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长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师大多采用“一刀切”“一锅煮”的教学方法，很少顾及学生个体差异，往往导致“优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好”的现象，进而影响教学效果。而农村学校由于大量的优秀生源不断地流向各所“名校”，导致学生整体素质不断下降，教学问题尤为突出。所以，如何在班级授课制的背景下有效地解决学生的个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。鉴于此，我校在九年级的科学教学中实施了“分层施教，走班上课”教学新模式的实验。
一、 “分层施教，走班上课”教学模式的具体实施
（一） 合理分层，奠定教学基础
在教学过程中，教师在充分了解学生实际情况的基础上，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习能力和态度等，将三个班的学生分成三个层次：A层——基础知识掌握不扎实，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层——基础知识掌握一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层——基础知识掌握扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。然后，在广泛调查、学生和家长自选的基础上，把学生按不同层次分成初级班、中级班和高级班，层次和班次最好相对应，但也不是绝对的，有些处于两个层次相邻位置的学生可编入高一级的班次。
（二） 优化设计，推进教学实施
1. 目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，明确、适当的教学目标有利于学生（特别是初级班学生）的有效学习。针对不同层次的学生，教师可设置不同的教学目标。
【初级班】注重基础，适当降低要求，使学生能学好基础知识，掌握基本技能，重点帮助学生提高学习的自信心、培养学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握基本学习方法等。
【中级班】遵循课程标准和教材灵活施教，充分发挥学生的主体作用，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发出学习的激情，重新树立争上游的态度和信心，使他们在掌握基础知识、基本技能的基础上，提高科学思维、解决问题和自主学习的能力。
【高级班】总体上遵循课程标准和教材以确保基础知识的掌握，但可适当拓展知识面和深难度，使其能够掌握和应用科学知识，重点培养独立分析问题、解决问题的能力和主动探究、创新的精神，同时培养学生自学能力，为其进一步学习和发展打下良好的基础。
2. 预习分层
预习是学习的前奏，有效的预习能使学生学习时有的放矢，从而降低学习难度，减轻学习负担。针对不同层次学生基础知识和阅读理解能力的不同，教师可布置不同的要求。
【初级班】主动复习旧知识，参照预习提纲预习新课，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习，不懂时会主动求教，并带着疑问听课。
【中级班】可参照预习提纲也可独立预习新课，能看懂和理解预习内容，试着完成相应的练习，不懂时会主动求教，对一些难点可作记号，以便上课时能重点学习、深刻理解。
【高级班】独立预习新课，深刻理解和掌握预习内容，独立完成相应的习题，自觉帮助其他同学，适当学习课外内容。
3． 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据各层次学生的实际水平，设计不同的教学内容、教学方式、课堂练习等，并注意把握层次和梯度，以使每个层次的学生吃饱、吃好。
【初级班】以教材内容为主，结合旧知识，强化基础知识的掌握和基本技能的训练，对一些很难的知识点可放弃，教学主要以教师讲授为主，练习以知识的记忆和直接运用为主，布置作业时基础题可以多一点，常规题要反复训练。
【中级班】以教材内容为主，强化基础知识掌握和基本技能训练，适当扩展，初步掌握运用知识解决实际问题的能力，教师可采取启发、讨论、点拨等方法进行教学，练习以基础题向变式题或简单综合题扩展，布置作业时中档题可以多一点，能力题适当少一点，加强常规题的训练。
