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摘要：初中生物作为一门自然学科，在教育体系中所占的比例极大。作为必学科目，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球以及生物奥秘。而初中生正处于抽象逻辑思维发展的关键时期，需要培养思维的灵活性和独创性，此时应用思维导图策略来进行生物学科的学习显得尤为重要。基于此，本文对思维导图在初中生物学教学中的应用展开研究，以供参考。
关键词：思维导图;初中生物教学;具体应用;
随着我国新课标的改革，传统的初中教学模式已经不能满足学生适应新课标改革的需求，因此国家提倡对学生进行综合素质教育，大力培养学生的思维创新能力。初中生物是一门实验性较强的自然学科，有必要提高学生的动手能力以及创新能力。在提升的方法上，许多教师做过多种尝试，通过不同的教学模式增强学生的创新思维，最有效的还是通过思维导图的教学模式增强学生的创新能力。
1 思维导图在初中生物教学中应用的重要性
初中生物不同于其他的学科，它是中学生了解自身、熟悉生物、认识自然的开始。在这门课中，学生会对自身生命系统有深入的了解，感受到生命的魅力;了解為什么在一个燃烧蜡烛的密闭空间内，小白鼠不能存活;清楚大自然的生存规则——物竞天择，适者生存，优胜劣汰。初中生物学科的学习对学生和教师提出了新的要求，需要老师和学生能熟练使用思维导图策略。思维导图又称心智图，顾名思义，它能体现所学知识在我们脑海中的框架，是我们对所学知识理解程度的具体表现。它的优点在于把图像和颜色联系起来，给人眼前一新的感觉，并且打破传统书本学习的壁垒，充分激发了学生的学习兴趣;编排简单合理，充分展现了各部分知识间的主次关系，与传统的课本教学区分开来，避免了知识交叉重叠。从教育心理学层面来讲，思维导图策略属于认知策略中的组织策略。与精加工策略和复述策略不同的是，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的构建。中学生通过对生物课本的整体把握，理清各章节之间的联系，对所学知识进行划分整理，使课本知识条理清晰，结构完整地呈现出来。思维导图策略的使用更贴合中小学新课程改革中的教育理念，能培养学生学习的自主性，能动性、创造性;使中学生具备简单的创新精神和实践能力;具有适应往后学习的知识、技能和方法。
2 思维导图在初中生物学教学中的具体应用
2.1 应用思维导图，实现知识点的有效串联
在初中生物教学过程中，应用思维导图能够实现各单元知识点的有效串联，深化学生的知识记忆，提升生物学习的趣味性，增强实验教学质量。例如，在学习人教版初中生物《人体内物质的运输》这部分知识时，教师可运用思维导图进行辅助教学，首先，准确导入血液的组成、血液的功能、血管的种类、血管的功能、心脏的结构、心脏的功能、血液的循环等相关概念，为后续课堂教学活动的顺利开展奠定基础。其次，对细小概念进行逐个细化，形成有效的思维导图。一般来讲，理想的思维导图形状应为树桩或金字塔状，这种直观而又清晰的知识分布，能够给予学生强烈的视觉冲击，让学生能够快速找到各部分知识点之间的联系，提升学生的复习效率，增强学生的学习质量。
2.2 应用思维导图，指导学生做好课堂笔记
在初中生物实验教学活动开展前，教师可以利用思维导图来进行简单的自我介绍，让学生对于思维导图的画法及用途有一个简要的了解与掌握。课后，让学生根据自身的实际情况在练习本上画一个自我介绍的思维导图，帮助学生更好地深化思维导图的使用方法，强化学生的实验操作能力，提升学生的学科素养。在学生学习的初级阶段，教师应指导学生如何运用思维导图做好课堂笔记，这样既能实现知识点的有效串联，又能深化学生的知识记忆，提升学生学习质量。而当学生熟练掌握思维导图的应用方式时，教师应充分发挥自身的引导作用，首先引导学生拟定各章节的导图主题，随着课程的推进，让他们独立完成思维导图，提升学生的归纳总结能力。其次，教师应深入到学生群体当中，抓住学生的兴趣点，通过层层引导的方法，使得学生的思维导图顺利完成。例如，在学习人教版初中生物《细胞怎样构成生物体》这部分内容时，教师可运用思维导图进行辅助教学，首先对新细胞的产生、动物体的结构层次、植物体的结构层次、单细胞生物的含义进行简要诠释。其次，对各个含义进行细致划分，在这里值得注意的是，思维导图应该是由中心向周围逐步发散的图形，主要由线条、符号、数字、词汇等构成，因而学生应通过采用不同颜色的画笔加以区分，使得思维导图一目了然，提升学生的复习效率。
