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摘要:《语文课程标准》中提出,要“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的境界。在课程标准中,“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。
关键词:挖掘 有效 发挥
如何运用这一方式开展语文教学,下面谈谈笔者的一些做法和体会:
一、挖掘文本的情感因素,体验情感
构建语文课堂的情感氛围,首先要深入挖掘文本的情感因素,找到进入文本境界的切入点,引领学生进入作者营造的情感世界中去。首先,是语文教材中的语言美。中国作为举世闻名的文明古国,具有五千多年的历史,从古到今产生了大量的优秀作品,诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。在讲授这些作品的同时,要充分利用语言文字的美,把中国语言文字的美教给学生,让学生了解中国古代文明的悠久历史,培养学生热爱祖国语言文字的情感,进而热爱我们伟大的祖国。其次,是教材中的自然美。例如《黄山奇松》,紧扣住黄山松姿态奇特这一特点,运用联想、比喻等方法,以明快优美的语言,描绘了黄山奇松那潇洒挺秀的千姿百态,抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中,要充分利用这些教材提供的美育因素,对学生进行自然美的教育,让学生感受大自然的美,感受祖国大好河山的美,提高学生的审美情趣。再次,是课文中塑造的人物形象美。小学语文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象:如亭亭玉立的广玉兰、充满顽强生命力的青海高原一株柳、珍奇的麋鹿、向命运挑战的霍金……一个个生动具体的人物(或拟人化)形象,无不给学生留下深刻印象。教学过程中要充分利用这些感性材料,引导学生去感受、去体验,让学生受到情感的熏陶、感染,丰富各自的内心及精神世界。
二、运用有效的教学手段,深化情感
学生阅读一篇课文所引发出来的情感,除了靠感知,还必须依靠自己的生活经验、形象记忆、情绪记忆来理解、想象和体验。因此在语文教学中,教师要运用有效的教学手段,引导学生投入到文本世界中去“以身体之,以心验之”,引导学生感受和体验课文感情,使学生被激发出来的情感更具深刻性和丰富性。在教学中,经常采用的教学手段有:
1.朗读体悟。文章的情感不是外在的东西,也不是老师强加给学生的,而是渗透在字里行间的,需要朗读才能很好地体悟出来。在指导学生朗读时,老师应引导学生把握课文的情感基调,如有的欢快,有的柔和,有的深沉等。定好朗读基调,让学生通过声情并茂的朗读,激发情感,真正走进作者的内心世界,与作者形成情感共鸣,从而体会到文章的丰富情感。在教学中,还需要通过对语言文字的咀嚼品味,对韵律节奏等外显和内隐的活动,步入美读领域,唤醒学生的眼、耳、嘴等多种感官,不断地丰富学生的情感体验。
2.音乐渲染。在语文教学中,教师还可以通过音乐,创设自然和谐的课堂氛围,让学生的想象在音乐中飞翔,情感在音乐中升华。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,在学生通过阅读从具体的语句中体会到彭德怀深爱大黑骡子却更爱战士们后,哀伤的音乐《神秘园》便在课堂中轻轻回荡,教师引导学生:此时,彭德怀和牺牲了的大黑骡子会有怎样的心灵对话呢?学生的情感会在音乐中升华,沉浸在彭德怀悲痛的情感世界中,感受到人物高尚的情操。
3.情景创设。情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围,以便于让读者、观众更好地理解作品的一种教学方法。如在教学《长征》时,为了让学生理解诗句意思,化诗中语言为形象的画面,缩短历史与现实生活的距离,从而更好地体会红军对待困难的乐观精神和大无畏的豪迈气概,在课将结束时,播放有关长征的MTV,音乐与画面冲击着学生的感官,他们仿佛回到了那个年代,长征精神也就渗入他们的血液之中了。除了利用多媒体,还可以运用排演课本剧等方式来加深学生的情感体验。
三、发挥教师的情感作用,点燃情感
著名特级老师于漪说:“一个优秀的语文老师,他的课应该是一首抒情诗,一幅风景画,能使学生在短短的几十分钟内领悟到真谛,陶冶情操,并在此基础上联想、想象,从而达到思维的活跃。”在语文教学中,教师要通过生动形象、富有激情的教学语言来点燃学生心中的情感之火,用情感感染学生,拨动学生的心弦,让学生的情感迁移外化,使情感言语化、实践化。在教学《月光启蒙》一课结束时,为了引导学生进一步表达母爱深情,老师首先深沉地对学生说:“世界上有一种爱,它让你索取,却不要任何回报,这种爱,叫母爱。”接着,深情地朗诵一首叫《母亲》的诗歌:当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有的温柔。当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚小路,让我沿着小路去寻找生命里的自由……教师饱含深情的语言,让学生沉浸在爱的河流中。这时,教师不失时机地说,同学们此时此刻,你们的心里一定涌动着爱的暖流,你能把对母亲的感动、感激之情用自己的笔写下来吗?可以是一句话,一句诗,一句祝福,一句问候。让学生把在文本阅读中涌动的内在情感体验以文字或说话的形式加以抒发、表达,在交流中得以补充、丰富、深化,使学生的情感体验在阅读中走个来回,不仅能够读进去,还要读出来。
