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【名师档案】郭吉成，安吉县高级中学语文教师，浙江省特级教师。他担任的社会职务有：浙江省特级教师协会理事，浙江写作协会理事，全国语文教学科学专业委员会理事，浙江语文教学科学委员会常务理事兼高中部主任，湖州市中语会副会长。
郭吉成为浙江省首批名师培养对象、教育部骨干教师二期培养对象。先后获全国优秀语文教师，湖州市有突出贡献的专业技术拔尖人才，安吉县第二、三、四、五届拔尖人才等荣誉称号。在公开出版的刊物上发表教学论文400余篇、发表教学类文章700余篇，主编或编著并正式出版《基于教学实践的研究与思考》《校本综合实践活动案例与设计》《高考作文点评120篇》（系列）等书籍31本，参编各类教学用书40余本。
【教育信条】教育与教学研究需要教师做一个有心的人，做一个用心的人。教学没有完美，只有遗憾，因为有遗憾，所以需要我们去研究探寻。
认识郭吉成老师源于他的论文。2000－2001年，《教学月刊·中学文科版》刊发了一系列讨论语文教学模式（尤其是钱梦龙、魏书生两位老师的教学模式）的论文，并于2001年第12期辟出专门篇幅，从不同角度深入探讨了魏书生的语文教学思想及其教学管理模式。当时，我还在求学当中，尚未成为《教学月刊》的编辑，但机缘巧合以作者的身份参与了这次讨论。在这次讨论中，郭吉成老师先后撰写了《还给学生一个自主的发展空间——解构魏氏语文教学管理模式》《应试能力的培养应以人的发展为根本——解构魏氏应试教学模式》两篇文章。郭老师从发展的眼光和爱护魏氏模式的角度出发，对魏书生的语文教学管理模式和应试教学模式进行了理智的解构，其严密的思维和深入的分析给我留下了深刻印象。
后来，我成为《教学月刊》的编辑，与郭老师也慢慢熟悉起来。我经常收到郭老师的投稿，也经常向郭老师约稿。作为编辑，约稿有时是一件比较纠结的事情：很多时候，想要获得适合某个栏目、某个专题的稿件，只能靠约，可是约来的稿子又经常达不到要求，导致的结果是左右为难：用也不是，不用也不是。有时候，编辑觉得自己在约稿的时候已经要求得很清楚了，甚至以书面的形式告知作者了，但是最终拿到的稿子却与要求相距甚远。与此不同的是，向郭老师约稿完全不用担心这种问题。每次，只要答应了撰稿，郭老师都会及时保质保量地完成：不仅与我的要求极为吻合，而且还会给我一些意料之外的惊喜。这也使得我在另一本杂志《作文新天地》的编辑工作中，如果遇到某个栏目因意外而短缺适合的稿子，需要找人救急时，首先想到的就是郭老师。
凡此种种，都让我想探寻一下郭老师在语文教学研究上的相关问题：作为一线教师，他的教研论文写作何以具有这样的功力？在专业发展的过程中，他成长的轨迹是怎样的？他关于语文教学研究的经验，对其他成长中的教师又会具有怎样的借鉴意义？
带着这些问题，我采访了郭吉成老师。在采访中，郭老师较为详细地介绍了他对教学研究的态度以及他在语文教学研究中的具体做法。对我而言，结合长期以来拜读他文章的体会，其实不难得出他在语文教学研究上的独到之处。
一、 有明确的研究方向，在有针对性的研究中提升自己
郭老师认为，教学研究要有自己的方向，这样可以避免研究的盲目性和随意性。同时，有方向性的研究可以使自己在不断的研究中发现问题，从而使研究真实、有效。郭老师的语文教学研究大致经历了四个阶段，而每个阶段都有明确的研究方向。
第一个阶段是在他教师生涯的困惑时期，研究的方向是学科考试，即全面梳理学科考试的方式、试题及其对学科教学的影响。选择这样的研究方向，是因为当时郭老师正处于教学的中盛期，对如何有效地在教学中将学、考结合起来，提升学生学业考试和高考的成绩比较困惑。这一时期，他完成的主要论文有《学科考试要注重学生的学科素养》（《浙江教学与研究》1996年第9期）、《浅谈高考试题中的成语考查》（《中学语文教学》1994年第3期）等。
