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时下，集体备课成为许多教研组建设的一个重要内容，对提高整个教研组教学质量起到了一定的作用。但笔者在具体的教学中发现，教师们即使统一进度，采用同一教案和同样的教学方法，不同教师的教学效果有很大的差异，这种差异尤其体现在新老教师之间。为了帮助新教师更快成长，促进他们的发展，我们跟踪了两位教师的课堂教学。一位是工作未满3年的新教师陆老师，一位是已工作15年的骨干教师袁老师，这里暂且称她为“老教师”。为了便于比较，这两位教师采用了相同教案进行教学，并给学生下发了相同的学案。教学内容为《面对全球经济》，上课年级是高一。
一、 对比一：导入的处理
两位教师的导入都用了同一段视频资料——央视二套“今日观察”的“经济危机影响下的经济全球化”专题片段。视频资料播放结束后，老师开始授课。
（一） 新教师（陆老师）的课
师里面讲了一件什么事，给人们的印象如何？
生（众）经济全球化。
师那么，到底“经济全球化”是怎样一件事，人们怎样评价它呢？下面我们来学习第一课《面对全球经济》。
（总用时1分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师通过刚才的视频资料，你眼中的全球化是怎样的？我们怎样去应对经济全球化？
（教师分别提问了4名学生，并在学生回答的基础上，写下板书“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。）
（总用时5分钟）
（三） 分析
许多教师在开课时十分喜欢用视频资料导入课文，认为这样可以调动学生的注意力，激发学生学习兴趣。但不同的人对视频资料的处理不同，其教学效果也是不同的。陆老师在处理这段视频时起到了一个交代背景的作用，在此基础上引出课题。视频资料长达9分钟，如果仅仅是起到这样的作用，对一节时长为45分钟的课来说，这样的视频资料意义弱了些。
陆老师是面向全班提问，在学生集体回答后就进入下一环节“经济全球化”概念的学习。而袁老师的处理就不一样，她在学生看完这一视频后单独提问，并连续提问了4名学生，袁老师在学生回答的基础上归纳出几个关键词，并板书在黑板上：“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。板书的这些关键词就是这节课讲述的主要内容，或者说是这节课教学的提纲。虽然这一阶段的提问花了5分钟，但这4名学生的回答等于把这节课准备要讲的内容概括出来了。学生已经从宏观层面把握了本节课的内容。
同一堂课，不同的教师的处理就会产生不同的结果，课堂资料的价值全在于其多大程度上为课堂服务、为学生学习服务，在这里袁老师显然用足并用好了这一资源。
二、 对比二：“何为‘生产全球化’”的教学
（一） 新教师（陆老师）的课
师那么，经济全球化主要表现在哪三个方面？
生（众）生产、贸易、资本三个方面。
师什么是生产全球化呢？就是生产的产品由许多国家来分工完成。譬如说我们书上讲的空中客车。请同学看书。这飞机是哪几个国家共同制造的？
生（众）德国、英国、法国、荷兰……
师通过几个国家的共同合作制造出高质量的产品，每一个国家都是产品生产中的一个重要环节。那么，还有哪些商品也是通过这样的方式来生产的呢？一起谈谈。
生（众）汽车、摩托车、计算机……
师还有耐克，是由世界上四十多个国家一起来生产的。所以，我们现在的产品可以用一个词来说明“世界胎儿”。
（用时2分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师我们来看第二个“表现”，经济全球化表现在哪些方面？我们请刚才开始时候回答这个问题的同学来具体说说。
