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多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它与传统教学相比，具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、直观明显等优势,能实现对学生感官的多重刺激，提高学生的学习兴趣和学习效果，提高课堂教学效率。
在《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）的实施建议中明确指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。依据学科特点和儿童年龄特征，我们在教学中大量运用多媒体技术，亲身体验到用多媒体辅助教学与其他传统媒体相比具有以下优势：
一、展现自然现象，增强形象直观性
对于学生难以直接感知的自然现象，可以利用多媒体教学课件表现力丰富、形象直观的特点，再现事物发展的过程，帮助学生了解自然现象、为揭示自然的奥秘奠定基础。
例如：在《日食和月食》的教学中，教师可以利用课件，重复出现日食发生过程中的一些事实（所缺的部分总是从东边开始，被遮住部分的边缘总是弧形的，有时太阳会全部被遮黑等等）。一方面多媒体课件帮助学生了解日食的过程，另一方面可以启发学生去想象和推理日食的成因，对教学具有较好的促进作用。
二、创设学习情境，激发学习兴趣
情境教学所创设的教学场景和氛围能使学生如临其境，如闻其声，如见其物。多媒体技术在此方面具有得天独厚的优势。多媒体教学采用了多种信息刺激学生的各种感官，使之大脑始终处于兴奋状态，这样能使学生以饱满的激情投入到学习中。
例如：在教学《探索月球的秘密》时，先放映《嫦娥奔月》等中国传统神话故事的动画片。然后用大屏幕放出1969年美国“阿波罗”号宇宙飞船成功地登陆月球的那段具有历史意义的场面，从画面上学生可以看到飞船着陆时扬起的月球灰尘，看到飞船打开时，世界上第一位登陆月球的宇航员阿姆斯特朗从飞船上小心翼翼地迈出第一只脚踏上月球那副谨慎的样子，还让学生听到阿姆斯特朗向全世界说的那句名言：“这是我的一小步，却是人类的一大步。”此时学生不仅被中国古代优美动人的神话所吸引，更为人类脚步踏上月球而深深震撼，他们迫不及待地要求探寻月球更多的相关知识，全身心地投入到学习中来。
三、演示复杂过程，突破时空局限
例如，在教学《养蚕》时，学生虽然已经有了养蚕的实践，但在课堂要把长达近两个月的养蚕过程及蚕生长的过程清晰完整地表述出来几乎是不可能的。利用多媒体课件就可以轻松地把这个过程连续、动态地表现出来。在这个过程中，不但向学生展示了蚕生活的环境和生理结构、习性等知识，还了解到蚕的繁殖，发育过程，遵循了从“实践——理论”这一个认知规律。通过这一动态课件，学生不仅准确概括出蚕一生的四个环节（卵——幼虫——蛹——成虫的过程），水到渠成地形成昆虫概念，受到感受生命的神奇和伟大，关注、亲近、珍爱生命，珍视在整个养蚕期间搜集的科学信息，为祖国灿烂的古代蚕丝业文明而自豪等情感、态度与价值观的教育。
四、利用大量信息源，拓宽学生的视野
传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，很大程度上制约了学生自然信息的摄取，教师几乎是除课本外的唯一信息来源。但是在网络环境下，其拥有的大量信息成为新的“知识来源”，成了学生取之不尽、用之不竭的财富。面对浩如烟海的信息，要使之成为学生学习科学的有用资源，还需要教师精心筛选，让他们更好地为学生的各类探究性学习服务。
例如：在教学《青蛙》时，如果要让城镇的学生了解有关青蛙的形态特征，活动、捕食情况，对于他们来说都有一定的难度。因为受到环境条件的限制，他们根本无法走近青蛙的真实生活，更无法透过青蛙去了解整个蛙类世界的精彩。于是我设计了课件。课件由这样几部分组成：阅读小品、音像资料、拓展性阅读、思考题。从青蛙着眼，扩展到整个蛙类世界，为学生提供了一个开放的学习空间。教学时，学生可以根据兴趣选择思考题，确定研究目标，然后通过课件查找相关资料。在阅读小品部分安排了一篇关于青蛙生活的小品，点击小品中的热键，即可自动切换进入音像资料部分，学生可以自由选择图片、动画、录像等内容观察青蛙的生活。拓展性阅读部分是课内学习向课外学习延伸，这里是蛙类生活的资料库，一个全新的从Internet上下载的多媒体世界，蛙类的“衣、食、住、行”乃至趣闻轶事，无奇不有，学生兴致勃勃地在资料库中查找资料，解决问题，主动性得到了充分的发挥。
