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思想政治课的学科知识主要是人文知识，通过人文知识的教育可以丰润学生的人文精神。但是人文知识本身并非人文精神，人文知识属于学科知识，课堂教学的主要任务就是要将其学科知识转化为人文精神。学科知识的载体主要是各种书本媒体，获取学科知识可凭借视听，可以从课堂上、媒体中获取；人文精神的载体在人自身，人文精神的获得必须经过学科知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。学科知识一定要经过内化转变为精神素养，变为自己的意识、思想、情感乃至行动。
一、 挖掘人文知识，显化人文精神
（一） 在教学设计时，充分挖掘思想政治学科知识中隐含的人文精神
思想性和人文性是思想政治课的显著特征，因此，教师在教学准备过程中，不仅要理解教材知识及其结构，更要挖掘各种学科知识中所蕴涵的人文精神，以便在传授学科知识的时候让学生领会到人文精神。例如，在高中《生活与哲学》的“生命的色彩——意识能够正确反映客观事物”这一内容的教学中，要让学生明确什么是意识、意识的机能以及意识对客观事物的反映等学科知识，也要让学生明白意识能够正确反映客观事物，不等于人们的意识都是一样的。人们在实践过程中总是根据当前的需要，对外界事物的一部分比较关注，另一部分则被忽视；对事物的某些特征比较关注，另外的特征则被忽视。意识的这种选择性，加上一些主观客观因素的制约，使得对同一对象，不同的人在反映速度、程度、水平方面都有差别，甚至会得出相反的结论，即所谓“仁者见仁，智者见智”。教师要让学生学会在生活中明辨什么是正确的意识、什么是错误的意识。所以，教师在备课时，不仅要备那些学科知识的教法，而且要备那些人文精神的教法；不仅要备如何使学生掌握学科知识，而且要备如何使学生的学科知识转化为人文精神。
（二） 要实现课堂教学过程的真正民主平等对话
课堂活动的实质就是一个多维的对话过程。在课堂对话中教师处于主导地位，不仅自己要先于学生深入与文本对话，把握教学内容的特点，将其潜在的人文知识显性化，还要指导学生与文本对话，引领学生与教师对话，更要引领学生积极地开展同伴之间的对话。思想政治课有大量的显性人文知识，也有丰富的隐性人文知识，在师生或者生生之间真诚、自由的对话过程中，师生不能固守教材知识，而应努力挖掘自己对教材知识或对方所提问题的理解，使其隐性的人文知识显性化。在真诚、自由的对话过程中，学生可以将自己对学科知识的理解清晰地表达出来，教师可以从中了解不同学生对学科知识所隐含人文精神的理解。同时，学生也可以将自己独特的生活体验置于学科知识理论中，把理论的空白补充起来，生成新的独特体验。在自由、平等的对话中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而把教学的过程变为对文化的摄取和人生的体验过程，让学生在对学科知识理解的过程中陶冶自己的人格和灵魂，唤醒人的精神和生命的活力。
（三） 注重与生活的联系，在理论联系实际中领悟人文精神
在思想政治学科知识的教学中，学生对学科知识的内化及其良好道德品质的形成，大多是在教师指导下通过语言材料的学习和实践体验中习得的。学生在这一过程中，不仅接触到经过教育专家或教师精心选定的话语材料，而且接触了各种形式的实践训练。思想政治课的学科知识与学生的生活有着直接的联系，理论联系实际是思想政治课学习的根本方法，也是将学科知识转化为人文精神的主要途径。因此，教师应该加强书本世界与学生生活世界的沟通，激活学生的思维，突出实践活动体验，使学生所学到的知识富有生命的活力，体验到知识所隐含的精神魅力。如教学《生活与哲学》，教师就要精心选择生活中的典型事例，引导学生从日常生活中去发现哲学道理，并结合生活体验去领悟生活中的哲学。教师要积极强调学生自己去思考、感受和发现，自己去体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能；要鼓励学生自己求知，自己探索，自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。这不仅有利于学生自我意识的完善，而且有利于学生与他人的有效交流和合作。
二、 注重精神体验，体现育人根本
学科知识向人文精神转化的有效途径是开展活动式学习。所谓活动式学习，它具体包括两个方面：第一，学科知识必须具体化到行动和实践中，通过这种实践和行动的反复进行而逐渐内化；第二，通过做的过程来体现人文精神，从而使学科知识真正内化为学生的素质。“实践体验教学”就是一种体现活动式学习的重要且有效的教学方式。
