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中等职业学校的教育任务是培养面向基层、面向生产和服务第一线的技术、管理、经营的具有专业理论知识、熟练操作技能和良好教育素质的劳动者。学校教学质量评价的目的是通过评价来实现它的导向性，使学校的教学行为能适应人才就业市场的需要，在提升学校的办学水平从而推动学校发展上起着最关键的核心作用。
一、正确理解教学质量的定义及特点
1、教学质量的定义
要合理评价教学质量，首先就要理解它的涵义，不能凭自己的主观臆断，理解为课堂教学的质量。教学质量是教育学（特别是教学论）研究的一个重要内容，但“教学质量是什么”在教育学的各种版本里却找不到影子，更无系统的论述，包括我国教育理论的权威著作《中国大百科全书(教育)》也找不到这一词条。仔细分析，原因可能有两条：一是大家都意识到教学质量研究的重要性，但由于教学质量是一个综合的指标体系，影响因素多、使用范围广，难以下一个确切的定义；二是对教学质量理论研究的意义和价值认识不足。
笔者认为，把教学质量简单地理解为学校中的智育质量是片面的、不科学的。这是因为，教学是完成全面发展教育任务的一种手段、途径，它既要完成学校中智育的任务，同时还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
教学质量是学校根据教育目的、完成教育教学任务、实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映。
2、教学质量的本质特点
(1)综合性。教学质量受多种因素的影响和制约，是多种指标的多层次的综合，它不是由某一因素决定的，它反映的是学校办学的整体水平：既反映学校的智育水平，也反映学校德、体、美、劳的水平；既反映教师队伍水平，也反映学生学习水平和学校管理水平等。
(2)差异性。并不是所有学校的教学质量都是同一水平的，不同学校由于办学指导思想、师资队伍水平、生源素质、设备技术条件、规章制度等不同，其教学质量水平也不相同，表现出差异性，这是客观的。
(3)可比性。由于教学质量存在着差异性，也就存在着可比性，不同的教学质量反映了不同学校的不同办学水平。
二、中等职业学校教学质量评价的特殊性
中等职业教育的职业针对性较强，是针对某一职业岗位（领域）或技术（领域）进行的就业前的准备教育，即为企业培养合格劳动者的教育。因此，企业的用人标准应该成为学校教学质量的评价标准的主要内容。同时，中职教育又是学历教育的组成部分，不能简单地等同于岗前培训、再就业培训、转岗培训等短期职业培训，还要按照国家教育方针，使学生在德、智、体、美等各方面都得到发展。所以，教学质量评价必须涵盖基础教育、人文教育、全面素质教育等方面内容。
三、中等职业学校教学质量合理评价应正视的问题
1、生源素质低下对教学质量的不良影响
生源素质是影响职业学校生存和发展的重要原因，这已成为共识。生源素质低下不仅表现为生源数量的严重不足，而且表现为生源质量的参差不齐，从而滞碍了教学质量的提高。本人认为，造成生源素质低下有以下几种主要原因：
(1)社会对职业教育与现代化建设的关系认识不足，轻视职业技术教育，形成偏见，造成生源素质低下。
(2)严峻的岗位竞争形势和下岗分流的就业危机使处于职业教育低层的职业学校处于竞争劣势，造成生源素质低下。
(3)职业学校在职教系统内部处于低层，各项教育投资不力，因而缺乏强大的经济基础，吸引力相对不足，造成生源素质低下。
(4)职业学校教学质量管理不力，影响了就业质量，从而破坏了职业学校的整体形象，形成恶性循环，造成新的生源素质低下。
生源素质的低下影响了教学质量，集中表现为教学过程中的训练目标起点被迫降低，与专业培养的总体目标的实现之间形成巨大的落差。