总之，多媒体教学手段是一种先进的、新型的现代教育技术。先进的教学手段只有在先进的教学理念指导下才能充分发生效益。在科学课的教学中，选择多媒体教学手段，必须有利于培养学生的科学素养，有利于学生积极的科学思维，有利于探究活动的开展和学生主体能动性的发挥。要用其当用，不可随便滥用。
在《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）的实施建议中明确指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。依据学科特点和儿童年龄特征，我们在教学中大量运用多媒体技术，亲身体验到用多媒体辅助教学与其他传统媒体相比具有以下优势：
一、展现自然现象，增强形象直观性
对于学生难以直接感知的自然现象，可以利用多媒体教学课件表现力丰富、形象直观的特点，再现事物发展的过程，帮助学生了解自然现象、为揭示自然的奥秘奠定基础。
例如：在《日食和月食》的教学中，教师可以利用课件，重复出现日食发生过程中的一些事实（所缺的部分总是从东边开始，被遮住部分的边缘总是弧形的，有时太阳会全部被遮黑等等）。一方面多媒体课件帮助学生了解日食的过程，另一方面可以启发学生去想象和推理日食的成因，对教学具有较好的促进作用。
二、创设学习情境，激发学习兴趣
情境教学所创设的教学场景和氛围能使学生如临其境，如闻其声，如见其物。多媒体技术在此方面具有得天独厚的优势。多媒体教学采用了多种信息刺激学生的各种感官，使之大脑始终处于兴奋状态，这样能使学生以饱满的激情投入到学习中。
例如：在教学《探索月球的秘密》时，先放映《嫦娥奔月》等中国传统神话故事的动画片。然后用大屏幕放出1969年美国“阿波罗”号宇宙飞船成功地登陆月球的那段具有历史意义的场面，从画面上学生可以看到飞船着陆时扬起的月球灰尘，看到飞船打开时，世界上第一位登陆月球的宇航员阿姆斯特朗从飞船上小心翼翼地迈出第一只脚踏上月球那副谨慎的样子，还让学生听到阿姆斯特朗向全世界说的那句名言：“这是我的一小步，却是人类的一大步。”此时学生不仅被中国古代优美动人的神话所吸引，更为人类脚步踏上月球而深深震撼，他们迫不及待地要求探寻月球更多的相关知识，全身心地投入到学习中来。
三、演示复杂过程，突破时空局限
例如，在教学《养蚕》时，学生虽然已经有了养蚕的实践，但在课堂要把长达近两个月的养蚕过程及蚕生长的过程清晰完整地表述出来几乎是不可能的。利用多媒体课件就可以轻松地把这个过程连续、动态地表现出来。在这个过程中，不但向学生展示了蚕生活的环境和生理结构、习性等知识，还了解到蚕的繁殖，发育过程，遵循了从“实践——理论”这一个认知规律。通过这一动态课件，学生不仅准确概括出蚕一生的四个环节（卵——幼虫——蛹——成虫的过程），水到渠成地形成昆虫概念，受到感受生命的神奇和伟大，关注、亲近、珍爱生命，珍视在整个养蚕期间搜集的科学信息，为祖国灿烂的古代蚕丝业文明而自豪等情感、态度与价值观的教育。
四、利用大量信息源，拓宽学生的视野
传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，很大程度上制约了学生自然信息的摄取，教师几乎是除课本外的唯一信息来源。但是在网络环境下，其拥有的大量信息成为新的“知识来源”，成了学生取之不尽、用之不竭的财富。面对浩如烟海的信息，要使之成为学生学习科学的有用资源，还需要教师精心筛选，让他们更好地为学生的各类探究性学习服务。
例如：在教学《青蛙》时，如果要让城镇的学生了解有关青蛙的形态特征，活动、捕食情况，对于他们来说都有一定的难度。因为受到环境条件的限制，他们根本无法走近青蛙的真实生活，更无法透过青蛙去了解整个蛙类世界的精彩。于是我设计了课件。课件由这样几部分组成：阅读小品、音像资料、拓展性阅读、思考题。从青蛙着眼，扩展到整个蛙类世界，为学生提供了一个开放的学习空间。教学时，学生可以根据兴趣选择思考题，确定研究目标，然后通过课件查找相关资料。在阅读小品部分安排了一篇关于青蛙生活的小品，点击小品中的热键，即可自动切换进入音像资料部分，学生可以自由选择图片、动画、录像等内容观察青蛙的生活。拓展性阅读部分是课内学习向课外学习延伸，这里是蛙类生活的资料库，一个全新的从Internet上下载的多媒体世界，蛙类的“衣、食、住、行”乃至趣闻轶事，无奇不有，学生兴致勃勃地在资料库中查找资料，解决问题，主动性得到了充分的发挥。
总之，多媒体教学手段是一种先进的、新型的现代教育技术。先进的教学手段只有在先进的教学理念指导下才能充分发生效益。在科学课的教学中，选择多媒体教学手段，必须有利于培养学生的科学素养，有利于学生积极的科学思维，有利于探究活动的开展和学生主体能动性的发挥。要用其当用，不可随便滥用。