在以往的思想政治课教学中，“实践体验教学”也就是通过实践的途径使学生对课堂中所学的知识有更为深刻的理解和应用。这种教学是依附于课堂教学的，被看成是课堂教学的延伸和补充。这种价值定位在很大程度上影响了实践体验式教学的进行，更是与思想政治课教学要求提高学生道德素养的目标相矛盾。
对学生人文精神的教育，应该通过知识的掌握、情感态度价值观的形成、能力的锻炼、习惯的养成等环节，而每一个环节都离不开实践体验。对中学生的思想道德教育必须促使学生能与自己对话、与自己的心灵对话，让学生在丰富多彩的体验中接受各方面的磨炼，积累生活经验，领悟生活中的“游戏规则”。在教学中，我们可以让学生进行岗位体验，即赋予学生一定的实践岗位，让他们在为集体工作和为他人服务的实践中，感受义务，学习服务，体验责任；也可以采取角色扮演体验，引导学生在家庭、学校、社会和大自然中，扮演一个角色，并开展与角色相吻合的实践活动，从中体验这一角色所需的基本素质、基本规范和基本能力，学做一个合格的社会人。例如，在高一《经济生活》的教学中，可以让学生扮演一个投资者，体验在社会主义市场经济条件下作为一个投资者所应遵循的基本规范、所应具备的基本能力和基本素养；可以让学生置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒其道德体验，培养人文精神；可以让学生进行探究体验，引导他们带着种种问题去调研，弄清事实真相，探求解决办法，悟出其中的道理。
三、 注重整合评价，凸显人文目标
传统的教育评价过多地重视对知识目标的衡量和对结果的衡量，而对学生的精神素养和过程性评价却很难见到。这种教学在强化知识的同时，失去了对学生整体发展的关怀。其原因就在于教学的首要目标就是帮助学生掌握科学知识，实现对知识的占有，知识本身被当做是一种目的，而人的情感、体验却被忽视了。在某种程度上，学生已被肢解，成为片面发展的人。因此，在思想政治学科教学的评价中，无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都应该深入学生的精神世界。如在高中《政治生活》的教学中，除了评价学生学科知识的掌握程度外，更要对他们公民意识、民主意识、法制意识、国家意识、国际意识等作出评价，积极发挥评价的化育功能。在评价主体上要多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应该包括学生本人、同学、家长和社会。在评价方法上，要改变以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用。因此，对学生学习的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。总之，评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的人文素养。
一、 挖掘人文知识，显化人文精神
（一） 在教学设计时，充分挖掘思想政治学科知识中隐含的人文精神
思想性和人文性是思想政治课的显著特征，因此，教师在教学准备过程中，不仅要理解教材知识及其结构，更要挖掘各种学科知识中所蕴涵的人文精神，以便在传授学科知识的时候让学生领会到人文精神。例如，在高中《生活与哲学》的“生命的色彩——意识能够正确反映客观事物”这一内容的教学中，要让学生明确什么是意识、意识的机能以及意识对客观事物的反映等学科知识，也要让学生明白意识能够正确反映客观事物，不等于人们的意识都是一样的。人们在实践过程中总是根据当前的需要，对外界事物的一部分比较关注，另一部分则被忽视；对事物的某些特征比较关注，另外的特征则被忽视。意识的这种选择性，加上一些主观客观因素的制约，使得对同一对象，不同的人在反映速度、程度、水平方面都有差别，甚至会得出相反的结论，即所谓“仁者见仁，智者见智”。教师要让学生学会在生活中明辨什么是正确的意识、什么是错误的意识。所以，教师在备课时，不仅要备那些学科知识的教法，而且要备那些人文精神的教法；不仅要备如何使学生掌握学科知识，而且要备如何使学生的学科知识转化为人文精神。
（二） 要实现课堂教学过程的真正民主平等对话
课堂活动的实质就是一个多维的对话过程。在课堂对话中教师处于主导地位，不仅自己要先于学生深入与文本对话，把握教学内容的特点，将其潜在的人文知识显性化，还要指导学生与文本对话，引领学生与教师对话，更要引领学生积极地开展同伴之间的对话。思想政治课有大量的显性人文知识，也有丰富的隐性人文知识，在师生或者生生之间真诚、自由的对话过程中，师生不能固守教材知识，而应努力挖掘自己对教材知识或对方所提问题的理解，使其隐性的人文知识显性化。在真诚、自由的对话过程中，学生可以将自己对学科知识的理解清晰地表达出来，教师可以从中了解不同学生对学科知识所隐含人文精神的理解。同时，学生也可以将自己独特的生活体验置于学科知识理论中，把理论的空白补充起来，生成新的独特体验。在自由、平等的对话中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而把教学的过程变为对文化的摄取和人生的体验过程，让学生在对学科知识理解的过程中陶冶自己的人格和灵魂，唤醒人的精神和生命的活力。
