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摘要：学贵有疑，“疑”是激发学生主动探究的第一步，也是培养学生创造力的基础，质疑能力也是学生学习能力的重要组成部分。数学是一门思辨的学科，是思考与质疑不断循环往复的过程。因此，在小学数学教学中，学生良好的质疑能力能让课堂教学事半功倍。本文探讨营造和谐的氛围，使学生“敢问”;创设质疑的情境，让学生“愿问”;培养良好质疑的习惯，使学生“善问”。
关键词：小学数学;质疑能力;培养
当前，随着新课改在全国范围内的大力推进，我国的教育正发生着一场变革——教师更倾向于全面提升学生的素质水平而非应试能力。在实际教学过程中，我发现：质疑能力的提升成为大形势下提高学生整体素质水平的必由之路。质疑能力，就是指在思考中提出疑问的能力。学问，即是在提问中学习，在学习中提问。因此，结合小学数学教学中的具体案例，在小学数学教学中学生质疑能力的培养方法谈谈个人心得体会。
一、营造和谐的氛围，使学生“敢问”
构建和谐的课堂教学氛围不仅能有效消除学生的紧张和焦虑，而且能营造轻松的学习环境。和谐的教学氛围也是保证学生积极性和主动性的前提，学生只有感受到课堂中的轻松愉快，才能快速地进入学习的最佳状态，善用发散思维，敢于提问。如果学生根本不敢质疑，那么无论教师在课堂中营造再多质疑的环境，也无济于事。并且，如果学生不敢质疑，即使教师教给他们再多的经验，学生有了疑问，却没有勇气质疑，那也是徒劳无功。所以，培养学生质疑能力的前提就是让学生敢于质疑，给予他们质疑的勇气。
例如，在教学《比身高》一课时，我运用观看视频课件导入：走进动物园看到了小鹿一家人，你看到了那些数学信息？学生纷纷举手要求回答，就连平时最懒的回答问题的宏杰和少翁受到气氛的感染也把手举得高高的。宏杰：“它们身高不一样，小花身高2.4米，鹿爸爸身高6米。”少翁：“小黑比小花矮0.8米，鹿妈妈比小花高1.7米。”趁着这样的气氛，我对着宏杰和少翁提问：“根据这些信息，你们能提出什么数学问题吗？”宏杰：“小黑有多高呢？”少翁：“鹿妈妈有多高呢？”我又趁机引导学生分析：“小花高2.4米，鹿妈妈比小花高1.7米，求鹿妈妈有多高，这该怎么算？”学生讨论展示：2.4+1.7=？
这时候，班中数学成绩不大好的徐杰也举手发问：这道题与我们前面学过的加法不一样哦？这样的加法如何计算呢？我马上表扬这样的质疑最好。就这样，在学生的质疑中得出小数加减法的方法：小数加减法要把对齐，从低位加起或减起;哪一位相加满十就要向进一;哪一位不够减就要向借1，位数不够的，在小数的添上0，小数大小不变;确定好小数点的位置。
二、创设质疑的情境，让学生“愿问”
在课堂教学研究过程中，教师不仅要善于引导学生提出问题，让学生敢问、愿问、善问。学生只有在长期的理论学习和实践过程中，敢于大胆思考，大胆提问，对学习的质疑兴趣才会越来越强，创新思维能力才会不断发展。学生解决问题能力的健康发展和有效培养不仅取决于扎实的理论知识基础和思维能力，还完全取决于合理设置问题解决情境。因此，教师必须更好地根据全体学生的心理年龄和具体心理特点，创设新颖独特的心理问题教学情境，从而充分激发全体学生的心理求知欲，提高全体学生的心理质疑兴趣，在兴趣中产生怀疑，使学生的心理思维状态处于主动、积极、愉快地主动获取所学知识的最佳状态。无论学生每次提出什么样的问题，教师都需要积极鼓励和引导，让学生都能在课堂自觉提问，并解决问题。
例如，在教学《分数的再认识》一课时，我通过故事“西游记中的唐僧分饼”创设质疑的情境：一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴打开了干粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？为什么这样表示？一张油饼分给三人吃吧。你们说怎样分才公平啊？我通过讲故事，激发学生对学习分数的兴趣。
