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摘要：在小学低年级数学教学中，教师应用小组合作教学方法，培养学生的合作能力，提升他们的合作意识，帮助他们养成良好的合作探究习惯，可以实现教学质量的整体提高。低年级小学生习惯合作，能够在小组合作中突破自我，他们的数学思维变得活跃，知识经验不断积累，在接下来的学习活动中一定会有出色表现。本文特意总结了适用于小学低年级数学小组合作的教学方法，希望能为其他的数学教师不断优化教学设计提供有效参考。
关键词：小学数学;低年级;小组合作;教学方法;探讨分析
引言：
传统固化的数学教学模式总以教师为主导，小学生很少有小组合作的机会，合作能力的发展因此变得阻力重重。低年级小学生没有养成合作探究的好习惯，学科成绩很难有明显的进步，无法独立思考，进行主体创造，最终实现个性化的发展目标。为了解决这一问题，新时期的数学课堂教学需要数学教师摒弃传统观念，做好教学方法的创新研究，并且根据低年级学生的实际发展需求，引领他们小组合作，更好地掌握数学知识，继而实现共同进步。
1、游戏激发合作兴趣
数学教师不妨在低年级的数学课堂教学中，运用游戏直接激发小学生的小组合作兴趣，集中所有人的注意力后，营造出良好的学习氛围，使学生们一边游戏一边产生数学知识的深刻印象，达成“寓教于乐”目的后，高效且顺利的推进后续教学工作[1]。笔者会设计低年级小学生很感兴趣的数学游戏，并且强调合作游戏的重要性，鼓励学生们猜一猜、做一做、想一想、说一说，进行生生的有效互动，不断拉近生生间的“距离”。比如，教学《认识图形》时，教师可以向学生发放各种不同形状大小的积木，在上课的过程中，让学生自由拆开进行外表分类，以小组的形式进行分组讨论。让学生阐述分类的依据，从答案中可以看出，大部分学生都是根据积木的大小以及形状进行的归类。这时候教师就可以问学生具体的玩具名称，引入到本堂课的教学内容中，因为学生尚未对知识进行系统的学习，所以并不知道名称是什么。教师可以让学生合作将积木模型还原成开始的模样，此时，再来具体观察积木的外表特征。此外，教师还可以设置快速回答环节，拿出手上积木，让学生回答是何种图形，这样有利于加强学生的记忆能力，提高学生的学习效率。
2、营造民主学习氛围
在低年级的数学课堂上，为了让所有的小学生主动参与到学习活动中，数学教师必须摒弃传统的教学观念，转变传统固化的教学思想，充分发挥指导作用，营造出民主的、和谐的教学环境，提供更多的合作机会，让学生们进入状态后学会相互欣赏、相互影响、相互鼓励。数学教师也要启发低年级学生发现错误做出改正，同学之间互相帮助，建立良好的合作关系，期待他们在不同环节证明自己的实力，最终成为不可多得的优秀人才[2]。另一方面，数学教师应该确保所有学生对合作学习充满兴趣，使学生们真正感到它的趣味性以及必要性。比如，在课堂教学中，笔者抓住机会让学生自己体会到合作的优势与乐趣，并从内心里认可合作学习。有些任务，单靠个人力量无法完成，比如，交给学生一项任务测量黑板的长度，然后再引导学生进行合作，学生表现得很积极，有的用尺子测量，有的用笔记录，有的整理测量结果……在这次合作过程中，学生都收获颇丰，体会到了合作学习的乐趣和优势，不仅学到了新知识，完成了任务并且尝到了合作的成就感。再如，进行《20以内的进位加法》的教学活动时，让学生利用魔块学习进位加法，在动手操作过程中理解“凑十法”，合作操作各种学具，小组交流运算问题。像这样的活动激发了低年级学生的分享需求、合作需求，提高了低年级学生的合作效率，可谓一举多得。
3、自主探索夯实合作
