法。依据葛敦纳(Gardner)的观点:“我们需要决定什么样的测验才助于培养我们心目中的理想公民”。根据设置计算机应用基础课程的宗旨,我认为评价的目标应由以往偏重总结性评价转向重视形成性评价,即不仅对教学活动的结果作出评价,对教学活动的过程也要作出评价,也就是追求“真正的评估”。评价的主体由教师说了算的做法,转向十分重视学生自我评价和学生间的相互评价,包括小组自评和小组间的互评。评价的方式由只重知识考试转向多角度综合考察,注意做到自评和他评相结合,日常观察与成果展示相结合,定性评价与定量评价相结合,教师评价与家长、学校有关人员的评价相结合,正式评价和非正式评价相结合。评价的手段由单一转向多元化。具体操作中可采取自我阐述、交流讨论、观察记录、汇报、演示、成果展示、竞赛、实际操作、评比、评语、检查、总结与反思等等。总之,综合实践活动课程评价体系应具有多元性和开放性等特点。
4.建立新型的“教师”、“学习者”、“社会人士”三方面的关系。在计算机实践课程教学活动中,需建立新型的“教師”、“学习者”、“社会人士”三方面的关系,此种新型关系的核心是教师角色的转变。教师角色应由传统的教学型课程中的管理者、解释者和评判者转变为学习型课程中的合作者、协调者和服务者。学习型课程,权威的所在点会在学习过程中转移,可以处于学习者之间的对称关系,也可处于学习者与更富经验人士之间的不对称关系。因此,在学习型的课程里,究竟谁是“教师”,就会因不同的活动而有所转变;有时教师是一名学童,有时也可以是来自校外社区的其他人士等等。依据安塞斯(Ancess,1995)指出的,多元化角色也意味教师应根据师生双方的需要和兴趣而组织教学,更意味我们要重新建立教师的角色和教学工作的概念。至于学生在计算机教学实践活动中的角色更需强调,学生不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在计算机教学实践活动中,应重视建立实践社群,将有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体,依赖自己的智慧和创意,在交互过程中共同建构课程的内容,设计实施的方案,完成课程的评价。
5.课程自身教学环境的转变。传统的计算机课程教学环境通常只包括教科书、教师、课堂。建构主义的学习环境可被定义为:学习者在追求学习目标和问题解决的活动中,可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作。这种学习环境不是结构性的、言语特征的、简化的、封闭的,而是非结构性的、非言语特征的、真实的、开放的。计算机课程教学的场所应该从课堂延伸到校园、社区,甚至整个社会。这样,学习的工具和信息资源也大大丰富了,除了计算机教科书以外,计算机教师可以通过互联网平台提供多种多样的辅助性教学参考资料,适当增加一些贴近解决计算机实际问题、贴近生活和贴近社会的内容。由于学习环境的真实性和丰富性,就使得学生的学习任务也日趋复杂化。这就要求在计算机课程教学中,不能脱离特定的、真实性的情境,在课堂教学中通过真实的学习任务整合多重的内容和技能,努力使学生用真实的实践方式来应用所学的知识,同时也有助于学生理解所学知识的相关性和重要性。
参考文献:
1.冯施钰珩/编译《学习、课程与评估》香港:香港公开大学出版社
2.Jenny Leach,Bob Moon/编 陈耀辉、冯施钰珩、陈垄/译(2003)《学习者与教学》,香港:香港公开大学出版社
3.Patricia Murphy/编 冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄/译(2003)《学习者、学习与评估》,香港:香港公开大学出版社
4.Robert McCormick,Carrie Paechter/编 冯施钰珩、陈垄/译(2003)《学习与知识》,香港:香港公开大学出版社
关键词:中职《计算机应用基础》 学习者 教师 教学理念 教学方法 评估方法 教学环境
理想的教学安排应视学生为主动学习者,以学习者为中心,学习的内容要与真实的生活情景配合并连接起来。教师是学习的促进者,强调学习者的成长和理解。理想的教学安排应多采用莱夫与温雅(Laveand Wenger)界定的“学习型课程”,即强调学生自主学习,重视师生互动;评价体系应具有多元性和开放性;而建立实践社群,则有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体,在交互过程中共同构建课程的内容,设计实施的方案,完成课程的评价。
学习的理想目标是要在学习者、教师和社群之间构建起互动关系。教师在讲解时,学生能够留心聆听,然后专心做练习,有时向教师求助;在课堂教学中每个学生都积极投入合作,而不是在课堂上保持沉默;如果要设计一个解决问题的情景,让学生进行认知活动,那么学生应该投入小组讨论;而由此希望学生达到优秀的学习成果。