汉代刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”从中可以看出情感是文章的首要因素,因此语文教学活动中必须注重情感体验,充分挖掘文本中蕴含的情感因素,借助各种教学手段,拨动学生的情弦,营造浓郁的课堂情感氛围,让学生的情感不断地激发、深化、升华,这样才能形成学生个性化的阅读见解,不断提升语文感悟能力。
关键词:挖掘 有效 发挥
如何运用这一方式开展语文教学,下面谈谈笔者的一些做法和体会:
一、挖掘文本的情感因素,体验情感
构建语文课堂的情感氛围,首先要深入挖掘文本的情感因素,找到进入文本境界的切入点,引领学生进入作者营造的情感世界中去。首先,是语文教材中的语言美。中国作为举世闻名的文明古国,具有五千多年的历史,从古到今产生了大量的优秀作品,诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。在讲授这些作品的同时,要充分利用语言文字的美,把中国语言文字的美教给学生,让学生了解中国古代文明的悠久历史,培养学生热爱祖国语言文字的情感,进而热爱我们伟大的祖国。其次,是教材中的自然美。例如《黄山奇松》,紧扣住黄山松姿态奇特这一特点,运用联想、比喻等方法,以明快优美的语言,描绘了黄山奇松那潇洒挺秀的千姿百态,抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中,要充分利用这些教材提供的美育因素,对学生进行自然美的教育,让学生感受大自然的美,感受祖国大好河山的美,提高学生的审美情趣。再次,是课文中塑造的人物形象美。小学语文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象:如亭亭玉立的广玉兰、充满顽强生命力的青海高原一株柳、珍奇的麋鹿、向命运挑战的霍金……一个个生动具体的人物(或拟人化)形象,无不给学生留下深刻印象。教学过程中要充分利用这些感性材料,引导学生去感受、去体验,让学生受到情感的熏陶、感染,丰富各自的内心及精神世界。
二、运用有效的教学手段,深化情感
学生阅读一篇课文所引发出来的情感,除了靠感知,还必须依靠自己的生活经验、形象记忆、情绪记忆来理解、想象和体验。因此在语文教学中,教师要运用有效的教学手段,引导学生投入到文本世界中去“以身体之,以心验之”,引导学生感受和体验课文感情,使学生被激发出来的情感更具深刻性和丰富性。在教学中,经常采用的教学手段有:
1.朗读体悟。文章的情感不是外在的东西,也不是老师强加给学生的,而是渗透在字里行间的,需要朗读才能很好地体悟出来。在指导学生朗读时,老师应引导学生把握课文的情感基调,如有的欢快,有的柔和,有的深沉等。定好朗读基调,让学生通过声情并茂的朗读,激发情感,真正走进作者的内心世界,与作者形成情感共鸣,从而体会到文章的丰富情感。在教学中,还需要通过对语言文字的咀嚼品味,对韵律节奏等外显和内隐的活动,步入美读领域,唤醒学生的眼、耳、嘴等多种感官,不断地丰富学生的情感体验。
2.音乐渲染。在语文教学中,教师还可以通过音乐,创设自然和谐的课堂氛围,让学生的想象在音乐中飞翔,情感在音乐中升华。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,在学生通过阅读从具体的语句中体会到彭德怀深爱大黑骡子却更爱战士们后,哀伤的音乐《神秘园》便在课堂中轻轻回荡,教师引导学生:此时,彭德怀和牺牲了的大黑骡子会有怎样的心灵对话呢?学生的情感会在音乐中升华,沉浸在彭德怀悲痛的情感世界中,感受到人物高尚的情操。
3.情景创设。情景创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围,以便于让读者、观众更好地理解作品的一种教学方法。如在教学《长征》时,为了让学生理解诗句意思,化诗中语言为形象的画面,缩短历史与现实生活的距离,从而更好地体会红军对待困难的乐观精神和大无畏的豪迈气概,在课将结束时,播放有关长征的MTV,音乐与画面冲击着学生的感官,他们仿佛回到了那个年代,长征精神也就渗入他们的血液之中了。除了利用多媒体,还可以运用排演课本剧等方式来加深学生的情感体验。
三、发挥教师的情感作用,点燃情感
著名特级老师于漪说:“一个优秀的语文老师,他的课应该是一首抒情诗,一幅风景画,能使学生在短短的几十分钟内领悟到真谛,陶冶情操,并在此基础上联想、想象,从而达到思维的活跃。”在语文教学中,教师要通过生动形象、富有激情的教学语言来点燃学生心中的情感之火,用情感感染学生,拨动学生的心弦,让学生的情感迁移外化,使情感言语化、实践化。在教学《月光启蒙》一课结束时,为了引导学生进一步表达母爱深情,老师首先深沉地对学生说:“世界上有一种爱,它让你索取,却不要任何回报,这种爱,叫母爱。”接着,深情地朗诵一首叫《母亲》的诗歌:当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有的温柔。当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚小路,让我沿着小路去寻找生命里的自由……教师饱含深情的语言,让学生沉浸在爱的河流中。这时,教师不失时机地说,同学们此时此刻,你们的心里一定涌动着爱的暖流,你能把对母亲的感动、感激之情用自己的笔写下来吗?可以是一句话,一句诗,一句祝福,一句问候。让学生把在文本阅读中涌动的内在情感体验以文字或说话的形式加以抒发、表达,在交流中得以补充、丰富、深化,使学生的情感体验在阅读中走个来回,不仅能够读进去,还要读出来。
汉代刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”从中可以看出情感是文章的首要因素,因此语文教学活动中必须注重情感体验,充分挖掘文本中蕴含的情感因素,借助各种教学手段,拨动学生的情弦,营造浓郁的课堂情感氛围,让学生的情感不断地激发、深化、升华,这样才能形成学生个性化的阅读见解,不断提升语文感悟能力。