2.3 应用思维导图，提升学生的学习效率
在思维导图被广泛应用之后，教师在生物教学活动之前，应对学生开展课前提问，对学生的知识掌握情况加以了解，了解学生的学习难点，进而才能宏观地制定教学计划，充分发挥学生的个体优势，提升学生的学习效率。由于每个学生记笔记的方式不同，因而他们所绘制出来的思维导图也会存在较大差异，此时教师应鼓励学生将自己的学习笔记展示给其他同学及家长观看，这样既能有效提升学生的学习信心，凸显学生的主体地位，还能起到一定的复习作用，活跃学习氛围，实现当代初中生的健康发展。此外，在考前复习阶段，学生还可以借助“学习笔记”中的思维导图帮助自己提升复习效率，整理知识结构，找出各个章节之间知识的内在联系，画出复习重点，提升学生考试成绩，强化学生的实验操作能力。同时，通过这种复习模式，不仅能够有效增强学生的知识应用水平，加深学生的知识记忆，还能进一步提升学生的自主学习能力，强化初中生物实验教学质量，从而使得学生的学科素养与学习效率得到有效提升，充分发挥思维导图的应用优势，推动我国初中生物教育教学工作的顺利开展。
综上论述，思维导图具备相对比较显著的记忆优势，可以帮助学生对相关知识脉络进行梳理分析，构建合理化、完善化的知识架构，使学生在短时间之内可以找出知识学习过程中的重点以及难点，并在思维导图的帮助之下强化个人思维能力，在学习过程之中感受到学习的乐趣。因此，思维导图模式是学生学习过程之中必须要掌握的一项技能，可以强化学生的思维能力，确保课堂教学效果显著提升。
参考文献
[1]武军虎.思维导图在初中生物学教学中的价值[J].试题与研究，2021（10）：7-8.
[2]毕利燕.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（20）：45-46.
[3]宋成希.思维导图在初中生物学教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（60）：129-130.
（贵州省毕节市赫章县松林坡白族彝族苗族乡初级中学 贵州 毕节 553202）
关键词：思维导图;初中生物教学;具体应用;
随着我国新课标的改革，传统的初中教学模式已经不能满足学生适应新课标改革的需求，因此国家提倡对学生进行综合素质教育，大力培养学生的思维创新能力。初中生物是一门实验性较强的自然学科，有必要提高学生的动手能力以及创新能力。在提升的方法上，许多教师做过多种尝试，通过不同的教学模式增强学生的创新思维，最有效的还是通过思维导图的教学模式增强学生的创新能力。
1 思维导图在初中生物教学中应用的重要性
初中生物不同于其他的学科，它是中学生了解自身、熟悉生物、认识自然的开始。在这门课中，学生会对自身生命系统有深入的了解，感受到生命的魅力;了解為什么在一个燃烧蜡烛的密闭空间内，小白鼠不能存活;清楚大自然的生存规则——物竞天择，适者生存，优胜劣汰。初中生物学科的学习对学生和教师提出了新的要求，需要老师和学生能熟练使用思维导图策略。思维导图又称心智图，顾名思义，它能体现所学知识在我们脑海中的框架，是我们对所学知识理解程度的具体表现。它的优点在于把图像和颜色联系起来，给人眼前一新的感觉，并且打破传统书本学习的壁垒，充分激发了学生的学习兴趣;编排简单合理，充分展现了各部分知识间的主次关系，与传统的课本教学区分开来，避免了知识交叉重叠。从教育心理学层面来讲，思维导图策略属于认知策略中的组织策略。与精加工策略和复述策略不同的是，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的构建。中学生通过对生物课本的整体把握，理清各章节之间的联系，对所学知识进行划分整理，使课本知识条理清晰，结构完整地呈现出来。思维导图策略的使用更贴合中小学新课程改革中的教育理念，能培养学生学习的自主性，能动性、创造性;使中学生具备简单的创新精神和实践能力;具有适应往后学习的知识、技能和方法。