【高级班】结合教材内容，适当扩展，提高综合运用知识解决实际问题能力，教师可采取自主探究、讨论、启发等方法进行教学，练习由基础题向综合题或探究题扩展，布置作业时能力题可以多一点，基础题可以少一点，题目要少而精。
4． 授课分层
教学过程的优化涉及多个方面，但重点应放在教法和学法的优化上。
【初级班】适当降低难度，适度放慢速度。教学起点要低，坡度要缓，要强调细节和重难点，如对定义、定理、公式、解题过程等的教学要不惜时间，要重视解题模式的归纳和总结，还要浅讲多练，查漏补缺，使学生能弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
【中级班】重方法指导和综合能力培养。教学时实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，要在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，及时归纳、总结解题方法，还要帮助学生形成知识网络，加强知识间的联系。
【高级班】内容适当拓展加深，密度适当加大，多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。教学时要少讲多练，尽可能空出时间让他们能在课堂上可以互相讨论和研究，多做一些思维难度较大的题目，培养他们综合运用知识的能力和解题的技能技巧，而且可以采用一题多解、一题多变的方法，不断培养学生的创新能力。
5． 练习、作业分层
由于课堂教学目标的不同，教师在设计课堂练习和课后作业时要分为必做题和选做题两部分，并具有不同的层次。
【初级班】侧重知识的直接运用和基础练习，基础题多一点，常规题要反复训练。
【中级班】侧重基础题、巩固练习题、变式题和简单综合题，中档题可以多一点，能力题适当少一点，加强常规题的训练。
【高级班】侧重基础题、能力提高题（如综合题或探究题），能力题可以多一点，基础题可以少一点，题目要少而精。
6． 辅导分层
课后辅导也是课堂教学的延伸，教师可利用课余时间对学生进行查漏补缺、辅助提高工作，以便让更多的学生掌握更多知识。对初级班的学生，应尽可能进行面对面的辅导，以便学生“吃得了”；对高级班的学生，应开展第二课堂活动，通过竞赛、知识讲座等丰富学生的知识，开拓学生的视野，使学生“吃得饱”；对中级班的学生，应开展解题技巧的辅导，以便学生“吃得好”。
7． 评价分层
评价是教学过程中的一个不可缺少的环节，教师要根据不同层次学生的特点采用不同的评价标准。口头评价时，对基础班的学生宜采用表扬为主的评价，尽可能寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们的积极性；对中级班的学生则宜采用激励性评价，既要正面肯定，又要揭示不足，指明努力的方向；对高级班的学生，宜采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使其更上一层楼。书面评价时，可根据“学什么考什么”的原则分层考试，以“考”来检验各层次学生的学习状况。即使在统考中，也可针对不同的学生提出不同的要求，如初级班学生考50分甚至40分就算达标。
（三） 科学管理，强化教学保障
1． 课程管理
三个实验班的科学课和科学自习课都要安排在同一节次，由三个教师分别授课和辅导，而且要确保教学进度相同，以便其平时能够进行调整。
2. 位置安排
为使走班顺利进行，提高走班效率，加强学生管理，教学班科任教师要安排好走班学生的位置，注明姓名、学号和行政班所在的班级，如有变动及时调整；教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，并且在走班期间，不得随意翻动其他同学的物品，如有损坏，将严肃处理。
3. 组织建设
良好的组织建设是确保新教学模式顺利进行的必备条件，三名科学教师分别承担一个实验班和一个对照班的教学工作，每个教学班设一位班长负责教学班的班务，再设3个来自不同行政班的课代表负责原行政班学生的点名，收发原行政班同一层面学生的作业，加强与科任老师的信息交流，向原行政班班主任反馈学生的出勤情况、听课状况等工作；教学班科任教师做好教学管理工作；学生的日常组织管理工作则主要由原行政班班主任负责。
4. 动态管理
动态管理能给学生施加适当的压力，从一定程度上促进学生的学习。新教学班的学生相对固定，但实行动态管理，允许调整。调整的原则是：期末大调整，期中小调整，平时个别微调。调整的依据是：学生的实际情况，班主任和任课教师意见，学生和家长的意愿。