生1生产全球化、贸易全球化、资本全球化。
师你讲得非常正确，那么你能告诉我何为生产全球化？
生1书本上有定义。
师书上讲得比较完整，你用一句话自己概括，就是生产活动在……
生（众）在全球范围内进行。
师书本上说得也是对的，比较细。说到生产活动在全球范围内进行，那也就是说很多商品不是由一个国家完成的，而是由多个国家协作完成的。同学们知道哪些产品是这样生产的呢？
生（众）汽车。
师所有的汽车？
生（众）福特。
师（惊讶）你们异口同声说“福特”，你们怎么这么了解福特啊？
生（众）地理书上说的。
师看来知识与知识之间是相互联系的，地理知识可以为政治知识服务，当然以后政治知识也可以为地理及其他学科服务的。
（用时4分钟）
（三） 分析
对于概念的学习，陆老师只要求学生能回答就可以了，而袁老师则不是。她在对这一问题的处理上，先是让提出这一问题的学生来具体阐述，再指导学生用自己的话来概括、提炼概念。学习要重视课本，特别是在一些概念的学习方面，但学习不能只在书本内打转。对概念的学习需要用书面语言来陈述，但让学生理解还是得转化成自己的语言，这样便于学生对概念的理解，也便于学生记忆，学生课后可以不需要花很多的时间来复习。这就可以理解为何不同的教师上课，即使用的是同一教案，学生对基础知识掌握的程度也是不一样的。
在提问方式上，陆老师基本是以教师自问自答或集体回答的形式完成的，而袁老师更多的是单独提问，这样便于了解学生具体的学习情况，也便于对学生学习质量的掌握。
袁老师上课重视对学生的及时鼓励，适时用幽默的语言调节课堂气氛。在对问题的处理上，袁老师对学生的回答都是认真对待的，并始终怀着一颗好奇心。如当问到“有哪些产品是这样生产的”时，学生说“汽车”，袁老师提出了异议；当学生异口同声回答“福特”，袁老师又十分惊奇地问：“你们怎么这么了解福特啊？”这好奇心让教师获得了意想不到的教育机会，让学生懂得了各学科之间知识是相互联系的。
三、 对比三：“‘经济全球化’的利与弊”的教学
（一） 新教师（陆老师）的课
师刚才我们看《今日观察》，知道了“经济全球化”，有人赞成，也有人反对。那么通过我们刚才的分析，你知道有哪些“利”与“弊”？
生1可以使资源得到有效合理的流动，推动了生产力的发展……
师我们一起把课本上关于“经济全球化”的优点读一下。
…………
师通过我们刚才的分析，“经济全球化”已经是不可阻挡的趋势了，但是为什么还有那么多人要反对它呢？
生2经济全球化是以发达资本主义国家为主导的……
师以发达国家为主导的，也就是对谁有利啊？
生3发达国家。
师那么这个有利是不是只对发达国家有利？
生（众）不是。
师对我们发展中国家也是有利的。那么为什么还是有那么多的反对呢？在这里其实有一个因素，经济全球化是以发达国家为主导的，为什么这么说呢？
生4发达国家具有经济和技术的优势。
师发达国家有自己的优势，经济和技术的优势。那么我们发展中国家的优势是什么？
生5劳动力和原材料。
师劳动力和原材料价格低廉，而技术价格较高，这样发达国家的优势就比较大了。有一个数据说明发达国家以低于世界市场20%的价格获得发展中国家的资源，以高于市场80%的价格把产品卖给发展中国家。这样发达国家与发展中国家的差距越来越大，发展更加不平等，造成了两极分化。美国的金融危机影响了全世界，给世界经济造成了危害，这种危机对谁的危害更大？
生（众）发展中国家。
师但经济危机有利也有弊。有人认为经济全球化是“双刃剑”，也有人把它比作“带刺的玫瑰”。 经济全球化本身是没有问题的，是不可逆转的潮流，我们必须正确地面对它。它的利我们要抓住，它的弊是对我们的挑战。