（三） 注重与生活的联系，在理论联系实际中领悟人文精神
在思想政治学科知识的教学中，学生对学科知识的内化及其良好道德品质的形成，大多是在教师指导下通过语言材料的学习和实践体验中习得的。学生在这一过程中，不仅接触到经过教育专家或教师精心选定的话语材料，而且接触了各种形式的实践训练。思想政治课的学科知识与学生的生活有着直接的联系，理论联系实际是思想政治课学习的根本方法，也是将学科知识转化为人文精神的主要途径。因此，教师应该加强书本世界与学生生活世界的沟通，激活学生的思维，突出实践活动体验，使学生所学到的知识富有生命的活力，体验到知识所隐含的精神魅力。如教学《生活与哲学》，教师就要精心选择生活中的典型事例，引导学生从日常生活中去发现哲学道理，并结合生活体验去领悟生活中的哲学。教师要积极强调学生自己去思考、感受和发现，自己去体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能；要鼓励学生自己求知，自己探索，自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。这不仅有利于学生自我意识的完善，而且有利于学生与他人的有效交流和合作。
二、 注重精神体验，体现育人根本
学科知识向人文精神转化的有效途径是开展活动式学习。所谓活动式学习，它具体包括两个方面：第一，学科知识必须具体化到行动和实践中，通过这种实践和行动的反复进行而逐渐内化；第二，通过做的过程来体现人文精神，从而使学科知识真正内化为学生的素质。“实践体验教学”就是一种体现活动式学习的重要且有效的教学方式。
在以往的思想政治课教学中，“实践体验教学”也就是通过实践的途径使学生对课堂中所学的知识有更为深刻的理解和应用。这种教学是依附于课堂教学的，被看成是课堂教学的延伸和补充。这种价值定位在很大程度上影响了实践体验式教学的进行，更是与思想政治课教学要求提高学生道德素养的目标相矛盾。
对学生人文精神的教育，应该通过知识的掌握、情感态度价值观的形成、能力的锻炼、习惯的养成等环节，而每一个环节都离不开实践体验。对中学生的思想道德教育必须促使学生能与自己对话、与自己的心灵对话，让学生在丰富多彩的体验中接受各方面的磨炼，积累生活经验，领悟生活中的“游戏规则”。在教学中，我们可以让学生进行岗位体验，即赋予学生一定的实践岗位，让他们在为集体工作和为他人服务的实践中，感受义务，学习服务，体验责任；也可以采取角色扮演体验，引导学生在家庭、学校、社会和大自然中，扮演一个角色，并开展与角色相吻合的实践活动，从中体验这一角色所需的基本素质、基本规范和基本能力，学做一个合格的社会人。例如，在高一《经济生活》的教学中，可以让学生扮演一个投资者，体验在社会主义市场经济条件下作为一个投资者所应遵循的基本规范、所应具备的基本能力和基本素养；可以让学生置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒其道德体验，培养人文精神；可以让学生进行探究体验，引导他们带着种种问题去调研，弄清事实真相，探求解决办法，悟出其中的道理。
三、 注重整合评价，凸显人文目标
传统的教育评价过多地重视对知识目标的衡量和对结果的衡量，而对学生的精神素养和过程性评价却很难见到。这种教学在强化知识的同时，失去了对学生整体发展的关怀。其原因就在于教学的首要目标就是帮助学生掌握科学知识，实现对知识的占有，知识本身被当做是一种目的，而人的情感、体验却被忽视了。在某种程度上，学生已被肢解，成为片面发展的人。因此，在思想政治学科教学的评价中，无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都应该深入学生的精神世界。如在高中《政治生活》的教学中，除了评价学生学科知识的掌握程度外，更要对他们公民意识、民主意识、法制意识、国家意识、国际意识等作出评价，积极发挥评价的化育功能。在评价主体上要多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应该包括学生本人、同学、家长和社会。在评价方法上，要改变以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用。因此，对学生学习的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。总之，评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的人文素养。