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读过鲁迅《从百草园到三味书屋》一文的人，无不对寿镜吾老先生一边大声朗读“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”一边“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”的情景印象深刻。这固然是这段描写的画面感极强的缘故，但又何尝不是因为仿佛能听到老先生抑扬顿挫的声调的效果呢。这就是朗读的魅力，它使人沉醉于心中的殿堂，放飞想象的翅膀。人们常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”“读书百遍，其义自见”，纵观许多大学者的成功之路，又何尝离得开朗读？扬雄“读千赋”、韩愈“口不绝吟于六艺之文”都提醒我们语文教学不可忽视朗读的作用。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”
那么，在实际的教学中，我们如何进行朗读指导呢？语文课程标准对1～2年级学生的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；3～9年级是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；高中则是“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这种既统一又模糊的说辞直接导致读准字音，流利、有感情的朗读成为教师在要求学生朗读时常说的一句话，进而使我们的学生在课堂上以一种“固定声腔”朗读文章：遇到短句语速加快，遇到长句拖腔拉调，开头语速平稳，结尾拔高声调，议论、抒情句声音高亢……没有用心理解、用情体味文章的朗读，貌似读得很投入，却给人以虚假的感觉，又怎么能够让学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，并受到熏陶、获得启迪、享受乐趣呢？笔者以为，读好一篇文章先得定基调，然后再关注轻重音、语速是否恰当。
一、 把握情感，定准基调
把握情感、定准基调是读好一篇文章的首要条件。因为人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的，有些作品虽然主题相同，但由于写作时的背景不同，作者流露出的情感也会不同。因此我们在朗读各种文章前，还得研读文本以外的内容。如《艰难的国运与雄健的国民》与《土地的誓言》两文，虽然都饱含爱国主义热情，但前文创作于20世纪20年代，部分知识分子此时正处于迷惘之中，李大钊创作此文的目的在于激励人民与困难斗争，说理富有鼓动性，朗读时应充满豪情壮志；而《土地的誓言》创作于“九一八”事变之后，离开故土的东北作家端木蕻良在行文之时，不仅表现出对土地的热爱、怀想、眷念，还时时流露出忧伤之情，朗读时就不能像前文一样以奔放热烈的情感统领全文，而要随着作者的感情起伏而变化——面对土地发誓愿时情感强烈急切，回忆“我”在故乡成长的足迹时感情则趋向舒缓。
同一作家的不同作品，也要注意区分不同的情感基调。如曹操的《观沧海》《龟虽寿》，虽都是在征讨乌桓得胜回师时所作，都能体现他慷慨的文风，但前者意气风发，显得慷慨激昂；而后者则流露出一种壮志未酬身已老的遗憾和感伤，慷慨悲壮。
同一篇文章，作者的感情也是有一定起伏的，朗读时也要因情而异。例如《谈生命》一文，在朗读一江春水“愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼”时要充满激情，而到面对种种机遇（有时候他经过了细细的平沙……他快乐而又羞怯……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……他远远地望见大海，啊！……）时则需要表现出快乐而平静的情感。
所以说，只有用心去揣摩、体会作者的思想感情，并且沉浸其中，才有可能定准朗读基调，从而奠定优美朗读的基石。
二、 体味意境，区分轻重音
朗读时往往需要对句中的某些词语加以突出强调，以重音的方式突出主题、表达思想、抒发情感。重音的确定是有规律可遵循的，一般情况下，谓语、中心语的修饰成分以及疑问代词、指示代词等都要处理为重音。例如：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（谓语读重音）。又如：“为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命。”（修饰语读重音）。再如：“它等了17年，才等到一个夏天。”（指示代词读重音）