第二个阶段是在他参加浙江省跨世纪骨干教师培训班期间（1996—1998年）培训之时，当时他在浙江教育学院蒋成瑀先生的倡导和指导下，确定了“课堂教学模式的研究”方向，侧重于教学模式的探讨与研究。这一时期，他完成了课题《高中语文拓展课堂教学空间的研究》，并获湖州市基础教学成果一等奖。同时完成了前文所述有较大影响的《还给学生一个自主的发展空间——魏氏语文课堂管理模式的解构》《应试能力的培养应以人的发展为根本——解构魏氏应试教学模式》及《对语文学科课堂教学的再认识》（《教学月刊·中学文科版》1999年12期）等论文。
第三个阶段是在参加教育部骨干教师二期培训期间及以后，这一时期郭老师已经参加了多年的高考作文评卷，并担任高考作文评卷分组的组长工作。其间，接触了大量的高考作文，郭老师深感作文教学存在着许多的问题值得语文老师去研究，所以便把研究重心放在了“作文教学研究”上。他从拓展学生的写作视野着手，展开研究，完成了《高中作文教学四环节的研究》课题，形成了“定点审题—提纲钩要—限时成文—修改提升”的作文教学模式。该课题获湖州市教研成果一等奖，并在市内推广。新课改后，浙江省高中语文使用的是苏教版教材。苏教版教材在作文教学的编写上存在着严重的缺陷，为了弥补这一缺陷，郭老师提议省中语会编写了《新课程高中作文教程》一书，并任主编（下册）。该书体例新颖，注重学生生活体验与写作经验的积累，充分体现了新课程的作文教学理念，弥补了苏教版教材的不足。同时，他还结合新课程多综合实践活动的要求，就如何开展学科综合实践活动进行了研究，撰写了《整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践（上、下）》（《网络科技时代·新课程》2007年第3期）、《新课程背景下语文学习实践活动的构想》（《教学月刊·中学版》“教学参考”2006年第8期）等论文。这些论文从理论与实践结合的层面，比较系统地阐述了新课程背景下学科教学综合实践活动校本实施的方法与策略，对促进学科综合实践活动的校本实施有着一定的影响。
第四个阶段是在郭老师担任“安吉名师班班主任”与主持安吉县高中语文特级教师工作站的工作以后。在上海市教育科学研究院王洁博士等专家的带领和指导下，郭老师和“安吉县特级教师后备人员培养班”的学员一起，开展了“课例研究”的活动。他认为，以课例为载体的教师研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种教学研究活动，是教师教学方式、研究方式、专业发展方式的一场变革。因此，近年来，他将研究重点转入到了课例研究上，目前已完成了《课例研究：研究的真实，真实的研究》（《教学月刊·中学版》“教学管理”2011年第7期）等论文，同时编著了《嵌入真实情景的教师学习：课例研究》一书。
二、 放低眼光，研究自己的问题
在访谈中，郭老师特别强调了教学研究的着眼点问题。郭老师认为，中学一线教师的教科研应该立足于教学本身。研究自己的问题，研究真实的问题，研究可以解决的问题，是教学研究的立足点和出发点。也正是基于这样的考虑，他的研究点都定位在与教学实践相关联的内容上。无论是考试研究、教学模式研究，还是作文教学研究、课例研究，他都坚持这一方向。如《对文学作品教学的几点思考》（《语文教研》2005年第3期）、《文学作品教学要引领学生走进阅读体验和阅读创造中去》（《教学月刊·中学版》2005年第8上期》等文中，郭老师思考了有关文学作品教学的定位、内容选择、教学切入、读与讲等几个问题，这是他在听了大量的文学作品教学课后所提炼出来的。又如《高中语文课文教学处理艺术谈——从三对辩证关系谈语文课文教学中的创新求真》（《教学月刊·中学版》2005年第1上期）一文，郭老师阐述了课堂教学处理的“具体与抽象：具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些”“长与短：长课文要短教，短课文要紧拉慢唱”“深与浅：深的文章要教得浅一点，浅的文章要教得深一点”三对辩证关系，这来自于他自己课堂教学实践的感受。再如《对高考作文中表现出来的几个非技巧性问题的思考》（《教学月刊·中学版》“教学管理”2010年第3期）一文，是他综合了多年作文教学及高考评卷中发现的问题而提出的几点思考。