（用时14分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师有人把经济全球化比喻成“带刺的玫瑰”。（板书“带刺的玫瑰”）
师玫瑰好看啊，但采的时候要当心一点，可以采回家里好好欣赏，但一不小心就可能满手鲜血。你看为什么会把经济全球化比喻为“带刺的玫瑰”？从这里可以看出经济全球化的什么问题？
生1说明经济全球化的利弊。
师既然有利有弊，它的弊在哪里呢？刚才我们看《今日观察》知道了一个国家的次贷危机导致全球范围内的金融危机，这有点让人受不了吧……反对全球化的浪潮在逐层加大。而且你看“八国集团的峰会”在什么地方开的？
生2在废弃的潜艇内部。
师为什么在那里开，就是为了让反对的人找不到地方。那么，为什么会有那么多人来反对全球化呢？我来给大家展示这样一份数据：发达国家以低于世界20%的价格买进发展中国家的原材料，然后把产品以高于世界80%的价格卖给发展中国家。我们在座的都是发展中国家的人，你们想一想，自己亏吗？
生（众）亏。
师亏在哪里？
师差价给发达国家赚去了，所以我们在学“科学发展观”时有一点，使经济又快又好地发展，一定要提高什么能力？
生（众）自主创新能力。
师从这里可以看出世界经济的不平等。经济全球化给人的感觉是平等的，但由于各方优势不一样，所以到最后结果也是不同。打个比方，一个高中强壮的男同学与一个幼儿园也同样健康的小朋友，两个人在同一起跑线上跑100米。枪声一响，一般情况下谁先跑到?同样的道理，“经济全球化”的游戏规则也一样，掌握主宰权的是发达国家。所以这是一个不公平竞争……反对经济全球化的国家主要是什么国家？
生（众）发展中国家。
师经济全球化让世界经济两极分化，它给人带来益处，但给人带来的挑战也很大。
（用时7分钟）
（三） 分析
我们关注新老教师的这两个片段，同样是讲的“经济全球化”的利弊。这一个环节，从两位教师设计的教学流程看都是清晰的，前半个环节在解决经济全球化的“利”，后半个环节是解决经济全球化的“弊”，但陆老师在讲后半个环节时有些乱。他在问“经济全球化为什么还有那么多人反对”时，学生回答：“经济全球化是以发达资本主义国家为主导的……”学生还没有讲完，他就打断了学生的表述并提问：“以发达国家为主导的，也就是对谁有利啊？”学生答：“发达国家。”他又问：“那么这个有利是不是只对发达国家有利？”这里似乎又回到了前半个环节。而袁老师在后半个环节的处理上就明确了许多。
教学目标是否明晰、教学重点是否突出是新老教师在教学上的一个显著的差异。教学目标包括在各环节的处理上，阶段目标要明确，什么阶段解决什么问题，需要有很好的把握。知识可以相互联结，但不是简单地重复，更不能混杂。新教师在教学中要明确教学目标，正确把握教学的重点与难点，认真研读课本及课程方案，积极与老教师进行交流和探讨教学问题。
在这个阶段中，两位教师都用了“带刺的玫瑰”这句话，但用途是不同的，陆老师是用来总结的，而袁老师是用来启迪新知的。这句话陆老师用做总结也是很好的处理，但袁老师把这句非常有意思的话作为问题提出，可以激发学生的思维，调动学生的思维热情，让问题更具有思考力。
在讲到“经济全球化”民众的反对声不断时，袁老师引用了视频中的一个资料：“八国集团的峰会”只能在废弃的潜艇内部开会。这样能让学生的学习前后建立联系，为“有很多人反对”提供生动的资料，而不仅仅是一个简单的结论。
在讲“经济全球化”造成世界两极分化时，两位教师都用了一个资料：“发达国家是以低于世界20%的价格买进发展中国家的原材料，然后把产品以高于世界80%的价格卖给发展中国家。”袁老师在讲这一资料时说：“我们都是发展中国家的人。”把我们国家的性质、学生的国民身份联系了起来，让这一问题更有切身体验。在此基础上袁老师进行了拓展，拓展到“科学发展观”，让知识与知识之间建立联系。