新课程倡导的合作学习看似是一种集体行为，实则与个体的独立思考、自主探索密不可分，它们之间是一种辩证关系。低年级小学生要有效地参与讨论合作，首先要有自己的认知，而学生个人的独立思考、自主探究是无法由小组合作替代的，只有充分的独立思考作為前提，在小组交流时才能形成思维的碰撞。比如，教学《100以内的加法和减法》时，直接出示单元主题图，但不着急让学生小组讨论，教师需要引导学生：“从图中获得哪些数学信息？如何根据这些信息列出算式？你们要自己思考怎么解决问题。”当学生有了想法，纷纷举起小手，急切地想阐述自己想法时，再将他们引入小组合作交流中去：“同学们，把你的想法告诉小组内的其他成员。”在有序而热烈的交流中，每一名学生都有着积极的表现……像这样建立在学生自主思考探索基础上的合作学习，才能有效地帮助孩子建构知识，提升能力。
4、不断变换教学形式
在教学中，笔者注意采用多种教学形式来活跃课堂教学气氛。尤其在设计练习题方面，总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。如把枯燥的数学计算转化为有趣的游戏练习，有开火车、接力算、夺红旗、摘苹果和抢答比赛等，其中，接力算最能吸引低段学生。接力算是以小组为单位进行比赛，获胜队奖给一朵大红花，让轮不到参赛的学生当裁判员，用手势表示对的题数，使人人参与活动。这样，不仅参与者情绪高昂，计算灵活，未参与者也能积极开动脑筋，准确判题，寓教学于游戏中，收到良好的效果[3]。此外，笔者还经常恰当的开展一些趣味性的比赛活动，尽可能使全班同学都有机会，积极主动的参与到竞争活动中来，主动尝试小组合作，学习质量随之提高，竞争活跃课堂气氛，激发所有学生浓厚的学习兴趣。不断地变换教学形式，深受低年级小学生的喜爱，这样的数学教学特色尽显，教学实践工作顺利走向了新的成功。
结束语
总而言之，在低年级的数学课堂教学中有效应用小组合作，有效实施这一特色的教学方法，极有利于学生们综合能力及综合素质的全面发展。期待他们在小组合作探究活动中，产生浓厚的学习兴趣，不断提升认知水平，并更好地表现自己，最终实现学科成绩的不断进步，也有机会创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]方华.小学数学教学中的小组合作[J].读与写：下旬，2019（25）90-90.
[2]王晓蓉.低年级数学课堂的小组合作学习[J].教育现代化，2019（06）72-73.
[3]李春阳.小学低年级数学教学中小组合作学习的研究[J].才智，2020（11）57-58.
（广西岑溪市明都小学 广西 岑溪 543200）
关键词：小学数学;低年级;小组合作;教学方法;探讨分析
引言：
传统固化的数学教学模式总以教师为主导，小学生很少有小组合作的机会，合作能力的发展因此变得阻力重重。低年级小学生没有养成合作探究的好习惯，学科成绩很难有明显的进步，无法独立思考，进行主体创造，最终实现个性化的发展目标。为了解决这一问题，新时期的数学课堂教学需要数学教师摒弃传统观念，做好教学方法的创新研究，并且根据低年级学生的实际发展需求，引领他们小组合作，更好地掌握数学知识，继而实现共同进步。
1、游戏激发合作兴趣
数学教师不妨在低年级的数学课堂教学中，运用游戏直接激发小学生的小组合作兴趣，集中所有人的注意力后，营造出良好的学习氛围，使学生们一边游戏一边产生数学知识的深刻印象，达成“寓教于乐”目的后，高效且顺利的推进后续教学工作[1]。笔者会设计低年级小学生很感兴趣的数学游戏，并且强调合作游戏的重要性，鼓励学生们猜一猜、做一做、想一想、说一说，进行生生的有效互动，不断拉近生生间的“距离”。比如，教学《认识图形》时，教师可以向学生发放各种不同形状大小的积木，在上课的过程中，让学生自由拆开进行外表分类，以小组的形式进行分组讨论。让学生阐述分类的依据，从答案中可以看出，大部分学生都是根据积木的大小以及形状进行的归类。这时候教师就可以问学生具体的玩具名称，引入到本堂课的教学内容中，因为学生尚未对知识进行系统的学习，所以并不知道名称是什么。教师可以让学生合作将积木模型还原成开始的模样，此时，再来具体观察积木的外表特征。此外，教师还可以设置快速回答环节，拿出手上积木，让学生回答是何种图形，这样有利于加强学生的记忆能力，提高学生的学习效率。
2、营造民主学习氛围