在郭老师看来，放低眼光，研究自己的问题，是中学一线教师从事教学研究的一种方法和态度。
三、 同伴合作，共同提高
郭老师认为，中学教师搞教科研需要团队合作精神，不能单枪匹马。在他看来，团队合作可以让人们的思想产生碰撞的火花，从而激活思维，提升研究的质量。它的最大好处是在提升自己的同时，也提升了别人，并形成一种研究的氛围。
多年来，郭老师也一直是这么做的。他所负责的几个重大课题，如获省政府第三届教学成果奖的《综合实践活动校本实施的实践与研究》、获省教育厅专项课题研究成果奖的《利用网络环境优化学科教学过程》、获市教学成果一等奖的《文学作品体验教学实施途径与方法的研究》、获县重大课题唯一一个成果一等奖的《安吉县有效课堂教学实施策略保障的研究》等，都是在充分发挥团队作用的基础上完成的。
“不保守，不自私，大度豁达、谦和虚心”是郭老师处世的准则。他始终谦虚、平和，乐于与年轻教师为伍，并把培养年轻教师作为己任。在安吉高级中学，他提议创办了“青教沙龙”，通过与青年教师沟通交流，谈教学和生活，并组织学校资深的老教师帮助青年教师解疑释惑。他牵头组织了校级、县级和市级的三个学科研习小组，采用集中活动和个别辅导的方法，促使青年教师得到了较为系统的学习和阶段性的提升。他在省内带了很多徒弟，并克服自己教学和事务上的繁忙，指导他们，为他们提供展示自己的机会。据近年来的不完全统计，他所带的徒弟中（市内）有2人获省优质课评比二等奖，2人获省五项教学全能比赛二等奖，5人获市优质课一等奖，20人次获市教学各项比武一等奖。
教师应该成为研究者，教师也可以成为研究者。对一线教师而言，从事传统意义上的所谓正规研究可能有一定的难度，但我们完全可以也应该在自己教学实践中进行“行动研究”。也许我们不能达到郭吉成老师那种既有实践来源又有理论支撑的研究高度，但郭老师的语文教学研究理念和他走过的教学研究之路，一定能够给我们很多启发。
郭吉成为浙江省首批名师培养对象、教育部骨干教师二期培养对象。先后获全国优秀语文教师，湖州市有突出贡献的专业技术拔尖人才，安吉县第二、三、四、五届拔尖人才等荣誉称号。在公开出版的刊物上发表教学论文400余篇、发表教学类文章700余篇，主编或编著并正式出版《基于教学实践的研究与思考》《校本综合实践活动案例与设计》《高考作文点评120篇》（系列）等书籍31本，参编各类教学用书40余本。
【教育信条】教育与教学研究需要教师做一个有心的人，做一个用心的人。教学没有完美，只有遗憾，因为有遗憾，所以需要我们去研究探寻。
认识郭吉成老师源于他的论文。2000－2001年，《教学月刊·中学文科版》刊发了一系列讨论语文教学模式（尤其是钱梦龙、魏书生两位老师的教学模式）的论文，并于2001年第12期辟出专门篇幅，从不同角度深入探讨了魏书生的语文教学思想及其教学管理模式。当时，我还在求学当中，尚未成为《教学月刊》的编辑，但机缘巧合以作者的身份参与了这次讨论。在这次讨论中，郭吉成老师先后撰写了《还给学生一个自主的发展空间——解构魏氏语文教学管理模式》《应试能力的培养应以人的发展为根本——解构魏氏应试教学模式》两篇文章。郭老师从发展的眼光和爱护魏氏模式的角度出发，对魏书生的语文教学管理模式和应试教学模式进行了理智的解构，其严密的思维和深入的分析给我留下了深刻印象。
后来，我成为《教学月刊》的编辑，与郭老师也慢慢熟悉起来。我经常收到郭老师的投稿，也经常向郭老师约稿。作为编辑，约稿有时是一件比较纠结的事情：很多时候，想要获得适合某个栏目、某个专题的稿件，只能靠约，可是约来的稿子又经常达不到要求，导致的结果是左右为难：用也不是，不用也不是。有时候，编辑觉得自己在约稿的时候已经要求得很清楚了，甚至以书面的形式告知作者了，但是最终拿到的稿子却与要求相距甚远。与此不同的是，向郭老师约稿完全不用担心这种问题。每次，只要答应了撰稿，郭老师都会及时保质保量地完成：不仅与我的要求极为吻合，而且还会给我一些意料之外的惊喜。这也使得我在另一本杂志《作文新天地》的编辑工作中，如果遇到某个栏目因意外而短缺适合的稿子，需要找人救急时，首先想到的就是郭老师。
