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摘要:“教不严,师之惰”,教师对学生要求严格古有名训。正确的疏与导,他们同样能成为我们心目中的优等生。
关键词:素质教育 教育误区 教育转化
现在的教育要走的是一条素质教育的道路,素质教育的基本要求是教育要面向全体学生,因此,学困生的转化可以说是素质教育的重要一环,它直接影响到素质教育的效果。转化学困生的工作需要全体教师的共同参与,更需要班主任的耐心细致的工作。所谓学困生,只是他们的认知水平、道德意识、行为习惯、兴趣爱好、责任意识等暂时与学校、教师、家长以及公众的要求有一定的差距,但并不意谓着这些学生已经不可救药,更何况我们不能要求所有的学生都只具有我们规定的共性,而失去了他们自身的个性。只要我们对他们多一分宽容,多一点微笑,正确的疏与导,他们同样能成为我们心目中的优等生。但目前我们在学困生的转化教育工作中却存在着以下几个误区:
误区一:严而不爱,缺乏温情。“教不严,师之惰”,教师对学生要求严格古有名训。但有些教师一味奉行“严师一定出高徒”,对学困生只一味的严格要求,经常用一种另类的眼光来看待学困生,不主动与学困生接触,了解他们生活上、学习上的困难,不掌握他们的思想动态,不能成为学困生的知心朋友,工作方法单调,缺乏温情,结果,师生之间的距离越严越远,甚至使学困生产生了一种逆反心理,成为了老师的对立面,使老师的工作陷入被动。
误区二:罚而不教,简单粗暴。对学困生违反校纪校规,不少教师不是进行诚恳细致的教育、开导,而是简单粗暴地进行处罚:一是语言处罚。如骂学生“傻瓜”“笨蛋”“人渣”等。二是劳动处罚。如罚搞教室卫生、劳动值周等。三是身体处罚。如罚跑步、做俯卧撑等。四是心理处罚。如在班里作检讨,叫家长来学校,停课反省等。五是金钱处罚。总之,处罚的方法多种多样,效果却是越来越差。
误区三:抑而不扬,冷漠视之。学困生一般成绩较差,纪律观念不强,往往是班主任、任课教师重点注意的对象。有些教师总喜欢将学困生作为反面材料对学生进行教育、点名批评、指责教训,对学困生的表扬和鼓励却非常吝啬。长此以往,学困生会觉得努力了还是没有进步,因而情绪低落,甚至自暴自弃,自卑使他们彻底丧失了自信。
误区四:堵而不疏,不思反省。有些教师对学困生往往有许多限制,他们要求学困生写保证,签协议,认为这样就能使学困生的行为规范。其实,这种方法是一种典型的“堵”,其结果是治标不治本,不能从根本上解决问题。于是,越“堵”,学生的逆反意识越强,违纪违规的现象越多。我们的教师便感叹“朽木不可雕也”“稀泥巴扶不上墙”。殊不知,我们自身的工作简单,不懂学生个性心理,有违人性发展的处理问题的方式也间接导致了学生不断地滑向深渊。
针对以上出现的种种误区,我们在学困生的转化教育中应采取怎样的策略和方法呢?我觉得应做好以下几方面的工作:
一、多一点宽容,多一点理解
“人非圣贤,孰能无过”“金无足赤,人无完人”。成年人尚且经常犯错误,更何况是世界观还没有完全成熟的学生呢?有人说“没有残缺的人生是不完美的人生”,同样,我认为没有犯过错误的人生也是有遗憾的人生。也许,学生今天的错误就是他(她)以后辉煌人生的一笔宝贵财富。做教师的面对犯错误的学生不要动辄就是指责、谩骂、处罚,应该大度一点,宽容一点,给学生多一点理解,多给学生一些无微不至的关爱,多做一些耐心细致的工作,让学生充分体会到你的人文关怀。
二、多一点微笑,多一点关爱
面对学困生,我们教师的心底往往涌动着一股厌恶的情绪,看到他们,便冷若冰霜,形同路人或仇人。诚然,学困生对我们教师的教学评估、评优晋级、职务晋升等方面会有一定的影响,但学困生的转化成功又未尝不是一件让人宽心欣慰的事情。佛说“救人一命,胜造七级浮屠”,而我说,拯救一个迷惘、失落的灵魂,也是一件功德圆满的事。因此,我们在日常生活、学习中,应该给学困生更多的关怀。使他们真正体会到老师的温情与厚爱,从而敞开心扉,把自己的思想坦陈给老师,老师也应该真诚地与学生交流。这种心与心的沟通才能从根本上促使学困生转变。
