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实验是物理学研究的基础,也是初中物理教学的前提,是学生探索物理知识、验证物理知识、加深对物理知识理解掌握的一种重要手段。同时,也有助于培养学生的创新思维和实践能力,促进学生整体素质的健康发展,这也正是新课标所一贯倡导的教学目标之一。那么，如何培养学生的实验能力呢？
一、教师要树立强烈的实验意识
“有什么样的老师，就有什么样的学生。”要培养学生的实验意识，教师应首先树立强烈的实验意识。另外，教师在物理教学中要以实验的思维与方式去组织教学，使实验教学成为一种习惯化的教学方法。这就要求教师在强烈的实验意识支配下认真钻研教材，随时随地多设计一些不拘泥于课本的实验来辅助教学，使学生耳濡目染，逐渐养成一种用实验来验证或探究规律的好习惯。
二、培养学生浓厚的实验兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，教学过程中要注意采用适当方式来培养学生的实验兴趣。如通过召开物理故事会、物理趣味知识竞赛或结合各节教材实际，给学生讲述一些生动有趣而又曲折动人的发明家及科学家的实验故事，并使学生明白：一切伟大发明都来源于实验，不断的反复的实验。
再如：教师要多设计一些生动有趣的开放性的实验、鼓励学生积极动手动脑参与实验，从中享受实验的乐趣，如演示表明大气压存在的“吞蛋实验”时，每次用一枚熟鸡蛋，以前用后一般我就将鸡蛋捣破取出，由此造成了浪费，于是我向学生提出一个问题“大家能不能设法在不损坏广口瓶的前提下将鸡蛋完整取出来？”学生听后，兴致很高，通过分组讨论、反复实验，创造了许多比较可取的方法，其中有的方法简便易行、成功率高。如有的同学用热毛巾捂住瓶身，或用热水从瓶底浇下来，利用膨胀的空气将鸡蛋压出来，这种做法既贴近生活，又符合初中生的心理特点，激发了他们实验探索的欲望，增强了他们的实验意识。
三、对实验教学的几点改进
通过教师引导和实验熏陶学生对实验产生了浓厚兴趣，产生了急于动手操作的愿望，实验教学中可从以下两点切入。
1、让学生当演员，增强对实验的参与感
初中学生好奇、好动，教师应根据这一特点，改正以往演示实验时一律“唱独角戏”的做法，避免教师当演员、学生当观众、教师演学生看、实验时热热闹闹、过后则烟消云散的现象。若根据教学内容将某些演示实验让学生上讲台操作，既满足了学生好奇、好动的特点，增强了参与意识，又便于师生间的信息勾通，发现问题及时纠正。因此，教学效果十分明显。如：快速敲击棋子和抽取竖放的笔帽下的纸条做惯性实验时，学生虽不了解惯性，但对惯性现象有很多体会，若采用教师演示、学生看的方法，学生会认为老师用了什么“巧法”，学生没有参与感、新鲜感，引不起浓厚的兴趣。若让个别学生代替教师上台演示，教师在一边及时引导台下学生注意观察操作，则可使台上“演员”做得小心、准确，胜利的喜悦溢于言表，台下的学生则跃跃欲试，看得认真仔细，参与意识极浓，印象更深、记得更牢。
2、将仪器放给学生，增强主体意识
爱护仪器不等于珍藏仪器，将仪器放给学生，便于学生了解仪器性能，增加动手机会，从而培养学生的观察实验能力和动手能力，增强学生学习物理的兴趣，甚至成为一种执着的追求。我们都知道现在很小的儿童就会使用电视机，原因是电视机就在身边，他有经常观察、摆弄的机会。在物理实验教学中根据仪器和实验特点，将仪器发给学生，会发挥事半功倍的作用。如在进行电学部分教学时，将电学实验盒按实验组发给学生，将名单贴在实验盒上，由组长管理，各班循环，随便使用，收到了良好的效果。首先，学生对仪器的性能、量程、使用方法了如指掌，对表盘的读数准确、迅速。其次，仪器不但没有破坏，学生还学会了维修，更加关心爱护仪器，成了仪器的持有者，主人翁意识增强。在此前上实验课，往往因接线柱螺丝松动造成接触不良等原因造成的电路不通时，学生就束手无策，必须求助老师，现就在避免了此类情况的发生。再次，学生对连接电路、测量物理量、记录数值等操作得心应手、驾轻就熟。
