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摘要:德育课教学方法,是深化中职德育课改关键环节。传统德育课教学方法弊端:理念太落后,人才观偏颇;“剧本”格式固定,内容没特点;“主角”戏不多,“导演”抢镜头;方法太陈旧,模式太老套;评价标准太片面,方式太单一。
关键词:剖析 传统 德育 方法
众所周知,一台精彩的演出,离不开三个最基本的因素:好的剧本、合适的演员和一个有才华的导演。职校德育课教学同样也有三个最基本的要素:教材、学生、教师。一般情况下,有两个要素是不能由教师意志决定:国家统一规定的教材、职校学生的实际水平和能力,我们能做的,就是像导演一样,灵活运用好剧本,耐心给“演员”分析剧情,让演员们自己领会,准确把握角色需要,进行个性化表演,让演出获得成功。可见,中职德育课教学方法,是深化德育课改的关键环节,是提高德育实效的根本所在。但现在中职德育课“导演”,有相当一部分并不称职,“导”出的效果不能令人满意。
一、理念太落后,人才观偏颇
由于“职”和“专”字的影响,对人才定义有偏差。不少“导演”认为,中职培养目标是技能型专门人才,只要能让学生学好专业知识,掌握好专业技能就很不错了。在教学过程中,只注重学生知识的掌握和技能培养,忽视了思想素质、职业道德、心理素质的培养,忽视了德育的功能。
二、“剧本”格式固定,内容没特点
为了适应新时期观众审美需要,编导一定要有新创意,即使有一个好剧本,导演也还要根据剧情发展需要,对剧本内容作出适当调整。但中职德育课的“导演”,往往不能根据时代发展需要,不能根据变化了的教学对象需要,对教材内容进行优化、调整。其实我们的“剧本”,年年都在更新,但教材无论如何更新,总跟不上时代的发展,每年都变的教材,有普遍性而缺少特殊性,真正与中职学生专业相关的资料不多,典型的本行业榜样案例更少,教材内容脱离学生生活实际和专业实际。而“导演”却一味抱着书本,认认真真地教教材,忽视了“演员”的实际水平,不能顾及“观众”的欣赏能力。使中职德育,课难上,书难教。
三、“主角”戏不多,“导演”抢镜头
目前中职德育课教学,以学生为主体,以实践为主线的新理念还没完全确立,传统的“以教师为中心”旧观念仍有市场,教师以“一支粉笔,两袖清风,三尺讲台”而自诩,作为课堂主宰,在教学过程中,重灌输,轻引导;重知识传授,轻能力培养;重课堂教学,轻社会实践;重说教,轻行为养成;重共性,轻个性;老师积极性发挥了,学习主体被忽视了;只关注教学统一要求,忽视了学习主体实际需要。不甘在幕后做个组织者、设计者,而是积极主动跳到前台,认真表演,抢了“主角”学生的镜头。
四、方针太陈旧,模式太老套
职校一个主要特点是时代性现实性。时代变了,观念变了,对象变了,专业变了,但我们“导演”方法还没变,模式还没改,仍以课堂为中心,唯“导演意志”行事。不能根据中职德育要求,在觉悟、实践和能力培养方面下功夫,教学不能贴近实际、贴近学生、贴近生活,使理论与实际严重脱节。即使用现代化教学手段,也不过是换了一种板书方式,设计的问题、组织的活动,不是以学定教,而是为教而教,表现上轰轰烈烈,看起来积极参与,但经常是流于形式,学生并没有真正动起来。
五、评价标准太片面,方式太单一
一台戏是否成功,应看实际效果,由观众来评说。职校是在为社会培养人才,人才是否合格,理应依据行业和用人单位对从业者的品德要求,对学生的思想觉悟、职业道德、遵纪守法、综合能力等方面进行综合评价。而传统的中职德育评价,评价标准片面,评价主体单一,评价方法简单。考核方式基本上采取闭卷笔试,仍然以成绩来论学生。在评价过程中,只重视质,不顾量,只重视结果,不顾过程,只强调教者对学者评价,不顾学习主体感受,不能客观公正、全面发展地评价学生,没有使用好德育评价这根指挥棒,评价的反馈、激励、导向功能没能真正发挥。