转化学困生是一项繁琐、艰苦而又需要耐心的工作,同时又是一项对老师自身素质要求很高的工作,所以,我们老师要不断加强学习与交流,以适应新形势下的学生工作。
关键词:素质教育 教育误区 教育转化
现在的教育要走的是一条素质教育的道路,素质教育的基本要求是教育要面向全体学生,因此,学困生的转化可以说是素质教育的重要一环,它直接影响到素质教育的效果。转化学困生的工作需要全体教师的共同参与,更需要班主任的耐心细致的工作。所谓学困生,只是他们的认知水平、道德意识、行为习惯、兴趣爱好、责任意识等暂时与学校、教师、家长以及公众的要求有一定的差距,但并不意谓着这些学生已经不可救药,更何况我们不能要求所有的学生都只具有我们规定的共性,而失去了他们自身的个性。只要我们对他们多一分宽容,多一点微笑,正确的疏与导,他们同样能成为我们心目中的优等生。但目前我们在学困生的转化教育工作中却存在着以下几个误区:
误区一:严而不爱,缺乏温情。“教不严,师之惰”,教师对学生要求严格古有名训。但有些教师一味奉行“严师一定出高徒”,对学困生只一味的严格要求,经常用一种另类的眼光来看待学困生,不主动与学困生接触,了解他们生活上、学习上的困难,不掌握他们的思想动态,不能成为学困生的知心朋友,工作方法单调,缺乏温情,结果,师生之间的距离越严越远,甚至使学困生产生了一种逆反心理,成为了老师的对立面,使老师的工作陷入被动。
误区二:罚而不教,简单粗暴。对学困生违反校纪校规,不少教师不是进行诚恳细致的教育、开导,而是简单粗暴地进行处罚:一是语言处罚。如骂学生“傻瓜”“笨蛋”“人渣”等。二是劳动处罚。如罚搞教室卫生、劳动值周等。三是身体处罚。如罚跑步、做俯卧撑等。四是心理处罚。如在班里作检讨,叫家长来学校,停课反省等。五是金钱处罚。总之,处罚的方法多种多样,效果却是越来越差。
误区三:抑而不扬,冷漠视之。学困生一般成绩较差,纪律观念不强,往往是班主任、任课教师重点注意的对象。有些教师总喜欢将学困生作为反面材料对学生进行教育、点名批评、指责教训,对学困生的表扬和鼓励却非常吝啬。长此以往,学困生会觉得努力了还是没有进步,因而情绪低落,甚至自暴自弃,自卑使他们彻底丧失了自信。
误区四:堵而不疏,不思反省。有些教师对学困生往往有许多限制,他们要求学困生写保证,签协议,认为这样就能使学困生的行为规范。其实,这种方法是一种典型的“堵”,其结果是治标不治本,不能从根本上解决问题。于是,越“堵”,学生的逆反意识越强,违纪违规的现象越多。我们的教师便感叹“朽木不可雕也”“稀泥巴扶不上墙”。殊不知,我们自身的工作简单,不懂学生个性心理,有违人性发展的处理问题的方式也间接导致了学生不断地滑向深渊。
针对以上出现的种种误区,我们在学困生的转化教育中应采取怎样的策略和方法呢?我觉得应做好以下几方面的工作:
一、多一点宽容,多一点理解
“人非圣贤,孰能无过”“金无足赤,人无完人”。成年人尚且经常犯错误,更何况是世界观还没有完全成熟的学生呢?有人说“没有残缺的人生是不完美的人生”,同样,我认为没有犯过错误的人生也是有遗憾的人生。也许,学生今天的错误就是他(她)以后辉煌人生的一笔宝贵财富。做教师的面对犯错误的学生不要动辄就是指责、谩骂、处罚,应该大度一点,宽容一点,给学生多一点理解,多给学生一些无微不至的关爱,多做一些耐心细致的工作,让学生充分体会到你的人文关怀。
二、多一点微笑,多一点关爱
面对学困生,我们教师的心底往往涌动着一股厌恶的情绪,看到他们,便冷若冰霜,形同路人或仇人。诚然,学困生对我们教师的教学评估、评优晋级、职务晋升等方面会有一定的影响,但学困生的转化成功又未尝不是一件让人宽心欣慰的事情。佛说“救人一命,胜造七级浮屠”,而我说,拯救一个迷惘、失落的灵魂,也是一件功德圆满的事。因此,我们在日常生活、学习中,应该给学困生更多的关怀。使他们真正体会到老师的温情与厚爱,从而敞开心扉,把自己的思想坦陈给老师,老师也应该真诚地与学生交流。这种心与心的沟通才能从根本上促使学困生转变。
转化学困生是一项繁琐、艰苦而又需要耐心的工作,同时又是一项对老师自身素质要求很高的工作,所以,我们老师要不断加强学习与交流,以适应新形势下的学生工作。