3、少搞或不搞演示实验，加强分组实验
初中生年龄较小、天性好动，而演示实验存在着前面提到的不足——可视性差并且没有给学生创造动手操作机会，学生的实践能力得不到锻炼，挫伤了学生学习物理的积极性。因此，有必要减少演示实验，把某些演示实验改为分组实验。如在讲述《 浮力》一节时，我把证明下沉物体在液体中也受力这一演示实验改为分组实验，学生通过亲手操作、认真观察，然后在老师的引导下学生就轻松地分析出了物体在液体中的受力情况，切实体会到了浮力的存在，同时也很容易得出了求浮力的一种方法——称量法，即F浮=G-F。
4、加强学生课外实践活动
课外实践活动是物理课堂教学的延伸，也是充分张扬学生个性、锻炼学生实践能力和培养创新精神的好机会，因此，物理教师要加强对课外实践活动的管理与指导。
首先，要给学生明确课外实践的任务与要求，如搞个某方面的小实验、小发明或小制作，但任务不能太具体，以免限制学生的思维空间，使之对活动产生厌烦心理。要鼓励学生利用日常生活用品设计实验，如根据教材演示气压的“覆杯”实验，我给学生布置了一个课外实践任务：让学生自己独立设计一个实验，来验证大气压的存在。有的学生利用一次性塑料口杯设计了这样一个小实验：将空塑料杯放在水平面上，用包装纸做成小漏斗轻放于杯上（漏斗口大小适宜），向漏斗中快速注入一定量水后，将发现漏斗中的水在流入杯中少许之后，便停止了流动，漏斗中的水硬是被杯中的空气“顶住了”。
其次，要加强实验实践技巧、原理的指导，规范学生的实践行为，使他们掌握科学的实践方法，并指导学生成立物理兴趣小组，明确兴趣小组任务和要求，对实验活动及时搞好验收评比反馈，多表扬、少批评，增强学生的荣誉感、成就感，因而也就强化了他们的实验意识。
总之，只有培养了学生的实验意识，才能使他们养成科学的实验素质和良好的实验习惯，而这一点则恰是培养学生创新精神和提高实践能力的基础和不竭动力。
一、教师要树立强烈的实验意识
“有什么样的老师，就有什么样的学生。”要培养学生的实验意识，教师应首先树立强烈的实验意识。另外，教师在物理教学中要以实验的思维与方式去组织教学，使实验教学成为一种习惯化的教学方法。这就要求教师在强烈的实验意识支配下认真钻研教材，随时随地多设计一些不拘泥于课本的实验来辅助教学，使学生耳濡目染，逐渐养成一种用实验来验证或探究规律的好习惯。
二、培养学生浓厚的实验兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，教学过程中要注意采用适当方式来培养学生的实验兴趣。如通过召开物理故事会、物理趣味知识竞赛或结合各节教材实际，给学生讲述一些生动有趣而又曲折动人的发明家及科学家的实验故事，并使学生明白：一切伟大发明都来源于实验，不断的反复的实验。
再如：教师要多设计一些生动有趣的开放性的实验、鼓励学生积极动手动脑参与实验，从中享受实验的乐趣，如演示表明大气压存在的“吞蛋实验”时，每次用一枚熟鸡蛋，以前用后一般我就将鸡蛋捣破取出，由此造成了浪费，于是我向学生提出一个问题“大家能不能设法在不损坏广口瓶的前提下将鸡蛋完整取出来？”学生听后，兴致很高，通过分组讨论、反复实验，创造了许多比较可取的方法，其中有的方法简便易行、成功率高。如有的同学用热毛巾捂住瓶身，或用热水从瓶底浇下来，利用膨胀的空气将鸡蛋压出来，这种做法既贴近生活，又符合初中生的心理特点，激发了他们实验探索的欲望，增强了他们的实验意识。
三、对实验教学的几点改进
通过教师引导和实验熏陶学生对实验产生了浓厚兴趣，产生了急于动手操作的愿望，实验教学中可从以下两点切入。