凡此种种，都让我想探寻一下郭老师在语文教学研究上的相关问题：作为一线教师，他的教研论文写作何以具有这样的功力？在专业发展的过程中，他成长的轨迹是怎样的？他关于语文教学研究的经验，对其他成长中的教师又会具有怎样的借鉴意义？
带着这些问题，我采访了郭吉成老师。在采访中，郭老师较为详细地介绍了他对教学研究的态度以及他在语文教学研究中的具体做法。对我而言，结合长期以来拜读他文章的体会，其实不难得出他在语文教学研究上的独到之处。
一、 有明确的研究方向，在有针对性的研究中提升自己
郭老师认为，教学研究要有自己的方向，这样可以避免研究的盲目性和随意性。同时，有方向性的研究可以使自己在不断的研究中发现问题，从而使研究真实、有效。郭老师的语文教学研究大致经历了四个阶段，而每个阶段都有明确的研究方向。
第一个阶段是在他教师生涯的困惑时期，研究的方向是学科考试，即全面梳理学科考试的方式、试题及其对学科教学的影响。选择这样的研究方向，是因为当时郭老师正处于教学的中盛期，对如何有效地在教学中将学、考结合起来，提升学生学业考试和高考的成绩比较困惑。这一时期，他完成的主要论文有《学科考试要注重学生的学科素养》（《浙江教学与研究》1996年第9期）、《浅谈高考试题中的成语考查》（《中学语文教学》1994年第3期）等。
第二个阶段是在他参加浙江省跨世纪骨干教师培训班期间（1996—1998年）培训之时，当时他在浙江教育学院蒋成瑀先生的倡导和指导下，确定了“课堂教学模式的研究”方向，侧重于教学模式的探讨与研究。这一时期，他完成了课题《高中语文拓展课堂教学空间的研究》，并获湖州市基础教学成果一等奖。同时完成了前文所述有较大影响的《还给学生一个自主的发展空间——魏氏语文课堂管理模式的解构》《应试能力的培养应以人的发展为根本——解构魏氏应试教学模式》及《对语文学科课堂教学的再认识》（《教学月刊·中学文科版》1999年12期）等论文。
第三个阶段是在参加教育部骨干教师二期培训期间及以后，这一时期郭老师已经参加了多年的高考作文评卷，并担任高考作文评卷分组的组长工作。其间，接触了大量的高考作文，郭老师深感作文教学存在着许多的问题值得语文老师去研究，所以便把研究重心放在了“作文教学研究”上。他从拓展学生的写作视野着手，展开研究，完成了《高中作文教学四环节的研究》课题，形成了“定点审题—提纲钩要—限时成文—修改提升”的作文教学模式。该课题获湖州市教研成果一等奖，并在市内推广。新课改后，浙江省高中语文使用的是苏教版教材。苏教版教材在作文教学的编写上存在着严重的缺陷，为了弥补这一缺陷，郭老师提议省中语会编写了《新课程高中作文教程》一书，并任主编（下册）。该书体例新颖，注重学生生活体验与写作经验的积累，充分体现了新课程的作文教学理念，弥补了苏教版教材的不足。同时，他还结合新课程多综合实践活动的要求，就如何开展学科综合实践活动进行了研究，撰写了《整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践（上、下）》（《网络科技时代·新课程》2007年第3期）、《新课程背景下语文学习实践活动的构想》（《教学月刊·中学版》“教学参考”2006年第8期）等论文。这些论文从理论与实践结合的层面，比较系统地阐述了新课程背景下学科教学综合实践活动校本实施的方法与策略，对促进学科综合实践活动的校本实施有着一定的影响。