在讲“经济全球化”貌似平等的规则下隐含着不平等的因素时，袁老师举了一个“高中生与小学生在同一起跑线上竞赛”的例子，很贴切生动，学生对“经济全球化”弊端的认识也就变得十分容易了。
四、 新老教师“同案异效”分析
解剖“新教师”与“老教师”这两个课堂片段，两位教师都用了同一个教案进行教学。她们的教学设计及教学资源几乎是一致的，这样的比较更方便我们进行问题分析。这里明显可以看出，新老教师在处理同一教案、同一资料时，因知识积累、教学经验、教学智慧、教学语言等方面的差异，其带来的课堂效果是不同的。当然，新教师同样有老教师所没有的优点，在很多地方同样值得老教师学习，这里主要分析新教师与老教师的差距，目的是帮助新教师尽快查找问题，以加快新教师的发展。
从这个案例分析看，新老教师的差异主要体现在以下这些方面。
一是在教学目标的把握、教学的重点与难点的处理方面。新教师由于对教材还比较生疏，对课程理解的深度不够，所以没有老教师把握得正确。新教师对教学环节的处理不够清晰，阶段性目标也不够明确，因而教学重点就不够突出，同样一堂课，使用一个教案，新教师的课基础就不够扎实，教学质量也就没有老教师高。
二是在对教学资源的运用上，特别是在视频资料的使用上，新教师更在乎课堂的气氛活跃，把教学资源的使用视为丰富课堂教学方法的一个重要手段。而老教师更会考虑这些资料的实用性以及与主题的相切性。
三是在与学生的对话中，新教师只把注意力集中在学生回答问题的对与错上，集中在学生的回答与教案提供的答案的一致性上，而老教师更善于发掘学生问题背后的价值，能从学生错误的答案以及错误的思维中发现新的学习点。对老教师来讲，学生的问题也是一种教学资源。
两者的差异还体现在新教师只会“咸菜炒咸菜”，老教师则不时会“咸菜炒肉丝”。课堂如果从概念到概念，所讲的内容基本在几页书中打转，这样会引起学生学习的疲劳。新教师的教学基本局限在课本所提供的有限文字或陈述上，局限在书本提供的一些资料中；而老教师的语言更具灵活性，他们的教学资源更加丰富。一种知识的学习最好用另一种知识来解释，这样学生更加容易理解。所以在上课时我们可以适当拓展所讲的内容，特别是联系生活及学生实际的内容。这样，课堂就会变得更有活力、更具情趣。这些也是新教师努力的方向。
一、 对比一：导入的处理
两位教师的导入都用了同一段视频资料——央视二套“今日观察”的“经济危机影响下的经济全球化”专题片段。视频资料播放结束后，老师开始授课。
（一） 新教师（陆老师）的课
师里面讲了一件什么事，给人们的印象如何？
生（众）经济全球化。
师那么，到底“经济全球化”是怎样一件事，人们怎样评价它呢？下面我们来学习第一课《面对全球经济》。
（总用时1分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师通过刚才的视频资料，你眼中的全球化是怎样的？我们怎样去应对经济全球化？
（教师分别提问了4名学生，并在学生回答的基础上，写下板书“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。）
（总用时5分钟）
（三） 分析
许多教师在开课时十分喜欢用视频资料导入课文，认为这样可以调动学生的注意力，激发学生学习兴趣。但不同的人对视频资料的处理不同，其教学效果也是不同的。陆老师在处理这段视频时起到了一个交代背景的作用，在此基础上引出课题。视频资料长达9分钟，如果仅仅是起到这样的作用，对一节时长为45分钟的课来说，这样的视频资料意义弱了些。
