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贵州省平塘县克度镇安纳小学 558300
【摘要】长期以来，在小学数学中，要使学生有良好的数学素质，必须进行多方面的培养。其中，数学情感的培养尤为重要。数学情感是指学生对数学学科表现出来的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基在对态儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”新的《数学课程标准》在对学习的评价中提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学习学习数学的情感和态度。”心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他情感受到激励时，其能力可以发挥到80%—90%，也就是说，同样的一个在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。情感用为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰。可见，数学情感在数学学习中是多么重要，那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让健康积极的情感成为学生学好数学的动力呢？
【关键词】小学数学；情感教学
1 情感教学的作用。
新的数学课程标准把情感态度作为课程目标之一，体现了情感因素的内涵、特征与功能及在小学数学学习发展中的特殊作用，也充分体现了人文关怀。针对我们这里的现状，使情感在小学数学教学中合理运用，可以提高小学数学教学效果。
实验研究表明，当人们处于低到中等强度的积极情感状态时，往往倾向于采取最简单的策略，而不考虑选择的余地。其结果或者是较快的，有效的决策，或者是有偏见的，草率的，不正确的决策。当然是否产生简单化的决策，取决于当时任务的性质。当任务十分重要时，就不会出现这种带有草率性的情况。我们利用这点，从培养学生的学习动机入手，增进学生学习数学的进取心。教师应灵活地运用教材，把数学与学生的生活、劳动联系在一起；把数学与科学技术、自然现象和社会现象联系在一起。使学生体会到我们的生活离不开数学，学数学有用且很重要。
2 品尝成功的快乐，锻炼学习意志。
富有挑战性的数学问题可以激发学生探索欲望、发展创新意识，有利于因材施教，提高学习数学的兴趣，获得成功体验，锻炼克服困难的学习意志。《数学课程标准》在基本理念部分就明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。德国数学家希尔伯特说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应是完全不可解决而使我们白费力气，在通向那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为对我们的报偿。“他的这段话与《数学课程标准》中的相关陈述辩证地指出了教师在设计教育教学时，一方面要使呈现的学习素材具有挑战性，另一方面又要使学生跳一跳以后能“摘到胜利的果实”。
3 教师要善于创设愉悦乐学的心理情感。
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
3.1 根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导人新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
3.2 根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观，利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验。
4 加强操作，培养能力。
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教学了比和比例后，我特意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的通天杨树高。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？我适时取来一根长3米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的3倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的3倍。这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：你们能用比例写出一个求树高的公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高： 竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生们增长了知识，锻炼了能力。
5 引导正确评价。
正确认识自己和他人也是情感发展的一项要求。《数学课程标准》中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学教学中，应因人而异、因势利导，指导学生在自己的能力范围内确定学习目标、评价学习成果、体验学习快乐。
参考文献
[1] 蔡金香. 小学数学自主探究性学习的实践研究[D]. 华中师范大学 2013
[2] 降伟岩. 小学数学解决问题教学的现状及策略[D]. 东北师范大学 2010
【摘要】长期以来，在小学数学中，要使学生有良好的数学素质，必须进行多方面的培养。其中，数学情感的培养尤为重要。数学情感是指学生对数学学科表现出来的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基在对态儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”新的《数学课程标准》在对学习的评价中提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学习学习数学的情感和态度。”心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他情感受到激励时，其能力可以发挥到80%—90%，也就是说，同样的一个在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。情感用为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰。可见，数学情感在数学学习中是多么重要，那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让健康积极的情感成为学生学好数学的动力呢？
【关键词】小学数学；情感教学
1 情感教学的作用。
新的数学课程标准把情感态度作为课程目标之一，体现了情感因素的内涵、特征与功能及在小学数学学习发展中的特殊作用，也充分体现了人文关怀。针对我们这里的现状，使情感在小学数学教学中合理运用，可以提高小学数学教学效果。
实验研究表明，当人们处于低到中等强度的积极情感状态时，往往倾向于采取最简单的策略，而不考虑选择的余地。其结果或者是较快的，有效的决策，或者是有偏见的，草率的，不正确的决策。当然是否产生简单化的决策，取决于当时任务的性质。当任务十分重要时，就不会出现这种带有草率性的情况。我们利用这点，从培养学生的学习动机入手，增进学生学习数学的进取心。教师应灵活地运用教材，把数学与学生的生活、劳动联系在一起；把数学与科学技术、自然现象和社会现象联系在一起。使学生体会到我们的生活离不开数学，学数学有用且很重要。
2 品尝成功的快乐，锻炼学习意志。
富有挑战性的数学问题可以激发学生探索欲望、发展创新意识，有利于因材施教，提高学习数学的兴趣，获得成功体验，锻炼克服困难的学习意志。《数学课程标准》在基本理念部分就明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。德国数学家希尔伯特说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应是完全不可解决而使我们白费力气，在通向那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为对我们的报偿。“他的这段话与《数学课程标准》中的相关陈述辩证地指出了教师在设计教育教学时，一方面要使呈现的学习素材具有挑战性，另一方面又要使学生跳一跳以后能“摘到胜利的果实”。
3 教师要善于创设愉悦乐学的心理情感。
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
3.1 根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导人新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
3.2 根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观，利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验。
4 加强操作，培养能力。
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教学了比和比例后，我特意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的通天杨树高。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？我适时取来一根长3米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的3倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的3倍。这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：你们能用比例写出一个求树高的公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高： 竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生们增长了知识，锻炼了能力。
5 引导正确评价。
正确认识自己和他人也是情感发展的一项要求。《数学课程标准》中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学教学中，应因人而异、因势利导，指导学生在自己的能力范围内确定学习目标、评价学习成果、体验学习快乐。
参考文献
[1] 蔡金香. 小学数学自主探究性学习的实践研究[D]. 华中师范大学 2013
[2] 降伟岩. 小学数学解决问题教学的现状及策略[D]. 东北师范大学 2010