有时为了突出表达某种思想感情，可以将语句中的某些词语加以强调，有意识地把某些词语读得重一些、响一些，例如“只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打”一句中，“快割，快割；快打，快打”就可以读得重一些、响一些。有时也可以将音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出，例如“我在外头，母亲在里头”一句中，“外头”与“里头”就可以将音节拉长，读得舒缓一些。对于一些蕴涵复杂而细腻感情的语句，还可采用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，例如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”这些叠音词如用低沉而轻柔的方式朗读，更能体现作者对春的喜爱之情。总之，一句话，轻重音的处理须得与作者营造的意境相吻合。
三、 熟读文本，讲究语速
不同的朗读速度能有力地表现作品蕴涵的思想感情。语速太快，会使听众措手不及，来不及领悟文章的内容，遑论与作品共鸣了；语速太慢，容易导致听众注意力的分散，无法品味作品的美妙之处。在朗读时，适当掌握快慢，可以增强语言的表达效果，使听众沉浸在朗读者营造的氛围中，进而体味作品的语言文字之美与内容之美。
一般而言，朗读通俗易懂的叙事文章时语速可稍快一些，但须与文章情境相适应，根据文章内容、人物个性、感情语气、语言特色来灵活处理。例如《羚羊木雕》中妈妈询问羚羊木雕的去向：“放在哪儿了？拿来我看看。”“要说实话……是不是拿出去卖了？”“送给谁了？告诉我。”朗读这些语句时，语速应急促，体现妈妈当时紧张的情绪。而妈妈拿出糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖果送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”对这一句的朗读，语速必须稍缓一些，以突出长辈教育晚辈时的语重心长。
朗读艰涩难懂的哲理性文章时，语速应稍慢。例如《谈读书》一文文笔紧凑，说理透彻，警句迭出，充满成熟的人生经验，如果快速朗读，不管是读者还是听众，必然是走马观花，只剩浮光掠影，无法领略其精髓。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。而这要求朗读者熟读文本，正确把握文章的思想内容。
窦桂梅老师说：“朗读读的是感受而不是感情。”在朗读时做到把握情感、轻重音处理恰当、适时转换语速，侧重的是体味作品的感情，只适用于学生整体训练。对于学生个体而言，更应强调其对作品的独特感受。因此，我们还应关注学生的个性色彩，在朗读指导时要激发其兴趣，张扬其个性。这才是朗读的最终目的。总之，语文教师不仅需要懂得有关朗读的基本理念、基本常识，还要把朗读当做一门学问来钻研。
那么，在实际的教学中，我们如何进行朗读指导呢？语文课程标准对1～2年级学生的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；3～9年级是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；高中则是“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这种既统一又模糊的说辞直接导致读准字音，流利、有感情的朗读成为教师在要求学生朗读时常说的一句话，进而使我们的学生在课堂上以一种“固定声腔”朗读文章：遇到短句语速加快，遇到长句拖腔拉调，开头语速平稳，结尾拔高声调，议论、抒情句声音高亢……没有用心理解、用情体味文章的朗读，貌似读得很投入，却给人以虚假的感觉，又怎么能够让学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，并受到熏陶、获得启迪、享受乐趣呢？笔者以为，读好一篇文章先得定基调，然后再关注轻重音、语速是否恰当。
一、 把握情感，定准基调
把握情感、定准基调是读好一篇文章的首要条件。因为人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的，有些作品虽然主题相同，但由于写作时的背景不同，作者流露出的情感也会不同。因此我们在朗读各种文章前，还得研读文本以外的内容。如《艰难的国运与雄健的国民》与《土地的誓言》两文，虽然都饱含爱国主义热情，但前文创作于20世纪20年代，部分知识分子此时正处于迷惘之中，李大钊创作此文的目的在于激励人民与困难斗争，说理富有鼓动性，朗读时应充满豪情壮志；而《土地的誓言》创作于“九一八”事变之后，离开故土的东北作家端木蕻良在行文之时，不仅表现出对土地的热爱、怀想、眷念，还时时流露出忧伤之情，朗读时就不能像前文一样以奔放热烈的情感统领全文，而要随着作者的感情起伏而变化——面对土地发誓愿时情感强烈急切，回忆“我”在故乡成长的足迹时感情则趋向舒缓。