由此可见，只要在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，不仅能够让学生体会到学习数学的乐趣，培养质疑能力，而且可以提高学生的分析、比较、综合和概括等思维能力，培养学生的创新能力。
三、培养良好的质疑习惯，使学生“善问”
从教育心理学家的角度来看，求知欲和好奇心是培养学生质疑的天性，是培养学生求知欲的重要表现。教师一定要更好地充分利用中小学生的好奇心，教给他们容易提出问题的解决方法，让他们真正学会在学习和工作中及时提出一些有价值的难题。“授人以鱼，只为一时之需，授人以渔，终身有用。”要让学生多思考、多问。教材中有许多重要的知识点，可以帮助引导学生根据所学知识及时提问，这也有利于提高学生对相关知识的深入理解，也可以充分培养学生的独立提问能力。教师应该帮助学生，让学生努力学会用恰当的教学语言表达自己的疑惑，从而真正达到学生巧、精、新、多思维的高价值教学目标。还要注意让所有学生充分意识到质疑的价值。他们必须勤奋、有思想、有创新精神;细心观察，善于参与比较，从而培养自己良好质疑的习惯。
例如，教学《圆的面积》一课时，许多学生囿于课本的推导方法，仅仅通过课本讲解的方式计算圆的面积，没有經过自己的思考，也没有提出创新。这时我向学生激疑，引导学生积极创新：同学们，能不能将圆拼割成其他图形而推导出圆的面积公式吗？听到问题后，明显激发了学生的好奇心，通过小组讨论等方式，大家并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，并且推导出了圆的面积。
总之，学生处理问题能力的不断培养和知识的提高就像滴水穿石。如果学生缺乏主动提问和回答的能力，就意味着他们缺乏获取数学知识的必要前提。在课堂教学理论的实践中，教师应该让每个学生敢于提问，愿意提出更多的问题，善于提问，让每个学生从被动质疑变成主动质疑，帮助每个学生正确认识自己，树立学习信心。
（徐闻县徐城镇第一小学 广东 湛江 524100）
关键词：小学数学;质疑能力;培养
当前，随着新课改在全国范围内的大力推进，我国的教育正发生着一场变革——教师更倾向于全面提升学生的素质水平而非应试能力。在实际教学过程中，我发现：质疑能力的提升成为大形势下提高学生整体素质水平的必由之路。质疑能力，就是指在思考中提出疑问的能力。学问，即是在提问中学习，在学习中提问。因此，结合小学数学教学中的具体案例，在小学数学教学中学生质疑能力的培养方法谈谈个人心得体会。
一、营造和谐的氛围，使学生“敢问”
构建和谐的课堂教学氛围不仅能有效消除学生的紧张和焦虑，而且能营造轻松的学习环境。和谐的教学氛围也是保证学生积极性和主动性的前提，学生只有感受到课堂中的轻松愉快，才能快速地进入学习的最佳状态，善用发散思维，敢于提问。如果学生根本不敢质疑，那么无论教师在课堂中营造再多质疑的环境，也无济于事。并且，如果学生不敢质疑，即使教师教给他们再多的经验，学生有了疑问，却没有勇气质疑，那也是徒劳无功。所以，培养学生质疑能力的前提就是让学生敢于质疑，给予他们质疑的勇气。
例如，在教学《比身高》一课时，我运用观看视频课件导入：走进动物园看到了小鹿一家人，你看到了那些数学信息？学生纷纷举手要求回答，就连平时最懒的回答问题的宏杰和少翁受到气氛的感染也把手举得高高的。宏杰：“它们身高不一样，小花身高2.4米，鹿爸爸身高6米。”少翁：“小黑比小花矮0.8米，鹿妈妈比小花高1.7米。”趁着这样的气氛，我对着宏杰和少翁提问：“根据这些信息，你们能提出什么数学问题吗？”宏杰：“小黑有多高呢？”少翁：“鹿妈妈有多高呢？”我又趁机引导学生分析：“小花高2.4米，鹿妈妈比小花高1.7米，求鹿妈妈有多高，这该怎么算？”学生讨论展示：2.4+1.7=？