在低年级的数学课堂上，为了让所有的小学生主动参与到学习活动中，数学教师必须摒弃传统的教学观念，转变传统固化的教学思想，充分发挥指导作用，营造出民主的、和谐的教学环境，提供更多的合作机会，让学生们进入状态后学会相互欣赏、相互影响、相互鼓励。数学教师也要启发低年级学生发现错误做出改正，同学之间互相帮助，建立良好的合作关系，期待他们在不同环节证明自己的实力，最终成为不可多得的优秀人才[2]。另一方面，数学教师应该确保所有学生对合作学习充满兴趣，使学生们真正感到它的趣味性以及必要性。比如，在课堂教学中，笔者抓住机会让学生自己体会到合作的优势与乐趣，并从内心里认可合作学习。有些任务，单靠个人力量无法完成，比如，交给学生一项任务测量黑板的长度，然后再引导学生进行合作，学生表现得很积极，有的用尺子测量，有的用笔记录，有的整理测量结果……在这次合作过程中，学生都收获颇丰，体会到了合作学习的乐趣和优势，不仅学到了新知识，完成了任务并且尝到了合作的成就感。再如，进行《20以内的进位加法》的教学活动时，让学生利用魔块学习进位加法，在动手操作过程中理解“凑十法”，合作操作各种学具，小组交流运算问题。像这样的活动激发了低年级学生的分享需求、合作需求，提高了低年级学生的合作效率，可谓一举多得。
3、自主探索夯实合作
新课程倡导的合作学习看似是一种集体行为，实则与个体的独立思考、自主探索密不可分，它们之间是一种辩证关系。低年级小学生要有效地参与讨论合作，首先要有自己的认知，而学生个人的独立思考、自主探究是无法由小组合作替代的，只有充分的独立思考作為前提，在小组交流时才能形成思维的碰撞。比如，教学《100以内的加法和减法》时，直接出示单元主题图，但不着急让学生小组讨论，教师需要引导学生：“从图中获得哪些数学信息？如何根据这些信息列出算式？你们要自己思考怎么解决问题。”当学生有了想法，纷纷举起小手，急切地想阐述自己想法时，再将他们引入小组合作交流中去：“同学们，把你的想法告诉小组内的其他成员。”在有序而热烈的交流中，每一名学生都有着积极的表现……像这样建立在学生自主思考探索基础上的合作学习，才能有效地帮助孩子建构知识，提升能力。
4、不断变换教学形式
在教学中，笔者注意采用多种教学形式来活跃课堂教学气氛。尤其在设计练习题方面，总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。如把枯燥的数学计算转化为有趣的游戏练习，有开火车、接力算、夺红旗、摘苹果和抢答比赛等，其中，接力算最能吸引低段学生。接力算是以小组为单位进行比赛，获胜队奖给一朵大红花，让轮不到参赛的学生当裁判员，用手势表示对的题数，使人人参与活动。这样，不仅参与者情绪高昂，计算灵活，未参与者也能积极开动脑筋，准确判题，寓教学于游戏中，收到良好的效果[3]。此外，笔者还经常恰当的开展一些趣味性的比赛活动，尽可能使全班同学都有机会，积极主动的参与到竞争活动中来，主动尝试小组合作，学习质量随之提高，竞争活跃课堂气氛，激发所有学生浓厚的学习兴趣。不断地变换教学形式，深受低年级小学生的喜爱，这样的数学教学特色尽显，教学实践工作顺利走向了新的成功。
结束语
总而言之，在低年级的数学课堂教学中有效应用小组合作，有效实施这一特色的教学方法，极有利于学生们综合能力及综合素质的全面发展。期待他们在小组合作探究活动中，产生浓厚的学习兴趣，不断提升认知水平，并更好地表现自己，最终实现学科成绩的不断进步，也有机会创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]方华.小学数学教学中的小组合作[J].读与写：下旬，2019（25）90-90.
[2]王晓蓉.低年级数学课堂的小组合作学习[J].教育现代化，2019（06）72-73.
[3]李春阳.小学低年级数学教学中小组合作学习的研究[J].才智，2020（11）57-58.
（广西岑溪市明都小学 广西 岑溪 543200）