5. 教学评价
评价的常见方式有两种。（1）教学效果评价：以八年级下学期的科学期末成绩为基础，走班后实验班的科学成绩与对照班的成绩进行横向比较，走班后的科学排名和走班前的排名进行纵向比较，综合得出结论。（2）师生评价：通过座谈会、教学调查、学科组专家听课等多种形式了解任课教师的教学情况，得出评价结论。
二、 对“分层施教，走班上课”教学模式的思考
（一） 积极作用
“分层施教，走班上课”教学模式在我校虽是新生事物，但我们在实践中发现，各层次学生的学习主动性、教学实效性和教师的教学能力都有显著提高。
1． 合理的选择权和良好的竞争氛围，充分地调动了学生学习的主动性
首先，学生能根据自己的现有知识水平、学习能力等综合因素选择适合自己的班级，不仅易于享受到成功的快乐，减轻思想负担，增强学习自信心和成就感，保持乐观情绪和平衡心态，而且能体会到“适合自己的才是最好的”感受。其次，刚分班重组时就明确强调教学班并不是固定不变的，而是会进行适时适当地调整，这种调整制度会在学生之间形成良好的竞争氛围，促使学生提高进步。再次，新的教学班能扩大学生的交往范围，加大同学间的互相影响，增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，教师也能充分利用学生为班争光的意识引导学生竞争，从而促进学生提高。
2． 有针对性的教学，提高了教学的实效性
九年级的学生在学习能力、学习方法等方面都有了一定的差异，而且九年级学生的学习更多是对以前学习内容的回顾和综合，因此差异更大。分层走班教学，可以将原来三个平行班的学生重组，使学习基础和接受能力基本相当的学生“走”到一起，便于教师能根据不同层次的学生特点设计不同的教学目标、内容和方法，有针对性地组织学生开展研讨、交流等活动，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。这不仅能使教学更加有的放矢，增大教学容量，提高教学效率，而且能优化师生关系，从而提高师生合作、交流的效率，提高教学效果。
3． 新的教学要求，促进了教师能力的提升
首先，促进了教师观念的改变。由于传统教学中，教师面对的是众多不同层次的学生，任何教法都不可能适合所有学生，“有得有失”成为了教师的固有观念，而分层走班教学破解了这个难题，让教师认识到“面向全体学生”是完全可以做到的。其次，促进了教师专业知识的提升。新模式督促教师必须加强对学科知识的深度、广度进行研究与提升，尤其是高级班教师要加强对学科前沿成果的再学习与知识更新，有助于激发教师对自身专业知识提升的内驱力。再次，促进了教师教学能力的提高。分层走班教学要求教师更加准确地把握教学目标和内容，更加灵活恰当地运用各种教学手段和辅助方式，这就能促使教师更认真地对待教学各环节，认真分析学情，刻苦钻研教材，积极探索适合本层特点的教学方法，使教师在教学设计、教学辅导、教学组织等方面都有明显的提高。最后，促进了教师科研能力的提升。教师可以将新模式实施中的成败进行分析总结，撰写心得体会和论文，将自己的实践经验提升到理论的高度，也可以以课题的形式进行再研究。
（二） 消极影响和对策
作为一种新生事物，“分层施教，走班上课”教学模式在实施过程中也存在着一些问题，需要我们想方设法地加以克服。
1. 全员参与，破解班级管理难题
由于分层走班教学模式的实施，学生的交往范围从原来的一个班级扩大到三个班，同学之间的活动明显频繁，影响明显加大，再加上原班级的教风、学风、学生习惯等众多因素的不同，给班级的管理增加了难度。要解决这些问题，首先，教师特别是班主任之间要加强沟通与合作，要有同时管理三个班的意识，形成人人参与、齐抓共管的局面。其次，就是要加强集体荣誉感的教育，明确告诉学生：走出去代表的是班级的形象，在别班做得好与不好都跟班级有关，在别班要服从别班的管理。再次，就是要狠抓行为习惯，如让学生记住走班时间，带齐学习用品，尽快赶到上课教室，不动他人物品等。
2． 适当倾斜引导，不让教师流汗又流泪
由于实验班的教师都还要任教另一个班级，每天都要设定不同的教学目标、准备不同的教案、设计不同的作业，与原来教两个平行班相比，其备课量和备课时间明显增加，个别教师感到压力大，有畏难情绪。对此，学校一方面可以适当增加相应教师的备课津贴，让其劳有所获，或减轻其其他工作负担；另一方面可以引导教师认识到这样做效率更高，效果更好，让他们体会到先苦后甜的感觉。
3． 加强宣传沟通，消除学生家长疑虑