要改变这种被动局面，除了期待生源环境的改善之外，还要加强课堂教学的针对性，改革教学结构，优化教学过程，使教学过程具有高效性，能抵偿生源素质低下带来的负面影响，促进教学质量的提高。
2、评定教师的教学质量过于简单
教师的教学质量换言之即教学业绩，对教学业绩的评定往往是各校自己制订方案，因袭旧式普教模式，略加增减量化而成为今天职业学校对教师的教学业绩的评定办法,主要的问题表现在以下几方面。
(1)轻视教学过程，重视教学结果。没有过程性评价与终结性评价的有机结合，使过程与结果脱节，使职业技术教育的教学模式回归应试教育。
(2)脱离人才培养目标，将专业技能考核结果独立于教学质量之外，因此淡化了专业技能考核，使能力培训弱化而流于形式。
(3)忽视文化学科与专业学科的差异，只看教学结果，以分数论高下，只讲平均分、巩固率、合格率、优秀率。
(4)不注重教学过程中课堂教学结构的优化，使教学过程的管理与评估显得粗疏。
归根结蒂，上述情形的发生在于教育管理者没有认真研究有关的评定依据、评定要素与评定标准的科学、合理构建，从而使评定办法不能客观、公正，管理也流于空泛、不具条理，严重影响了职业学校教学质量的提高。
四、中等职业学校搞好教学质量评价的几个原则
1、专业技能学科的教学质量评价必须体现“以人为本，面向就业市场”的原则
(1)积极搞好市场需求调查，完成职业岗位分析，结合职业学校的实际，做好应用型人才市场需求预测并在此基础上结合国家职业教育方针，制定职业学校培养目标。再根据职业学校办学实际和市场需求预测，确定专业门类的开设，制定开设专业的培养目标，形成专业人才的规格要求总纲，分解专业培养目标到课程设置中，进而编制专业教学计划。
(2)以专业培养目标为纲，结合专业教学计划，编制各门学科的教学目标，使学科教学目标成为指导教学活动各阶段的具体纲要，并根据专业教学计划和学生实际，编制学科层次教学目标，使不同层次的学生均学有所得，并能最终实现对专业培养目标的达成。
(3)中等职业学校的专业技能教学必须树立以人为本的理念，使学生学到赖以生存和个性发展的职业本领。学生通过专业技能课学习后，能否获得国家认可的相应职业资格证书应作为教学质量评价的主要依据。
2、文化学科教学质量评价应体现教学过程与教学效果并重的原则
（1）文化学科教学要根据学科特征并结合学生的实际情况，从教学过程和教学效果两部分进行评价，编制评估的目标体系和量化标准，再结合文化学科教学评估方案和教育评估方案，考虑二者之间的协调，使之成为一个有机整体，从而构成文化学科教学质量综合评估方案。
（2）文化学科的教学质量评价应重点评估学生在学习过程中能否养成良好的学习习惯、能否善于捕捉知识信息，是否具有良好的文化品位和宽厚的理论知识。
3、德育教育的质量评价应注重人的发展原则
(1)在德育教育评价方案中，将评估内容从班主任和学科教师两方面加以分解，结合学生的现实表现编制评估的指标体系和量化标准。
（2）德育教育质量评价应重点评价学生是否遵纪守法；面对知识经济的挑战，是否积极奋发、乐观好学、善于相处；在职业变迁日益迅速的社会中，能否正确认识自己、自我控制，有承受挫折和压力的心理能力；是否关心国家和社会、学会生存。
总之，要实现职业学校教学质量的正确评价，我们就要制定一个合理的、科学的、能体现素质教育的评价体系。在研究制定职业学校教学质量评价的体系时，应坚定不移地贯彻执行《中国教育改革和发展纲要》和《中华人民共和国职业教育法》，以市场需求为导向，以素质教育为主线，以社会发展需要为培养目标，以教育质量为中心，以综合职业能力为内核，以教师为着眼点，站在教学管理的角度，构建一套较为科学的、制度化的教学质量管理与评估方案。尽量客观、公正地评价教师的教学业绩，促进师资队伍水平的提高，促进教学质量的提高，从根本上全面提高学生素质，办出职教特色，达到为社会培养各类合格的职业技术人才的目的，从而完成党和国家赋予职业学校在国家现代化进程中的历史任务。