一、理想的活动设计
我认为学习者更是活动者,是要参与到教学活动中,做学习活动的主人,积极地进行学习与探究,以体现出其主体的地位。此外,学生又是合作者,在教学中与教师合作,与同学合作,相互交流,形成学习共同体,一起来完成学习的任务。
教师是教学的领导者和指导者,教师又是组织者和引导者,教师要关注学生的学习兴趣,组织学生开展教学上的活动,引领学生进行学习与探究。在教学活动中,教师又是合作者,要与学生共同完成教学任务,教师要充分尊重学生的主体地位,使学生的作用尽量发挥出来。同时,教师可以是专家、导演、评估者等;学习者可以是演员、批评者、教师等;其它人士可以是认识论者、研究评鉴者。但不论他们扮演何种角色,在教学活动中应该彼此尊重、彼此信任,无论怎样,教师都不能完全放弃自己的角色定位。
下面就以我任职的学院的中职学生为对象,设计两个活动安排:
活动一:利用PowerPoint软件制作一个招生宣传稿
1.教师可先向学生展示已做好的美观的招生宣传
稿,发放项目任务书,明确后面将由学生自己独立设计完成;
2.教师引导学生对招生宣传稿的要求及如何实施进行分析讨论,指导学生完成任务计划书;
3.教师巡视指导,及时发现学生在操作过程中的问题,并时给予辅导;
4.倾听学生对作品的介绍,观察欣赏学生的作品;
5.对作品给予中肯的点评,对各小组成员给予评
价,教师设计呈现有梯度的练习项目,对其中的要点予以适当的引导及点拔;
6.学生可以先观察欣赏,分组讨论,确定用户需求和完成此项目的基本素材、操作步骤,提交任务计划书;
7.学生对招生宣传稿按计划书进行设计制作,学生自主展示、表达、分享项目作品;
8.听取教师的点评意见,按自己的实际情况自主选择练习的类别和数量进行操作设计。
活动二:利用Excel软件制作设计全班期末成绩报表
1.确立该单元在该课程中的地位。在信息社会,电子表格用来组织、记录和用图表来表示数据信息。电子表格是直观的、自然的,是用于金融分析、商业和统计模型、决策支持、模拟和解决问题的有力工具。
2.制定教学目标。①Excel基本知识;②Excel基本操作;③工作表的编辑和格式化;④工作表的数据管理;⑤数据的图表化;⑥工作表的打印。
3.确定理论教学的难点和重点。
4.确定上机实践的难点和重点。
5.评估活动。将该单元的教学内容作为任务由学生在机房内完成探索。通过以上两个活动的设计结合自己计算机教学实践的反思,主要体现以下观点:“学习者不是被动的,而是具备原动力的,资讯不是给定的,而是由学习者创造出来的。”学生不是容器,学生在学习中应处于主体地位。教师只能为学生提供具有发展性的、成长性的“鹰架”,在这个“鹰架”下学生在已有的知识基础上,对新的知识进行处理、加工和建构,逐步形成自己的知识结构和认知结构。“缺乏反思的实践就如同没有实践的反思一样,都是不适当的。”教师应在教学活动中,时常反思的检讨教学,这样的教师才是发展和成熟的教师。反思是学生学习有成效的必备条件,也是教师发展的必要条件。只有反思,才能识别成功与失败,以促进学习。不会反思的教师是不成熟的教师,更是学生学习的障碍。评估应是发展型的,以自我调控能力的培养为主,关注个人的发展,使得评估具有发展性。提倡自我评估、朋辈评估。
二、转变教学实践
中职《计算机应用基础》课程的主要教学目标是通过本课程的学习,使学生树立良好的科学道德观念,运用辩证唯物主义方法认识世界,培养学生适应信息化社会要求的计算机技术应用能力。通过合理组织课程内容,特别通过掌握典型机型和软件,使学生初步掌握计算机应用知识和技术,在此基础上提高分析问题和解决问题的能力,培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力,在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。
依据以上的教学目标,我认为个人要不断地改变自己的教学实践,从而使实际教学情况与个人的教学愿景更为接近,不断地提高计算机课程的教學质量,必须着重从以下几个方面去努力。
1.转变课程教学理念。必须努力突破传统的“课程即是教材”、“课程即是知识”、“教师仅是课程的执行者”等狭隘的课程观,树立建构主义的课程教学意识。课程不仅包括了知识,而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,即课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。建构主义认为,知识是由学生基于自己的经验背景而建构起来的,它取决于特定情景下的学习历程。在课程教学过程中,应该在教师指导下以学生为中心,强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是学生知识的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。应当树立学生是学习信息加工的主体,是学习的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