陆老师是面向全班提问，在学生集体回答后就进入下一环节“经济全球化”概念的学习。而袁老师的处理就不一样，她在学生看完这一视频后单独提问，并连续提问了4名学生，袁老师在学生回答的基础上归纳出几个关键词，并板书在黑板上：“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。板书的这些关键词就是这节课讲述的主要内容，或者说是这节课教学的提纲。虽然这一阶段的提问花了5分钟，但这4名学生的回答等于把这节课准备要讲的内容概括出来了。学生已经从宏观层面把握了本节课的内容。
同一堂课，不同的教师的处理就会产生不同的结果，课堂资料的价值全在于其多大程度上为课堂服务、为学生学习服务，在这里袁老师显然用足并用好了这一资源。
二、 对比二：“何为‘生产全球化’”的教学
（一） 新教师（陆老师）的课
师那么，经济全球化主要表现在哪三个方面？
生（众）生产、贸易、资本三个方面。
师什么是生产全球化呢？就是生产的产品由许多国家来分工完成。譬如说我们书上讲的空中客车。请同学看书。这飞机是哪几个国家共同制造的？
生（众）德国、英国、法国、荷兰……
师通过几个国家的共同合作制造出高质量的产品，每一个国家都是产品生产中的一个重要环节。那么，还有哪些商品也是通过这样的方式来生产的呢？一起谈谈。
生（众）汽车、摩托车、计算机……
师还有耐克，是由世界上四十多个国家一起来生产的。所以，我们现在的产品可以用一个词来说明“世界胎儿”。
（用时2分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师我们来看第二个“表现”，经济全球化表现在哪些方面？我们请刚才开始时候回答这个问题的同学来具体说说。
生1生产全球化、贸易全球化、资本全球化。
师你讲得非常正确，那么你能告诉我何为生产全球化？
生1书本上有定义。
师书上讲得比较完整，你用一句话自己概括，就是生产活动在……
生（众）在全球范围内进行。
师书本上说得也是对的，比较细。说到生产活动在全球范围内进行，那也就是说很多商品不是由一个国家完成的，而是由多个国家协作完成的。同学们知道哪些产品是这样生产的呢？
生（众）汽车。
师所有的汽车？
生（众）福特。
师（惊讶）你们异口同声说“福特”，你们怎么这么了解福特啊？
生（众）地理书上说的。
师看来知识与知识之间是相互联系的，地理知识可以为政治知识服务，当然以后政治知识也可以为地理及其他学科服务的。
（用时4分钟）
（三） 分析
对于概念的学习，陆老师只要求学生能回答就可以了，而袁老师则不是。她在对这一问题的处理上，先是让提出这一问题的学生来具体阐述，再指导学生用自己的话来概括、提炼概念。学习要重视课本，特别是在一些概念的学习方面，但学习不能只在书本内打转。对概念的学习需要用书面语言来陈述，但让学生理解还是得转化成自己的语言，这样便于学生对概念的理解，也便于学生记忆，学生课后可以不需要花很多的时间来复习。这就可以理解为何不同的教师上课，即使用的是同一教案，学生对基础知识掌握的程度也是不一样的。
在提问方式上，陆老师基本是以教师自问自答或集体回答的形式完成的，而袁老师更多的是单独提问，这样便于了解学生具体的学习情况，也便于对学生学习质量的掌握。
袁老师上课重视对学生的及时鼓励，适时用幽默的语言调节课堂气氛。在对问题的处理上，袁老师对学生的回答都是认真对待的，并始终怀着一颗好奇心。如当问到“有哪些产品是这样生产的”时，学生说“汽车”，袁老师提出了异议；当学生异口同声回答“福特”，袁老师又十分惊奇地问：“你们怎么这么了解福特啊？”这好奇心让教师获得了意想不到的教育机会，让学生懂得了各学科之间知识是相互联系的。
三、 对比三：“‘经济全球化’的利与弊”的教学
（一） 新教师（陆老师）的课
师刚才我们看《今日观察》，知道了“经济全球化”，有人赞成，也有人反对。那么通过我们刚才的分析，你知道有哪些“利”与“弊”？