由于分层走班制主要是按学习成绩来对学生进行分层的，因此这无形中会让学生产生“我是尖子”“我是差生”的心理暗示，不利于他们的成长，同时会让初级班家长觉得“没了面子”，影响家校合作。对此，学校不仅要在开始前进行多渠道全方位的客观宣传，让学生、家长认识到“走班并非分班”“适合的才是最好的”的道理，而且在实施过程中也要加强家校沟通交流，使家长及时了解孩子的情况，真正体会到分层走班教学带来的变化，消除疑虑。
一、 “分层施教，走班上课”教学模式的具体实施
（一） 合理分层，奠定教学基础
在教学过程中，教师在充分了解学生实际情况的基础上，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平、学习能力和态度等，将三个班的学生分成三个层次：A层——基础知识掌握不扎实，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层——基础知识掌握一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层——基础知识掌握扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。然后，在广泛调查、学生和家长自选的基础上，把学生按不同层次分成初级班、中级班和高级班，层次和班次最好相对应，但也不是绝对的，有些处于两个层次相邻位置的学生可编入高一级的班次。
（二） 优化设计，推进教学实施
1. 目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，明确、适当的教学目标有利于学生（特别是初级班学生）的有效学习。针对不同层次的学生，教师可设置不同的教学目标。
【初级班】注重基础，适当降低要求，使学生能学好基础知识，掌握基本技能，重点帮助学生提高学习的自信心、培养学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握基本学习方法等。
【中级班】遵循课程标准和教材灵活施教，充分发挥学生的主体作用，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发出学习的激情，重新树立争上游的态度和信心，使他们在掌握基础知识、基本技能的基础上，提高科学思维、解决问题和自主学习的能力。
【高级班】总体上遵循课程标准和教材以确保基础知识的掌握，但可适当拓展知识面和深难度，使其能够掌握和应用科学知识，重点培养独立分析问题、解决问题的能力和主动探究、创新的精神，同时培养学生自学能力，为其进一步学习和发展打下良好的基础。
2. 预习分层
预习是学习的前奏，有效的预习能使学生学习时有的放矢，从而降低学习难度，减轻学习负担。针对不同层次学生基础知识和阅读理解能力的不同，教师可布置不同的要求。
【初级班】主动复习旧知识，参照预习提纲预习新课，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习，不懂时会主动求教，并带着疑问听课。
【中级班】可参照预习提纲也可独立预习新课，能看懂和理解预习内容，试着完成相应的练习，不懂时会主动求教，对一些难点可作记号，以便上课时能重点学习、深刻理解。
【高级班】独立预习新课，深刻理解和掌握预习内容，独立完成相应的习题，自觉帮助其他同学，适当学习课外内容。
3． 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据各层次学生的实际水平，设计不同的教学内容、教学方式、课堂练习等，并注意把握层次和梯度，以使每个层次的学生吃饱、吃好。
【初级班】以教材内容为主，结合旧知识，强化基础知识的掌握和基本技能的训练，对一些很难的知识点可放弃，教学主要以教师讲授为主，练习以知识的记忆和直接运用为主，布置作业时基础题可以多一点，常规题要反复训练。
【中级班】以教材内容为主，强化基础知识掌握和基本技能训练，适当扩展，初步掌握运用知识解决实际问题的能力，教师可采取启发、讨论、点拨等方法进行教学，练习以基础题向变式题或简单综合题扩展，布置作业时中档题可以多一点，能力题适当少一点，加强常规题的训练。
【高级班】结合教材内容，适当扩展，提高综合运用知识解决实际问题能力，教师可采取自主探究、讨论、启发等方法进行教学，练习由基础题向综合题或探究题扩展，布置作业时能力题可以多一点，基础题可以少一点，题目要少而精。
4． 授课分层
教学过程的优化涉及多个方面，但重点应放在教法和学法的优化上。