同一作家的不同作品，也要注意区分不同的情感基调。如曹操的《观沧海》《龟虽寿》，虽都是在征讨乌桓得胜回师时所作，都能体现他慷慨的文风，但前者意气风发，显得慷慨激昂；而后者则流露出一种壮志未酬身已老的遗憾和感伤，慷慨悲壮。
同一篇文章，作者的感情也是有一定起伏的，朗读时也要因情而异。例如《谈生命》一文，在朗读一江春水“愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼”时要充满激情，而到面对种种机遇（有时候他经过了细细的平沙……他快乐而又羞怯……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……他远远地望见大海，啊！……）时则需要表现出快乐而平静的情感。
所以说，只有用心去揣摩、体会作者的思想感情，并且沉浸其中，才有可能定准朗读基调，从而奠定优美朗读的基石。
二、 体味意境，区分轻重音
朗读时往往需要对句中的某些词语加以突出强调，以重音的方式突出主题、表达思想、抒发情感。重音的确定是有规律可遵循的，一般情况下，谓语、中心语的修饰成分以及疑问代词、指示代词等都要处理为重音。例如：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（谓语读重音）。又如：“为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命。”（修饰语读重音）。再如：“它等了17年，才等到一个夏天。”（指示代词读重音）
有时为了突出表达某种思想感情，可以将语句中的某些词语加以强调，有意识地把某些词语读得重一些、响一些，例如“只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打”一句中，“快割，快割；快打，快打”就可以读得重一些、响一些。有时也可以将音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出，例如“我在外头，母亲在里头”一句中，“外头”与“里头”就可以将音节拉长，读得舒缓一些。对于一些蕴涵复杂而细腻感情的语句，还可采用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，例如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”这些叠音词如用低沉而轻柔的方式朗读，更能体现作者对春的喜爱之情。总之，一句话，轻重音的处理须得与作者营造的意境相吻合。
三、 熟读文本，讲究语速
不同的朗读速度能有力地表现作品蕴涵的思想感情。语速太快，会使听众措手不及，来不及领悟文章的内容，遑论与作品共鸣了；语速太慢，容易导致听众注意力的分散，无法品味作品的美妙之处。在朗读时，适当掌握快慢，可以增强语言的表达效果，使听众沉浸在朗读者营造的氛围中，进而体味作品的语言文字之美与内容之美。
一般而言，朗读通俗易懂的叙事文章时语速可稍快一些，但须与文章情境相适应，根据文章内容、人物个性、感情语气、语言特色来灵活处理。例如《羚羊木雕》中妈妈询问羚羊木雕的去向：“放在哪儿了？拿来我看看。”“要说实话……是不是拿出去卖了？”“送给谁了？告诉我。”朗读这些语句时，语速应急促，体现妈妈当时紧张的情绪。而妈妈拿出糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖果送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”对这一句的朗读，语速必须稍缓一些，以突出长辈教育晚辈时的语重心长。
朗读艰涩难懂的哲理性文章时，语速应稍慢。例如《谈读书》一文文笔紧凑，说理透彻，警句迭出，充满成熟的人生经验，如果快速朗读，不管是读者还是听众，必然是走马观花，只剩浮光掠影，无法领略其精髓。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。而这要求朗读者熟读文本，正确把握文章的思想内容。
窦桂梅老师说：“朗读读的是感受而不是感情。”在朗读时做到把握情感、轻重音处理恰当、适时转换语速，侧重的是体味作品的感情，只适用于学生整体训练。对于学生个体而言，更应强调其对作品的独特感受。因此，我们还应关注学生的个性色彩，在朗读指导时要激发其兴趣，张扬其个性。这才是朗读的最终目的。总之，语文教师不仅需要懂得有关朗读的基本理念、基本常识，还要把朗读当做一门学问来钻研。