生1可以使资源得到有效合理的流动，推动了生产力的发展……
师我们一起把课本上关于“经济全球化”的优点读一下。
…………
师通过我们刚才的分析，“经济全球化”已经是不可阻挡的趋势了，但是为什么还有那么多人要反对它呢？
生2经济全球化是以发达资本主义国家为主导的……
师以发达国家为主导的，也就是对谁有利啊？
生3发达国家。
师那么这个有利是不是只对发达国家有利？
生（众）不是。
师对我们发展中国家也是有利的。那么为什么还是有那么多的反对呢？在这里其实有一个因素，经济全球化是以发达国家为主导的，为什么这么说呢？
生4发达国家具有经济和技术的优势。
师发达国家有自己的优势，经济和技术的优势。那么我们发展中国家的优势是什么？
生5劳动力和原材料。
师劳动力和原材料价格低廉，而技术价格较高，这样发达国家的优势就比较大了。有一个数据说明发达国家以低于世界市场20%的价格获得发展中国家的资源，以高于市场80%的价格把产品卖给发展中国家。这样发达国家与发展中国家的差距越来越大，发展更加不平等，造成了两极分化。美国的金融危机影响了全世界，给世界经济造成了危害，这种危机对谁的危害更大？
生（众）发展中国家。
师但经济危机有利也有弊。有人认为经济全球化是“双刃剑”，也有人把它比作“带刺的玫瑰”。 经济全球化本身是没有问题的，是不可逆转的潮流，我们必须正确地面对它。它的利我们要抓住，它的弊是对我们的挑战。
（用时14分钟）
（二） 老教师（袁老师）的课
师有人把经济全球化比喻成“带刺的玫瑰”。（板书“带刺的玫瑰”）
师玫瑰好看啊，但采的时候要当心一点，可以采回家里好好欣赏，但一不小心就可能满手鲜血。你看为什么会把经济全球化比喻为“带刺的玫瑰”？从这里可以看出经济全球化的什么问题？
生1说明经济全球化的利弊。
师既然有利有弊，它的弊在哪里呢？刚才我们看《今日观察》知道了一个国家的次贷危机导致全球范围内的金融危机，这有点让人受不了吧……反对全球化的浪潮在逐层加大。而且你看“八国集团的峰会”在什么地方开的？
生2在废弃的潜艇内部。
师为什么在那里开，就是为了让反对的人找不到地方。那么，为什么会有那么多人来反对全球化呢？我来给大家展示这样一份数据：发达国家以低于世界20%的价格买进发展中国家的原材料，然后把产品以高于世界80%的价格卖给发展中国家。我们在座的都是发展中国家的人，你们想一想，自己亏吗？
生（众）亏。
师亏在哪里？
师差价给发达国家赚去了，所以我们在学“科学发展观”时有一点，使经济又快又好地发展，一定要提高什么能力？
生（众）自主创新能力。
师从这里可以看出世界经济的不平等。经济全球化给人的感觉是平等的，但由于各方优势不一样，所以到最后结果也是不同。打个比方，一个高中强壮的男同学与一个幼儿园也同样健康的小朋友，两个人在同一起跑线上跑100米。枪声一响，一般情况下谁先跑到?同样的道理，“经济全球化”的游戏规则也一样，掌握主宰权的是发达国家。所以这是一个不公平竞争……反对经济全球化的国家主要是什么国家？
生（众）发展中国家。
师经济全球化让世界经济两极分化，它给人带来益处，但给人带来的挑战也很大。
（用时7分钟）
（三） 分析
我们关注新老教师的这两个片段，同样是讲的“经济全球化”的利弊。这一个环节，从两位教师设计的教学流程看都是清晰的，前半个环节在解决经济全球化的“利”，后半个环节是解决经济全球化的“弊”，但陆老师在讲后半个环节时有些乱。他在问“经济全球化为什么还有那么多人反对”时，学生回答：“经济全球化是以发达资本主义国家为主导的……”学生还没有讲完，他就打断了学生的表述并提问：“以发达国家为主导的，也就是对谁有利啊？”学生答：“发达国家。”他又问：“那么这个有利是不是只对发达国家有利？”这里似乎又回到了前半个环节。而袁老师在后半个环节的处理上就明确了许多。