这时候，班中数学成绩不大好的徐杰也举手发问：这道题与我们前面学过的加法不一样哦？这样的加法如何计算呢？我马上表扬这样的质疑最好。就这样，在学生的质疑中得出小数加减法的方法：小数加减法要把对齐，从低位加起或减起;哪一位相加满十就要向进一;哪一位不够减就要向借1，位数不够的，在小数的添上0，小数大小不变;确定好小数点的位置。
二、创设质疑的情境，让学生“愿问”
在课堂教学研究过程中，教师不仅要善于引导学生提出问题，让学生敢问、愿问、善问。学生只有在长期的理论学习和实践过程中，敢于大胆思考，大胆提问，对学习的质疑兴趣才会越来越强，创新思维能力才会不断发展。学生解决问题能力的健康发展和有效培养不仅取决于扎实的理论知识基础和思维能力，还完全取决于合理设置问题解决情境。因此，教师必须更好地根据全体学生的心理年龄和具体心理特点，创设新颖独特的心理问题教学情境，从而充分激发全体学生的心理求知欲，提高全体学生的心理质疑兴趣，在兴趣中产生怀疑，使学生的心理思维状态处于主动、积极、愉快地主动获取所学知识的最佳状态。无论学生每次提出什么样的问题，教师都需要积极鼓励和引导，让学生都能在课堂自觉提问，并解决问题。
例如，在教学《分数的再认识》一课时，我通过故事“西游记中的唐僧分饼”创设质疑的情境：一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴打开了干粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？为什么这样表示？一张油饼分给三人吃吧。你们说怎样分才公平啊？我通过讲故事，激发学生对学习分数的兴趣。
由此可见，只要在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，不仅能够让学生体会到学习数学的乐趣，培养质疑能力，而且可以提高学生的分析、比较、综合和概括等思维能力，培养学生的创新能力。
三、培养良好的质疑习惯，使学生“善问”
从教育心理学家的角度来看，求知欲和好奇心是培养学生质疑的天性，是培养学生求知欲的重要表现。教师一定要更好地充分利用中小学生的好奇心，教给他们容易提出问题的解决方法，让他们真正学会在学习和工作中及时提出一些有价值的难题。“授人以鱼，只为一时之需，授人以渔，终身有用。”要让学生多思考、多问。教材中有许多重要的知识点，可以帮助引导学生根据所学知识及时提问，这也有利于提高学生对相关知识的深入理解，也可以充分培养学生的独立提问能力。教师应该帮助学生，让学生努力学会用恰当的教学语言表达自己的疑惑，从而真正达到学生巧、精、新、多思维的高价值教学目标。还要注意让所有学生充分意识到质疑的价值。他们必须勤奋、有思想、有创新精神;细心观察，善于参与比较，从而培养自己良好质疑的习惯。
例如，教学《圆的面积》一课时，许多学生囿于课本的推导方法，仅仅通过课本讲解的方式计算圆的面积，没有經过自己的思考，也没有提出创新。这时我向学生激疑，引导学生积极创新：同学们，能不能将圆拼割成其他图形而推导出圆的面积公式吗？听到问题后，明显激发了学生的好奇心，通过小组讨论等方式，大家并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，并且推导出了圆的面积。
总之，学生处理问题能力的不断培养和知识的提高就像滴水穿石。如果学生缺乏主动提问和回答的能力，就意味着他们缺乏获取数学知识的必要前提。在课堂教学理论的实践中，教师应该让每个学生敢于提问，愿意提出更多的问题，善于提问，让每个学生从被动质疑变成主动质疑，帮助每个学生正确认识自己，树立学习信心。
（徐闻县徐城镇第一小学 广东 湛江 524100）