2.转变课程教学方法。教师的教学方法直接影响着教学工作的质量和学生学习的效果。因此,针对以往出现的问题,自己应努力转变教学方法,从关注教材到关注学生;从注重教学结果到注重教学过程;从封闭教学到开放教学;从仅仅关注知识性目标到关注知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观目标;从注重共性到更重视个性发展。为此,个人在实施《计算机应用基础》课程教学活动中要尽量避免采用死板的填鸭式教学方法、机械传授式教学方法教课的现象,多采用莱夫与温雅界定的“学习型课程”,尊重学生的主体地位,注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题,扮演好开发者、组织者、参与者、协调者、评价者的角色。
3.转变评估方法。依据葛敦纳(Gardner)的观点:“我们需要决定什么样的测验才助于培养我们心目中的理想公民”。根据设置计算机应用基础课程的宗旨,我认为评价的目标应由以往偏重总结性评价转向重视形成性评价,即不仅对教学活动的结果作出评价,对教学活动的过程也要作出评价,也就是追求“真正的评估”。评价的主体由教师说了算的做法,转向十分重视学生自我评价和学生间的相互评价,包括小组自评和小组间的互评。评价的方式由只重知识考试转向多角度综合考察,注意做到自评和他评相结合,日常观察与成果展示相结合,定性评价与定量评价相结合,教师评价与家长、学校有关人员的评价相结合,正式评价和非正式评价相结合。评价的手段由单一转向多元化。具体操作中可采取自我阐述、交流讨论、观察记录、汇报、演示、成果展示、竞赛、实际操作、评比、评语、检查、总结与反思等等。总之,综合实践活动课程评价体系应具有多元性和开放性等特点。
4.建立新型的“教师”、“学习者”、“社会人士”三方面的关系。在计算机实践课程教学活动中,需建立新型的“教師”、“学习者”、“社会人士”三方面的关系,此种新型关系的核心是教师角色的转变。教师角色应由传统的教学型课程中的管理者、解释者和评判者转变为学习型课程中的合作者、协调者和服务者。学习型课程,权威的所在点会在学习过程中转移,可以处于学习者之间的对称关系,也可处于学习者与更富经验人士之间的不对称关系。因此,在学习型的课程里,究竟谁是“教师”,就会因不同的活动而有所转变;有时教师是一名学童,有时也可以是来自校外社区的其他人士等等。依据安塞斯(Ancess,1995)指出的,多元化角色也意味教师应根据师生双方的需要和兴趣而组织教学,更意味我们要重新建立教师的角色和教学工作的概念。至于学生在计算机教学实践活动中的角色更需强调,学生不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在计算机教学实践活动中,应重视建立实践社群,将有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体,依赖自己的智慧和创意,在交互过程中共同建构课程的内容,设计实施的方案,完成课程的评价。
5.课程自身教学环境的转变。传统的计算机课程教学环境通常只包括教科书、教师、课堂。建构主义的学习环境可被定义为:学习者在追求学习目标和问题解决的活动中,可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作。这种学习环境不是结构性的、言语特征的、简化的、封闭的,而是非结构性的、非言语特征的、真实的、开放的。计算机课程教学的场所应该从课堂延伸到校园、社区,甚至整个社会。这样,学习的工具和信息资源也大大丰富了,除了计算机教科书以外,计算机教师可以通过互联网平台提供多种多样的辅助性教学参考资料,适当增加一些贴近解决计算机实际问题、贴近生活和贴近社会的内容。由于学习环境的真实性和丰富性,就使得学生的学习任务也日趋复杂化。这就要求在计算机课程教学中,不能脱离特定的、真实性的情境,在课堂教学中通过真实的学习任务整合多重的内容和技能,努力使学生用真实的实践方式来应用所学的知识,同时也有助于学生理解所学知识的相关性和重要性。
参考文献:
1.冯施钰珩/编译《学习、课程与评估》香港:香港公开大学出版社
2.Jenny Leach,Bob Moon/编 陈耀辉、冯施钰珩、陈垄/译(2003)《学习者与教学》,香港:香港公开大学出版社
3.Patricia Murphy/编 冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄/译(2003)《学习者、学习与评估》,香港:香港公开大学出版社
4.Robert McCormick,Carrie Paechter/编 冯施钰珩、陈垄/译(2003)《学习与知识》,香港:香港公开大学出版社