论文部分内容阅读
如何提高学生对于语言文字的运用能力，实现语文课堂的核心价值，小学语文课堂教学中的说写训练就显得尤为关键。
一、独具匠心造仿写——仿出精彩
仿写能够让学生丰富的想象和规范的语言表达相结合，逐步形成规范正确的语文能力。学生通过对优秀习作的模仿，能较快领悟对习作的开头、过渡、结尾等篇章结构的处理。学习他人在描写人、物、景中用自已的语言，并适当地学会应用打比方、排比、拟人等修辞手法，可以使习作描述逐渐生动、形象起来。
可供学生仿写句子很多，但要在学生动笔前，教师要引导他们抓住原句的特点，根据特点进行仿写。如一年级下册第四单元《荷叶圆圆》一课中有这样的句式：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。在让学生仿写前，可先让学生反复读这个句子，启发他们明确生活中摇篮的样子及使用摇篮时有场景，引导他们想象其他小动物在荷叶会是怎样的景象。根据这些特点有学生写：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁奔跑在荷叶上，认真地锻炼身体；小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶站在荷葉上，展开五彩的翅膀，翩翩起舞；……。这样就把一幅幅充满灵性和童趣的画面展现在了眼前。
仿写的训练方式，不仅能规范学生的语言表达，而且能让学生从阅读中学会借鉴，提高自己的表达能力。
二、真心实意续结尾——续出灵魂
续写即为根据课文作者的思路或者情感发展的方向延伸式练笔。教师要鼓励学生继写故事情节，可对文中的人物命运、景物变化、事物发展以及故事结局顺着原有情节发挥想象进行续写。童话课文语言生动优美、规范浅显，常用叙编的方法对故事结局进行延伸，是儿童学习语言的好材料。教师要让学生明确童话语言及童话故事情节发展的特点，鼓励学生用童话的语言，大胆想象，对文章的续写，这样才能发展学生的思维，不断提高学生的语言表达能力。
《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事。在课文的最后，小灰兔羡慕小白兔拥有很多白菜。小白兔说“只有自己种才有吃不完的菜”。在这里就可以延伸练笔，为了让学生创造出更有趣的结局，可以设问：那么，小灰兔会怎么想怎么做？
有学生这样续写：听了小白兔的话，小灰兔知道自己错了。它也开始学会自己劳动。它向小白兔要了一包菜籽。小灰兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小灰兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。可是白菜却没有长好。小灰兔请小白兔来帮忙。小白兔告诉小灰兔：学会种菜光有勤劳是不够的，还要有正确的方法……。此学生根据生活经验，对故事进行了更深层次的构想。
三、潜心研读会留白——会出真谛
文章中的留白是作者表达的需要，补白则是读者理解的灵性。在教学中教师要慧眼识文，把握有价值的留白点，引领学生依据文本潜心研读，与文本对话，与作者对话。
留白有两种形式：一种是显性留白，它在文中通常用省略号表示，省去了作者言语的内容。如，人教版二年级语文《笋芽儿》第六段中作者以拟人的手法，儿童化的口吻抓住笋芽儿、桃花、柳树、小燕子这些春天的使者向大自然展示了春天。教师可引导学生想一想文中省略号还隐藏着那些春天的美丽景色呢？让学生用自己的语言表达自己眼中的春天。有的说小溪叮叮咚咚的唱着歌欢快地向前流去；有的说公园游玩的人们穿上了花花绿绿的衣服要和春天比美……。显性留白相对明了，学生较易感知、感悟它。
另一种为隐性留白，隐性留白则隐藏在某个词语或句子里。隐性留白则需要读者批文入情、入境地潜心研读。如果教师能够抓住文中的关键词语，让学生潜心研读，将文词读出立体感，将简单的文字读出丰满的画面。这样的补白可谓是有血有肉，这样的补白是对文章对话，与作者对话产生的真谛。在《我选我》一文中有这么一句“大家都愣住了”。看似平常的一句话却包含着同学们丰富的情感。教师先让学生说说愣住的意思——惊讶！吃惊！当你感到惊讶、吃惊会有怎样的表情。演演惊讶的表情，看看同桌惊讶的表情，说说惊讶会是哪些表情。最后让学生把听到、看到的惊讶表情用下面句式写下来：大家都愣住了！有的——有的——还有的——。此处通过抓住“愣住”一词补白能锻炼学生把握细节的能力，同时也提高了他们运用语言文字进行书面表达的能力。
让学生通过补白的方式去体会文章真谛，训练学生熟练运用语言文字的能力，需要教师引导学生找出精彩的留白，设计出适合学生情况的补白训练方式，才能会出精彩，练出能力。