2 思维导图在初中生物学教学中的具体应用
2.1 应用思维导图，实现知识点的有效串联
在初中生物教学过程中，应用思维导图能够实现各单元知识点的有效串联，深化学生的知识记忆，提升生物学习的趣味性，增强实验教学质量。例如，在学习人教版初中生物《人体内物质的运输》这部分知识时，教师可运用思维导图进行辅助教学，首先，准确导入血液的组成、血液的功能、血管的种类、血管的功能、心脏的结构、心脏的功能、血液的循环等相关概念，为后续课堂教学活动的顺利开展奠定基础。其次，对细小概念进行逐个细化，形成有效的思维导图。一般来讲，理想的思维导图形状应为树桩或金字塔状，这种直观而又清晰的知识分布，能够给予学生强烈的视觉冲击，让学生能够快速找到各部分知识点之间的联系，提升学生的复习效率，增强学生的学习质量。
2.2 应用思维导图，指导学生做好课堂笔记
在初中生物实验教学活动开展前，教师可以利用思维导图来进行简单的自我介绍，让学生对于思维导图的画法及用途有一个简要的了解与掌握。课后，让学生根据自身的实际情况在练习本上画一个自我介绍的思维导图，帮助学生更好地深化思维导图的使用方法，强化学生的实验操作能力，提升学生的学科素养。在学生学习的初级阶段，教师应指导学生如何运用思维导图做好课堂笔记，这样既能实现知识点的有效串联，又能深化学生的知识记忆，提升学生学习质量。而当学生熟练掌握思维导图的应用方式时，教师应充分发挥自身的引导作用，首先引导学生拟定各章节的导图主题，随着课程的推进，让他们独立完成思维导图，提升学生的归纳总结能力。其次，教师应深入到学生群体当中，抓住学生的兴趣点，通过层层引导的方法，使得学生的思维导图顺利完成。例如，在学习人教版初中生物《细胞怎样构成生物体》这部分内容时，教师可运用思维导图进行辅助教学，首先对新细胞的产生、动物体的结构层次、植物体的结构层次、单细胞生物的含义进行简要诠释。其次，对各个含义进行细致划分，在这里值得注意的是，思维导图应该是由中心向周围逐步发散的图形，主要由线条、符号、数字、词汇等构成，因而学生应通过采用不同颜色的画笔加以区分，使得思维导图一目了然，提升学生的复习效率。
2.3 应用思维导图，提升学生的学习效率
在思维导图被广泛应用之后，教师在生物教学活动之前，应对学生开展课前提问，对学生的知识掌握情况加以了解，了解学生的学习难点，进而才能宏观地制定教学计划，充分发挥学生的个体优势，提升学生的学习效率。由于每个学生记笔记的方式不同，因而他们所绘制出来的思维导图也会存在较大差异，此时教师应鼓励学生将自己的学习笔记展示给其他同学及家长观看，这样既能有效提升学生的学习信心，凸显学生的主体地位，还能起到一定的复习作用，活跃学习氛围，实现当代初中生的健康发展。此外，在考前复习阶段，学生还可以借助“学习笔记”中的思维导图帮助自己提升复习效率，整理知识结构，找出各个章节之间知识的内在联系，画出复习重点，提升学生考试成绩，强化学生的实验操作能力。同时，通过这种复习模式，不仅能够有效增强学生的知识应用水平，加深学生的知识记忆，还能进一步提升学生的自主学习能力，强化初中生物实验教学质量，从而使得学生的学科素养与学习效率得到有效提升，充分发挥思维导图的应用优势，推动我国初中生物教育教学工作的顺利开展。
综上论述，思维导图具备相对比较显著的记忆优势，可以帮助学生对相关知识脉络进行梳理分析，构建合理化、完善化的知识架构，使学生在短时间之内可以找出知识学习过程中的重点以及难点，并在思维导图的帮助之下强化个人思维能力，在学习过程之中感受到学习的乐趣。因此，思维导图模式是学生学习过程之中必须要掌握的一项技能，可以强化学生的思维能力，确保课堂教学效果显著提升。
参考文献
[1]武军虎.思维导图在初中生物学教学中的价值[J].试题与研究，2021（10）：7-8.
[2]毕利燕.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（20）：45-46.
[3]宋成希.思维导图在初中生物学教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（60）：129-130.
（贵州省毕节市赫章县松林坡白族彝族苗族乡初级中学 贵州 毕节 553202）