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写字是一项重要的语文基本功，针对小学生的身心特征来说，写字教学不仅可以巩固写字，更有助于更好地完成各科作业，为将来的学习工作打下基础。长期认真写字，可以陶冶情操，强化审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
1962年郭沫若先生指出：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”这样养成习惯有好处，能使人细心，集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，练习写字可以避免这些毛病。
1.教师要提高对写字教学的认识
《语文课程标准》指出：“写字教学要注重多学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的技能，养成良好的书写习惯。”这就要求教师严格指导学生的书写，让学生写字规范、端正、整洁。在学生的日常写字中，无论是课内还是课外，教师都要做好学生的表率，认真书写。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。走进学生，握住学生的手写一写，让学生看着写一写。不但可以端正自身的写字姿势，养成良好的书写习惯，还可以让学生看到一个活生生的写字标本。
2.注重方法指导，让学生学会写
写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生在写字过程中需要教师细致的指导。
2.1观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。
2.2记忆法。部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有的写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了，对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上，仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形就越形象、逼真。在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，再动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会强化。
3.关于运笔教学
所谓运笔，指笔锋（笔尖）在纸上的运转动作。小学写字教学运笔主要体现在：落笔时如何做顿的笔画；行笔的轻重与缓急；收笔的顿、收；转折的方式，挫锋的运用等基本动作。
运笔教学是写字教学的难点，也是重点。小学生如果仔细观察了压线笔的位置，就比较容易掌握字的间架结构。但是，百分之八十的学生字写得像“火柴棒”，不管什么笔画，都是一样的粗细，这样的字呆板，没有生机。原因是学生不会运笔，或者教师不能准确教导学生运笔。
教师怎样教学生运笔呢？首先是运笔的形象教学。让学生感悟笔画的特征，如撇如长剑，捺如扫帚，横如扁担，点像垂露，勾如鸟喙……这些形象的歌句，准确道出笔画的特征。其次是教师的示范指导。如在捺的教学示范中，我一边书写，一边告诉运笔的要领：顿笔起要重，行笔要快，起笔轻而缓。或是说：顿——重、快——、轻——缓。横勾的教学中，我一边示范，一边重复运笔的要领：顿笔起，运笔快，挫锋急。这样，久而久之，学生较容易掌握运笔，写的笔画就富有变化，不再是火柴棒了。
4.写字教学时，教师应该提出总的要求
汉字的形体特点为方块字，因此指导学生写字，大多数以方格、田字格进行学习或练习。低年级学生初学写字，一開始就按田字格范字写，难度比较大，大多数学生难以把握，忽上忽下，偏左偏右，写出的字大大小小不一样，久而久之，学生对汉字的结构和规律也不会掌握。学生在写字课时，教师应该提出总的要求，不管用什么本子写字，总的原则就是要把字写大、写出字的样子，指导学生观察、分析字形，怎样写才好看，在丰富感性知识的基础上，提高写字技能。小学生在明确总体要求以后，观察的字体示范，化抽象为具体，具体认识到应该怎么写字，更好地理解写字基本知识，从而掌握写字初步技能。
5.加强对学生的书写指导
5.1笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时，一定要注意笔画的书写指导。“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
5.2偏旁部首的书写指导。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶，已成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
5.3写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中，已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地把握，一个笔画较多的字，不仅是书写规则的指导，而且要加强汉字书写的综合指导。
1962年郭沫若先生指出：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”这样养成习惯有好处，能使人细心，集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，练习写字可以避免这些毛病。
1.教师要提高对写字教学的认识
《语文课程标准》指出：“写字教学要注重多学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的技能，养成良好的书写习惯。”这就要求教师严格指导学生的书写，让学生写字规范、端正、整洁。在学生的日常写字中，无论是课内还是课外，教师都要做好学生的表率，认真书写。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。走进学生，握住学生的手写一写，让学生看着写一写。不但可以端正自身的写字姿势，养成良好的书写习惯，还可以让学生看到一个活生生的写字标本。
2.注重方法指导，让学生学会写
写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生在写字过程中需要教师细致的指导。
2.1观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。
2.2记忆法。部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有的写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了，对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上，仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形就越形象、逼真。在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，再动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会强化。
3.关于运笔教学
所谓运笔，指笔锋（笔尖）在纸上的运转动作。小学写字教学运笔主要体现在：落笔时如何做顿的笔画；行笔的轻重与缓急；收笔的顿、收；转折的方式，挫锋的运用等基本动作。
运笔教学是写字教学的难点，也是重点。小学生如果仔细观察了压线笔的位置，就比较容易掌握字的间架结构。但是，百分之八十的学生字写得像“火柴棒”，不管什么笔画，都是一样的粗细，这样的字呆板，没有生机。原因是学生不会运笔，或者教师不能准确教导学生运笔。
教师怎样教学生运笔呢？首先是运笔的形象教学。让学生感悟笔画的特征，如撇如长剑，捺如扫帚，横如扁担，点像垂露，勾如鸟喙……这些形象的歌句，准确道出笔画的特征。其次是教师的示范指导。如在捺的教学示范中，我一边书写，一边告诉运笔的要领：顿笔起要重，行笔要快，起笔轻而缓。或是说：顿——重、快——、轻——缓。横勾的教学中，我一边示范，一边重复运笔的要领：顿笔起，运笔快，挫锋急。这样，久而久之，学生较容易掌握运笔，写的笔画就富有变化，不再是火柴棒了。
4.写字教学时，教师应该提出总的要求
汉字的形体特点为方块字，因此指导学生写字，大多数以方格、田字格进行学习或练习。低年级学生初学写字，一開始就按田字格范字写，难度比较大，大多数学生难以把握，忽上忽下，偏左偏右，写出的字大大小小不一样，久而久之，学生对汉字的结构和规律也不会掌握。学生在写字课时，教师应该提出总的要求，不管用什么本子写字，总的原则就是要把字写大、写出字的样子，指导学生观察、分析字形，怎样写才好看，在丰富感性知识的基础上，提高写字技能。小学生在明确总体要求以后，观察的字体示范，化抽象为具体，具体认识到应该怎么写字，更好地理解写字基本知识，从而掌握写字初步技能。
5.加强对学生的书写指导
5.1笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时，一定要注意笔画的书写指导。“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
5.2偏旁部首的书写指导。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶，已成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
5.3写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中，已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地把握，一个笔画较多的字，不仅是书写规则的指导，而且要加强汉字书写的综合指导。