邱凤英，福建上杭县城西小学教师。
一、独具匠心造仿写——仿出精彩
仿写能够让学生丰富的想象和规范的语言表达相结合，逐步形成规范正确的语文能力。学生通过对优秀习作的模仿，能较快领悟对习作的开头、过渡、结尾等篇章结构的处理。学习他人在描写人、物、景中用自已的语言，并适当地学会应用打比方、排比、拟人等修辞手法，可以使习作描述逐渐生动、形象起来。
可供学生仿写句子很多，但要在学生动笔前，教师要引导他们抓住原句的特点，根据特点进行仿写。如一年级下册第四单元《荷叶圆圆》一课中有这样的句式：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。在让学生仿写前，可先让学生反复读这个句子，启发他们明确生活中摇篮的样子及使用摇篮时有场景，引导他们想象其他小动物在荷叶会是怎样的景象。根据这些特点有学生写：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁奔跑在荷叶上，认真地锻炼身体；小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶站在荷葉上，展开五彩的翅膀，翩翩起舞；……。这样就把一幅幅充满灵性和童趣的画面展现在了眼前。
仿写的训练方式，不仅能规范学生的语言表达，而且能让学生从阅读中学会借鉴，提高自己的表达能力。
二、真心实意续结尾——续出灵魂
续写即为根据课文作者的思路或者情感发展的方向延伸式练笔。教师要鼓励学生继写故事情节，可对文中的人物命运、景物变化、事物发展以及故事结局顺着原有情节发挥想象进行续写。童话课文语言生动优美、规范浅显，常用叙编的方法对故事结局进行延伸，是儿童学习语言的好材料。教师要让学生明确童话语言及童话故事情节发展的特点，鼓励学生用童话的语言，大胆想象，对文章的续写，这样才能发展学生的思维，不断提高学生的语言表达能力。
《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事。在课文的最后，小灰兔羡慕小白兔拥有很多白菜。小白兔说“只有自己种才有吃不完的菜”。在这里就可以延伸练笔，为了让学生创造出更有趣的结局，可以设问：那么，小灰兔会怎么想怎么做？
有学生这样续写：听了小白兔的话，小灰兔知道自己错了。它也开始学会自己劳动。它向小白兔要了一包菜籽。小灰兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小灰兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。可是白菜却没有长好。小灰兔请小白兔来帮忙。小白兔告诉小灰兔：学会种菜光有勤劳是不够的，还要有正确的方法……。此学生根据生活经验，对故事进行了更深层次的构想。
三、潜心研读会留白——会出真谛
文章中的留白是作者表达的需要，补白则是读者理解的灵性。在教学中教师要慧眼识文，把握有价值的留白点，引领学生依据文本潜心研读，与文本对话，与作者对话。
留白有两种形式：一种是显性留白，它在文中通常用省略号表示，省去了作者言语的内容。如，人教版二年级语文《笋芽儿》第六段中作者以拟人的手法，儿童化的口吻抓住笋芽儿、桃花、柳树、小燕子这些春天的使者向大自然展示了春天。教师可引导学生想一想文中省略号还隐藏着那些春天的美丽景色呢？让学生用自己的语言表达自己眼中的春天。有的说小溪叮叮咚咚的唱着歌欢快地向前流去；有的说公园游玩的人们穿上了花花绿绿的衣服要和春天比美……。显性留白相对明了，学生较易感知、感悟它。
另一种为隐性留白，隐性留白则隐藏在某个词语或句子里。隐性留白则需要读者批文入情、入境地潜心研读。如果教师能够抓住文中的关键词语，让学生潜心研读，将文词读出立体感，将简单的文字读出丰满的画面。这样的补白可谓是有血有肉，这样的补白是对文章对话，与作者对话产生的真谛。在《我选我》一文中有这么一句“大家都愣住了”。看似平常的一句话却包含着同学们丰富的情感。教师先让学生说说愣住的意思——惊讶！吃惊！当你感到惊讶、吃惊会有怎样的表情。演演惊讶的表情，看看同桌惊讶的表情，说说惊讶会是哪些表情。最后让学生把听到、看到的惊讶表情用下面句式写下来：大家都愣住了！有的——有的——还有的——。此处通过抓住“愣住”一词补白能锻炼学生把握细节的能力，同时也提高了他们运用语言文字进行书面表达的能力。
让学生通过补白的方式去体会文章真谛，训练学生熟练运用语言文字的能力，需要教师引导学生找出精彩的留白，设计出适合学生情况的补白训练方式，才能会出精彩，练出能力。
邱凤英，福建上杭县城西小学教师。