教学目标是否明晰、教学重点是否突出是新老教师在教学上的一个显著的差异。教学目标包括在各环节的处理上，阶段目标要明确，什么阶段解决什么问题，需要有很好的把握。知识可以相互联结，但不是简单地重复，更不能混杂。新教师在教学中要明确教学目标，正确把握教学的重点与难点，认真研读课本及课程方案，积极与老教师进行交流和探讨教学问题。
在这个阶段中，两位教师都用了“带刺的玫瑰”这句话，但用途是不同的，陆老师是用来总结的，而袁老师是用来启迪新知的。这句话陆老师用做总结也是很好的处理，但袁老师把这句非常有意思的话作为问题提出，可以激发学生的思维，调动学生的思维热情，让问题更具有思考力。
在讲到“经济全球化”民众的反对声不断时，袁老师引用了视频中的一个资料：“八国集团的峰会”只能在废弃的潜艇内部开会。这样能让学生的学习前后建立联系，为“有很多人反对”提供生动的资料，而不仅仅是一个简单的结论。
在讲“经济全球化”造成世界两极分化时，两位教师都用了一个资料：“发达国家是以低于世界20%的价格买进发展中国家的原材料，然后把产品以高于世界80%的价格卖给发展中国家。”袁老师在讲这一资料时说：“我们都是发展中国家的人。”把我们国家的性质、学生的国民身份联系了起来，让这一问题更有切身体验。在此基础上袁老师进行了拓展，拓展到“科学发展观”，让知识与知识之间建立联系。
在讲“经济全球化”貌似平等的规则下隐含着不平等的因素时，袁老师举了一个“高中生与小学生在同一起跑线上竞赛”的例子，很贴切生动，学生对“经济全球化”弊端的认识也就变得十分容易了。
四、 新老教师“同案异效”分析
解剖“新教师”与“老教师”这两个课堂片段，两位教师都用了同一个教案进行教学。她们的教学设计及教学资源几乎是一致的，这样的比较更方便我们进行问题分析。这里明显可以看出，新老教师在处理同一教案、同一资料时，因知识积累、教学经验、教学智慧、教学语言等方面的差异，其带来的课堂效果是不同的。当然，新教师同样有老教师所没有的优点，在很多地方同样值得老教师学习，这里主要分析新教师与老教师的差距，目的是帮助新教师尽快查找问题，以加快新教师的发展。
从这个案例分析看，新老教师的差异主要体现在以下这些方面。
一是在教学目标的把握、教学的重点与难点的处理方面。新教师由于对教材还比较生疏，对课程理解的深度不够，所以没有老教师把握得正确。新教师对教学环节的处理不够清晰，阶段性目标也不够明确，因而教学重点就不够突出，同样一堂课，使用一个教案，新教师的课基础就不够扎实，教学质量也就没有老教师高。
二是在对教学资源的运用上，特别是在视频资料的使用上，新教师更在乎课堂的气氛活跃，把教学资源的使用视为丰富课堂教学方法的一个重要手段。而老教师更会考虑这些资料的实用性以及与主题的相切性。
三是在与学生的对话中，新教师只把注意力集中在学生回答问题的对与错上，集中在学生的回答与教案提供的答案的一致性上，而老教师更善于发掘学生问题背后的价值，能从学生错误的答案以及错误的思维中发现新的学习点。对老教师来讲，学生的问题也是一种教学资源。
两者的差异还体现在新教师只会“咸菜炒咸菜”，老教师则不时会“咸菜炒肉丝”。课堂如果从概念到概念，所讲的内容基本在几页书中打转，这样会引起学生学习的疲劳。新教师的教学基本局限在课本所提供的有限文字或陈述上，局限在书本提供的一些资料中；而老教师的语言更具灵活性，他们的教学资源更加丰富。一种知识的学习最好用另一种知识来解释，这样学生更加容易理解。所以在上课时我们可以适当拓展所讲的内容，特别是联系生活及学生实际的内容。这样，课堂就会变得更有活力、更具情趣。这些也是新教师努力的方向。