通过以上分析我们不难看出,传统的中职德育课教学方法,已不再适应职校培养人才的要求,不能满足学习主体全面健康发展的需要。作为“导演”,必须充分认识到德育课改的紧迫性,牢固树立以学生为主角的思想,将德育课堂舞台还给学生,充分发挥学生主体作用,处理好教材、学生、教师的关系,为国家培养更多高素质高技能的合格劳动者。
关键词:剖析 传统 德育 方法
众所周知,一台精彩的演出,离不开三个最基本的因素:好的剧本、合适的演员和一个有才华的导演。职校德育课教学同样也有三个最基本的要素:教材、学生、教师。一般情况下,有两个要素是不能由教师意志决定:国家统一规定的教材、职校学生的实际水平和能力,我们能做的,就是像导演一样,灵活运用好剧本,耐心给“演员”分析剧情,让演员们自己领会,准确把握角色需要,进行个性化表演,让演出获得成功。可见,中职德育课教学方法,是深化德育课改的关键环节,是提高德育实效的根本所在。但现在中职德育课“导演”,有相当一部分并不称职,“导”出的效果不能令人满意。
一、理念太落后,人才观偏颇
由于“职”和“专”字的影响,对人才定义有偏差。不少“导演”认为,中职培养目标是技能型专门人才,只要能让学生学好专业知识,掌握好专业技能就很不错了。在教学过程中,只注重学生知识的掌握和技能培养,忽视了思想素质、职业道德、心理素质的培养,忽视了德育的功能。
二、“剧本”格式固定,内容没特点
为了适应新时期观众审美需要,编导一定要有新创意,即使有一个好剧本,导演也还要根据剧情发展需要,对剧本内容作出适当调整。但中职德育课的“导演”,往往不能根据时代发展需要,不能根据变化了的教学对象需要,对教材内容进行优化、调整。其实我们的“剧本”,年年都在更新,但教材无论如何更新,总跟不上时代的发展,每年都变的教材,有普遍性而缺少特殊性,真正与中职学生专业相关的资料不多,典型的本行业榜样案例更少,教材内容脱离学生生活实际和专业实际。而“导演”却一味抱着书本,认认真真地教教材,忽视了“演员”的实际水平,不能顾及“观众”的欣赏能力。使中职德育,课难上,书难教。
三、“主角”戏不多,“导演”抢镜头
目前中职德育课教学,以学生为主体,以实践为主线的新理念还没完全确立,传统的“以教师为中心”旧观念仍有市场,教师以“一支粉笔,两袖清风,三尺讲台”而自诩,作为课堂主宰,在教学过程中,重灌输,轻引导;重知识传授,轻能力培养;重课堂教学,轻社会实践;重说教,轻行为养成;重共性,轻个性;老师积极性发挥了,学习主体被忽视了;只关注教学统一要求,忽视了学习主体实际需要。不甘在幕后做个组织者、设计者,而是积极主动跳到前台,认真表演,抢了“主角”学生的镜头。
四、方针太陈旧,模式太老套
职校一个主要特点是时代性现实性。时代变了,观念变了,对象变了,专业变了,但我们“导演”方法还没变,模式还没改,仍以课堂为中心,唯“导演意志”行事。不能根据中职德育要求,在觉悟、实践和能力培养方面下功夫,教学不能贴近实际、贴近学生、贴近生活,使理论与实际严重脱节。即使用现代化教学手段,也不过是换了一种板书方式,设计的问题、组织的活动,不是以学定教,而是为教而教,表现上轰轰烈烈,看起来积极参与,但经常是流于形式,学生并没有真正动起来。
五、评价标准太片面,方式太单一
一台戏是否成功,应看实际效果,由观众来评说。职校是在为社会培养人才,人才是否合格,理应依据行业和用人单位对从业者的品德要求,对学生的思想觉悟、职业道德、遵纪守法、综合能力等方面进行综合评价。而传统的中职德育评价,评价标准片面,评价主体单一,评价方法简单。考核方式基本上采取闭卷笔试,仍然以成绩来论学生。在评价过程中,只重视质,不顾量,只重视结果,不顾过程,只强调教者对学者评价,不顾学习主体感受,不能客观公正、全面发展地评价学生,没有使用好德育评价这根指挥棒,评价的反馈、激励、导向功能没能真正发挥。
通过以上分析我们不难看出,传统的中职德育课教学方法,已不再适应职校培养人才的要求,不能满足学习主体全面健康发展的需要。作为“导演”,必须充分认识到德育课改的紧迫性,牢固树立以学生为主角的思想,将德育课堂舞台还给学生,充分发挥学生主体作用,处理好教材、学生、教师的关系,为国家培养更多高素质高技能的合格劳动者。