【初级班】适当降低难度，适度放慢速度。教学起点要低，坡度要缓，要强调细节和重难点，如对定义、定理、公式、解题过程等的教学要不惜时间，要重视解题模式的归纳和总结，还要浅讲多练，查漏补缺，使学生能弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
【中级班】重方法指导和综合能力培养。教学时实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，要在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，及时归纳、总结解题方法，还要帮助学生形成知识网络，加强知识间的联系。
【高级班】内容适当拓展加深，密度适当加大，多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。教学时要少讲多练，尽可能空出时间让他们能在课堂上可以互相讨论和研究，多做一些思维难度较大的题目，培养他们综合运用知识的能力和解题的技能技巧，而且可以采用一题多解、一题多变的方法，不断培养学生的创新能力。
5． 练习、作业分层
由于课堂教学目标的不同，教师在设计课堂练习和课后作业时要分为必做题和选做题两部分，并具有不同的层次。
【初级班】侧重知识的直接运用和基础练习，基础题多一点，常规题要反复训练。
【中级班】侧重基础题、巩固练习题、变式题和简单综合题，中档题可以多一点，能力题适当少一点，加强常规题的训练。
【高级班】侧重基础题、能力提高题（如综合题或探究题），能力题可以多一点，基础题可以少一点，题目要少而精。
6． 辅导分层
课后辅导也是课堂教学的延伸，教师可利用课余时间对学生进行查漏补缺、辅助提高工作，以便让更多的学生掌握更多知识。对初级班的学生，应尽可能进行面对面的辅导，以便学生“吃得了”；对高级班的学生，应开展第二课堂活动，通过竞赛、知识讲座等丰富学生的知识，开拓学生的视野，使学生“吃得饱”；对中级班的学生，应开展解题技巧的辅导，以便学生“吃得好”。
7． 评价分层
评价是教学过程中的一个不可缺少的环节，教师要根据不同层次学生的特点采用不同的评价标准。口头评价时，对基础班的学生宜采用表扬为主的评价，尽可能寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们的积极性；对中级班的学生则宜采用激励性评价，既要正面肯定，又要揭示不足，指明努力的方向；对高级班的学生，宜采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使其更上一层楼。书面评价时，可根据“学什么考什么”的原则分层考试，以“考”来检验各层次学生的学习状况。即使在统考中，也可针对不同的学生提出不同的要求，如初级班学生考50分甚至40分就算达标。
（三） 科学管理，强化教学保障
1． 课程管理
三个实验班的科学课和科学自习课都要安排在同一节次，由三个教师分别授课和辅导，而且要确保教学进度相同，以便其平时能够进行调整。
2. 位置安排
为使走班顺利进行，提高走班效率，加强学生管理，教学班科任教师要安排好走班学生的位置，注明姓名、学号和行政班所在的班级，如有变动及时调整；教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，并且在走班期间，不得随意翻动其他同学的物品，如有损坏，将严肃处理。
3. 组织建设
良好的组织建设是确保新教学模式顺利进行的必备条件，三名科学教师分别承担一个实验班和一个对照班的教学工作，每个教学班设一位班长负责教学班的班务，再设3个来自不同行政班的课代表负责原行政班学生的点名，收发原行政班同一层面学生的作业，加强与科任老师的信息交流，向原行政班班主任反馈学生的出勤情况、听课状况等工作；教学班科任教师做好教学管理工作；学生的日常组织管理工作则主要由原行政班班主任负责。
4. 动态管理
动态管理能给学生施加适当的压力，从一定程度上促进学生的学习。新教学班的学生相对固定，但实行动态管理，允许调整。调整的原则是：期末大调整，期中小调整，平时个别微调。调整的依据是：学生的实际情况，班主任和任课教师意见，学生和家长的意愿。
5. 教学评价
评价的常见方式有两种。（1）教学效果评价：以八年级下学期的科学期末成绩为基础，走班后实验班的科学成绩与对照班的成绩进行横向比较，走班后的科学排名和走班前的排名进行纵向比较，综合得出结论。（2）师生评价：通过座谈会、教学调查、学科组专家听课等多种形式了解任课教师的教学情况，得出评价结论。