（作者单位：416000湖南省吉首市职业中等专业学校）
一、正确理解教学质量的定义及特点
1、教学质量的定义
要合理评价教学质量，首先就要理解它的涵义，不能凭自己的主观臆断，理解为课堂教学的质量。教学质量是教育学（特别是教学论）研究的一个重要内容，但“教学质量是什么”在教育学的各种版本里却找不到影子，更无系统的论述，包括我国教育理论的权威著作《中国大百科全书(教育)》也找不到这一词条。仔细分析，原因可能有两条：一是大家都意识到教学质量研究的重要性，但由于教学质量是一个综合的指标体系，影响因素多、使用范围广，难以下一个确切的定义；二是对教学质量理论研究的意义和价值认识不足。
笔者认为，把教学质量简单地理解为学校中的智育质量是片面的、不科学的。这是因为，教学是完成全面发展教育任务的一种手段、途径，它既要完成学校中智育的任务，同时还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
教学质量是学校根据教育目的、完成教育教学任务、实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映。
2、教学质量的本质特点
(1)综合性。教学质量受多种因素的影响和制约，是多种指标的多层次的综合，它不是由某一因素决定的，它反映的是学校办学的整体水平：既反映学校的智育水平，也反映学校德、体、美、劳的水平；既反映教师队伍水平，也反映学生学习水平和学校管理水平等。
(2)差异性。并不是所有学校的教学质量都是同一水平的，不同学校由于办学指导思想、师资队伍水平、生源素质、设备技术条件、规章制度等不同，其教学质量水平也不相同，表现出差异性，这是客观的。
(3)可比性。由于教学质量存在着差异性，也就存在着可比性，不同的教学质量反映了不同学校的不同办学水平。
二、中等职业学校教学质量评价的特殊性
中等职业教育的职业针对性较强，是针对某一职业岗位（领域）或技术（领域）进行的就业前的准备教育，即为企业培养合格劳动者的教育。因此，企业的用人标准应该成为学校教学质量的评价标准的主要内容。同时，中职教育又是学历教育的组成部分，不能简单地等同于岗前培训、再就业培训、转岗培训等短期职业培训，还要按照国家教育方针，使学生在德、智、体、美等各方面都得到发展。所以，教学质量评价必须涵盖基础教育、人文教育、全面素质教育等方面内容。
三、中等职业学校教学质量合理评价应正视的问题
1、生源素质低下对教学质量的不良影响
生源素质是影响职业学校生存和发展的重要原因，这已成为共识。生源素质低下不仅表现为生源数量的严重不足，而且表现为生源质量的参差不齐，从而滞碍了教学质量的提高。本人认为，造成生源素质低下有以下几种主要原因：
(1)社会对职业教育与现代化建设的关系认识不足，轻视职业技术教育，形成偏见，造成生源素质低下。
(2)严峻的岗位竞争形势和下岗分流的就业危机使处于职业教育低层的职业学校处于竞争劣势，造成生源素质低下。
(3)职业学校在职教系统内部处于低层，各项教育投资不力，因而缺乏强大的经济基础，吸引力相对不足，造成生源素质低下。
(4)职业学校教学质量管理不力，影响了就业质量，从而破坏了职业学校的整体形象，形成恶性循环，造成新的生源素质低下。
生源素质的低下影响了教学质量，集中表现为教学过程中的训练目标起点被迫降低，与专业培养的总体目标的实现之间形成巨大的落差。
要改变这种被动局面，除了期待生源环境的改善之外，还要加强课堂教学的针对性，改革教学结构，优化教学过程，使教学过程具有高效性，能抵偿生源素质低下带来的负面影响，促进教学质量的提高。