1、让学生当演员，增强对实验的参与感
初中学生好奇、好动，教师应根据这一特点，改正以往演示实验时一律“唱独角戏”的做法，避免教师当演员、学生当观众、教师演学生看、实验时热热闹闹、过后则烟消云散的现象。若根据教学内容将某些演示实验让学生上讲台操作，既满足了学生好奇、好动的特点，增强了参与意识，又便于师生间的信息勾通，发现问题及时纠正。因此，教学效果十分明显。如：快速敲击棋子和抽取竖放的笔帽下的纸条做惯性实验时，学生虽不了解惯性，但对惯性现象有很多体会，若采用教师演示、学生看的方法，学生会认为老师用了什么“巧法”，学生没有参与感、新鲜感，引不起浓厚的兴趣。若让个别学生代替教师上台演示，教师在一边及时引导台下学生注意观察操作，则可使台上“演员”做得小心、准确，胜利的喜悦溢于言表，台下的学生则跃跃欲试，看得认真仔细，参与意识极浓，印象更深、记得更牢。
2、将仪器放给学生，增强主体意识
爱护仪器不等于珍藏仪器，将仪器放给学生，便于学生了解仪器性能，增加动手机会，从而培养学生的观察实验能力和动手能力，增强学生学习物理的兴趣，甚至成为一种执着的追求。我们都知道现在很小的儿童就会使用电视机，原因是电视机就在身边，他有经常观察、摆弄的机会。在物理实验教学中根据仪器和实验特点，将仪器发给学生，会发挥事半功倍的作用。如在进行电学部分教学时，将电学实验盒按实验组发给学生，将名单贴在实验盒上，由组长管理，各班循环，随便使用，收到了良好的效果。首先，学生对仪器的性能、量程、使用方法了如指掌，对表盘的读数准确、迅速。其次，仪器不但没有破坏，学生还学会了维修，更加关心爱护仪器，成了仪器的持有者，主人翁意识增强。在此前上实验课，往往因接线柱螺丝松动造成接触不良等原因造成的电路不通时，学生就束手无策，必须求助老师，现就在避免了此类情况的发生。再次，学生对连接电路、测量物理量、记录数值等操作得心应手、驾轻就熟。
3、少搞或不搞演示实验，加强分组实验
初中生年龄较小、天性好动，而演示实验存在着前面提到的不足——可视性差并且没有给学生创造动手操作机会，学生的实践能力得不到锻炼，挫伤了学生学习物理的积极性。因此，有必要减少演示实验，把某些演示实验改为分组实验。如在讲述《 浮力》一节时，我把证明下沉物体在液体中也受力这一演示实验改为分组实验，学生通过亲手操作、认真观察，然后在老师的引导下学生就轻松地分析出了物体在液体中的受力情况，切实体会到了浮力的存在，同时也很容易得出了求浮力的一种方法——称量法，即F浮=G-F。
4、加强学生课外实践活动
课外实践活动是物理课堂教学的延伸，也是充分张扬学生个性、锻炼学生实践能力和培养创新精神的好机会，因此，物理教师要加强对课外实践活动的管理与指导。
首先，要给学生明确课外实践的任务与要求，如搞个某方面的小实验、小发明或小制作，但任务不能太具体，以免限制学生的思维空间，使之对活动产生厌烦心理。要鼓励学生利用日常生活用品设计实验，如根据教材演示气压的“覆杯”实验，我给学生布置了一个课外实践任务：让学生自己独立设计一个实验，来验证大气压的存在。有的学生利用一次性塑料口杯设计了这样一个小实验：将空塑料杯放在水平面上，用包装纸做成小漏斗轻放于杯上（漏斗口大小适宜），向漏斗中快速注入一定量水后，将发现漏斗中的水在流入杯中少许之后，便停止了流动，漏斗中的水硬是被杯中的空气“顶住了”。
其次，要加强实验实践技巧、原理的指导，规范学生的实践行为，使他们掌握科学的实践方法，并指导学生成立物理兴趣小组，明确兴趣小组任务和要求，对实验活动及时搞好验收评比反馈，多表扬、少批评，增强学生的荣誉感、成就感，因而也就强化了他们的实验意识。
总之，只有培养了学生的实验意识，才能使他们养成科学的实验素质和良好的实验习惯，而这一点则恰是培养学生创新精神和提高实践能力的基础和不竭动力。