二、 对“分层施教，走班上课”教学模式的思考
（一） 积极作用
“分层施教，走班上课”教学模式在我校虽是新生事物，但我们在实践中发现，各层次学生的学习主动性、教学实效性和教师的教学能力都有显著提高。
1． 合理的选择权和良好的竞争氛围，充分地调动了学生学习的主动性
首先，学生能根据自己的现有知识水平、学习能力等综合因素选择适合自己的班级，不仅易于享受到成功的快乐，减轻思想负担，增强学习自信心和成就感，保持乐观情绪和平衡心态，而且能体会到“适合自己的才是最好的”感受。其次，刚分班重组时就明确强调教学班并不是固定不变的，而是会进行适时适当地调整，这种调整制度会在学生之间形成良好的竞争氛围，促使学生提高进步。再次，新的教学班能扩大学生的交往范围，加大同学间的互相影响，增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，教师也能充分利用学生为班争光的意识引导学生竞争，从而促进学生提高。
2． 有针对性的教学，提高了教学的实效性
九年级的学生在学习能力、学习方法等方面都有了一定的差异，而且九年级学生的学习更多是对以前学习内容的回顾和综合，因此差异更大。分层走班教学，可以将原来三个平行班的学生重组，使学习基础和接受能力基本相当的学生“走”到一起，便于教师能根据不同层次的学生特点设计不同的教学目标、内容和方法，有针对性地组织学生开展研讨、交流等活动，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。这不仅能使教学更加有的放矢，增大教学容量，提高教学效率，而且能优化师生关系，从而提高师生合作、交流的效率，提高教学效果。
3． 新的教学要求，促进了教师能力的提升
首先，促进了教师观念的改变。由于传统教学中，教师面对的是众多不同层次的学生，任何教法都不可能适合所有学生，“有得有失”成为了教师的固有观念，而分层走班教学破解了这个难题，让教师认识到“面向全体学生”是完全可以做到的。其次，促进了教师专业知识的提升。新模式督促教师必须加强对学科知识的深度、广度进行研究与提升，尤其是高级班教师要加强对学科前沿成果的再学习与知识更新，有助于激发教师对自身专业知识提升的内驱力。再次，促进了教师教学能力的提高。分层走班教学要求教师更加准确地把握教学目标和内容，更加灵活恰当地运用各种教学手段和辅助方式，这就能促使教师更认真地对待教学各环节，认真分析学情，刻苦钻研教材，积极探索适合本层特点的教学方法，使教师在教学设计、教学辅导、教学组织等方面都有明显的提高。最后，促进了教师科研能力的提升。教师可以将新模式实施中的成败进行分析总结，撰写心得体会和论文，将自己的实践经验提升到理论的高度，也可以以课题的形式进行再研究。
（二） 消极影响和对策
作为一种新生事物，“分层施教，走班上课”教学模式在实施过程中也存在着一些问题，需要我们想方设法地加以克服。
1. 全员参与，破解班级管理难题
由于分层走班教学模式的实施，学生的交往范围从原来的一个班级扩大到三个班，同学之间的活动明显频繁，影响明显加大，再加上原班级的教风、学风、学生习惯等众多因素的不同，给班级的管理增加了难度。要解决这些问题，首先，教师特别是班主任之间要加强沟通与合作，要有同时管理三个班的意识，形成人人参与、齐抓共管的局面。其次，就是要加强集体荣誉感的教育，明确告诉学生：走出去代表的是班级的形象，在别班做得好与不好都跟班级有关，在别班要服从别班的管理。再次，就是要狠抓行为习惯，如让学生记住走班时间，带齐学习用品，尽快赶到上课教室，不动他人物品等。
2． 适当倾斜引导，不让教师流汗又流泪
由于实验班的教师都还要任教另一个班级，每天都要设定不同的教学目标、准备不同的教案、设计不同的作业，与原来教两个平行班相比，其备课量和备课时间明显增加，个别教师感到压力大，有畏难情绪。对此，学校一方面可以适当增加相应教师的备课津贴，让其劳有所获，或减轻其其他工作负担；另一方面可以引导教师认识到这样做效率更高，效果更好，让他们体会到先苦后甜的感觉。
3． 加强宣传沟通，消除学生家长疑虑
由于分层走班制主要是按学习成绩来对学生进行分层的，因此这无形中会让学生产生“我是尖子”“我是差生”的心理暗示，不利于他们的成长，同时会让初级班家长觉得“没了面子”，影响家校合作。对此，学校不仅要在开始前进行多渠道全方位的客观宣传，让学生、家长认识到“走班并非分班”“适合的才是最好的”的道理，而且在实施过程中也要加强家校沟通交流，使家长及时了解孩子的情况，真正体会到分层走班教学带来的变化，消除疑虑。