第四个阶段是在郭老师担任“安吉名师班班主任”与主持安吉县高中语文特级教师工作站的工作以后。在上海市教育科学研究院王洁博士等专家的带领和指导下，郭老师和“安吉县特级教师后备人员培养班”的学员一起，开展了“课例研究”的活动。他认为，以课例为载体的教师研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种教学研究活动，是教师教学方式、研究方式、专业发展方式的一场变革。因此，近年来，他将研究重点转入到了课例研究上，目前已完成了《课例研究：研究的真实，真实的研究》（《教学月刊·中学版》“教学管理”2011年第7期）等论文，同时编著了《嵌入真实情景的教师学习：课例研究》一书。
二、 放低眼光，研究自己的问题
在访谈中，郭老师特别强调了教学研究的着眼点问题。郭老师认为，中学一线教师的教科研应该立足于教学本身。研究自己的问题，研究真实的问题，研究可以解决的问题，是教学研究的立足点和出发点。也正是基于这样的考虑，他的研究点都定位在与教学实践相关联的内容上。无论是考试研究、教学模式研究，还是作文教学研究、课例研究，他都坚持这一方向。如《对文学作品教学的几点思考》（《语文教研》2005年第3期）、《文学作品教学要引领学生走进阅读体验和阅读创造中去》（《教学月刊·中学版》2005年第8上期》等文中，郭老师思考了有关文学作品教学的定位、内容选择、教学切入、读与讲等几个问题，这是他在听了大量的文学作品教学课后所提炼出来的。又如《高中语文课文教学处理艺术谈——从三对辩证关系谈语文课文教学中的创新求真》（《教学月刊·中学版》2005年第1上期）一文，郭老师阐述了课堂教学处理的“具体与抽象：具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些”“长与短：长课文要短教，短课文要紧拉慢唱”“深与浅：深的文章要教得浅一点，浅的文章要教得深一点”三对辩证关系，这来自于他自己课堂教学实践的感受。再如《对高考作文中表现出来的几个非技巧性问题的思考》（《教学月刊·中学版》“教学管理”2010年第3期）一文，是他综合了多年作文教学及高考评卷中发现的问题而提出的几点思考。
在郭老师看来，放低眼光，研究自己的问题，是中学一线教师从事教学研究的一种方法和态度。
三、 同伴合作，共同提高
郭老师认为，中学教师搞教科研需要团队合作精神，不能单枪匹马。在他看来，团队合作可以让人们的思想产生碰撞的火花，从而激活思维，提升研究的质量。它的最大好处是在提升自己的同时，也提升了别人，并形成一种研究的氛围。
多年来，郭老师也一直是这么做的。他所负责的几个重大课题，如获省政府第三届教学成果奖的《综合实践活动校本实施的实践与研究》、获省教育厅专项课题研究成果奖的《利用网络环境优化学科教学过程》、获市教学成果一等奖的《文学作品体验教学实施途径与方法的研究》、获县重大课题唯一一个成果一等奖的《安吉县有效课堂教学实施策略保障的研究》等，都是在充分发挥团队作用的基础上完成的。
“不保守，不自私，大度豁达、谦和虚心”是郭老师处世的准则。他始终谦虚、平和，乐于与年轻教师为伍，并把培养年轻教师作为己任。在安吉高级中学，他提议创办了“青教沙龙”，通过与青年教师沟通交流，谈教学和生活，并组织学校资深的老教师帮助青年教师解疑释惑。他牵头组织了校级、县级和市级的三个学科研习小组，采用集中活动和个别辅导的方法，促使青年教师得到了较为系统的学习和阶段性的提升。他在省内带了很多徒弟，并克服自己教学和事务上的繁忙，指导他们，为他们提供展示自己的机会。据近年来的不完全统计，他所带的徒弟中（市内）有2人获省优质课评比二等奖，2人获省五项教学全能比赛二等奖，5人获市优质课一等奖，20人次获市教学各项比武一等奖。
教师应该成为研究者，教师也可以成为研究者。对一线教师而言，从事传统意义上的所谓正规研究可能有一定的难度，但我们完全可以也应该在自己教学实践中进行“行动研究”。也许我们不能达到郭吉成老师那种既有实践来源又有理论支撑的研究高度，但郭老师的语文教学研究理念和他走过的教学研究之路，一定能够给我们很多启发。