2、评定教师的教学质量过于简单
教师的教学质量换言之即教学业绩，对教学业绩的评定往往是各校自己制订方案，因袭旧式普教模式，略加增减量化而成为今天职业学校对教师的教学业绩的评定办法,主要的问题表现在以下几方面。
(1)轻视教学过程，重视教学结果。没有过程性评价与终结性评价的有机结合，使过程与结果脱节，使职业技术教育的教学模式回归应试教育。
(2)脱离人才培养目标，将专业技能考核结果独立于教学质量之外，因此淡化了专业技能考核，使能力培训弱化而流于形式。
(3)忽视文化学科与专业学科的差异，只看教学结果，以分数论高下，只讲平均分、巩固率、合格率、优秀率。
(4)不注重教学过程中课堂教学结构的优化，使教学过程的管理与评估显得粗疏。
归根结蒂，上述情形的发生在于教育管理者没有认真研究有关的评定依据、评定要素与评定标准的科学、合理构建，从而使评定办法不能客观、公正，管理也流于空泛、不具条理，严重影响了职业学校教学质量的提高。
四、中等职业学校搞好教学质量评价的几个原则
1、专业技能学科的教学质量评价必须体现“以人为本，面向就业市场”的原则
(1)积极搞好市场需求调查，完成职业岗位分析，结合职业学校的实际，做好应用型人才市场需求预测并在此基础上结合国家职业教育方针，制定职业学校培养目标。再根据职业学校办学实际和市场需求预测，确定专业门类的开设，制定开设专业的培养目标，形成专业人才的规格要求总纲，分解专业培养目标到课程设置中，进而编制专业教学计划。
(2)以专业培养目标为纲，结合专业教学计划，编制各门学科的教学目标，使学科教学目标成为指导教学活动各阶段的具体纲要，并根据专业教学计划和学生实际，编制学科层次教学目标，使不同层次的学生均学有所得，并能最终实现对专业培养目标的达成。
(3)中等职业学校的专业技能教学必须树立以人为本的理念，使学生学到赖以生存和个性发展的职业本领。学生通过专业技能课学习后，能否获得国家认可的相应职业资格证书应作为教学质量评价的主要依据。
2、文化学科教学质量评价应体现教学过程与教学效果并重的原则
（1）文化学科教学要根据学科特征并结合学生的实际情况，从教学过程和教学效果两部分进行评价，编制评估的目标体系和量化标准，再结合文化学科教学评估方案和教育评估方案，考虑二者之间的协调，使之成为一个有机整体，从而构成文化学科教学质量综合评估方案。
（2）文化学科的教学质量评价应重点评估学生在学习过程中能否养成良好的学习习惯、能否善于捕捉知识信息，是否具有良好的文化品位和宽厚的理论知识。
3、德育教育的质量评价应注重人的发展原则
(1)在德育教育评价方案中，将评估内容从班主任和学科教师两方面加以分解，结合学生的现实表现编制评估的指标体系和量化标准。
（2）德育教育质量评价应重点评价学生是否遵纪守法；面对知识经济的挑战，是否积极奋发、乐观好学、善于相处；在职业变迁日益迅速的社会中，能否正确认识自己、自我控制，有承受挫折和压力的心理能力；是否关心国家和社会、学会生存。
总之，要实现职业学校教学质量的正确评价，我们就要制定一个合理的、科学的、能体现素质教育的评价体系。在研究制定职业学校教学质量评价的体系时，应坚定不移地贯彻执行《中国教育改革和发展纲要》和《中华人民共和国职业教育法》，以市场需求为导向，以素质教育为主线，以社会发展需要为培养目标，以教育质量为中心，以综合职业能力为内核，以教师为着眼点，站在教学管理的角度，构建一套较为科学的、制度化的教学质量管理与评估方案。尽量客观、公正地评价教师的教学业绩，促进师资队伍水平的提高，促进教学质量的提高，从根本上全面提高学生素质，办出职教特色，达到为社会培养各类合格的职业技术人才的目的，从而完成党和国家赋予职业学校在国家现代化进程中的历史任务。
（作者单位：416000湖南省吉首市职业中等专业学校）