摘要：在小学语文教育中，随堂习作教学是重要内容，经常以习作质量作为指导质量的基准。由此可见，在语文教育中，习作教育占据着非常重要的位置。如今，大多数语文教师在开展习作教学时，其采用的方法并不合理，从而导致学生对习作的关注程度较低，对学生的习作能力有一定的影响。在此情况下，教师要转变随堂习作教学观念，根据具体的情况，不断改进教学方法。
关键词：小学语文;高年级;随堂习作;策略初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教材中，习作所占的篇幅并不多，但习作教学为以后的语文学习奠定了扎实的基础，由于中考和高考的作文，仍然占据着相当大的比重，因此小学的中文习作教学不可忽视。目前学生对课堂缺乏关注，内容空洞，教师辅导模式存在问题。在此基础上，从学生层面来说，要引导学生对随堂习作产生兴趣，要积极地练习。从教师层面来看，要使学生完全掌握学习方法，培养学生的整体发展，就需要结合以前的教学方法和新的教学方法，促使学生掌握正确地习作方法，推动学生的发展。
1.高年级随堂习作教学现状
随着新课程改革的不断深入，在小学高年级语文教育中，随堂习作的教学方式变得灵活。在教学过程中，教师为学生创设了新的话题，让学生可以自由撰写主题，练习写作，让学生参与到学习活动中，要不断增强语言运用和处理能力，培养文学创作能力，提高汉语的综合素质。然而，在小学高年级语文教育中，开展随堂习作教学，也面临着各种问题，具体包括以下三个方面：
第一，编写资源积累不足。写作过程中，学生几乎没有什么语言表达，文学常识和写作资源的积累不足。对于小学高年级的学生来说，虽有一定的语文基础，但文学基础较差。大多数学生的主要读物都是中文课本，写作与阅读密切相关，阅读范围狭窄，势必影响写作范围的扩大。此外，在语文阅读教育中，大部分语文教师并没有有效地拓展知识，没有为学生提供足够的文学知识，学生所积累的资源也并不多。现阶段，学生在随堂习作上，存在许多常见的错误。比如，学生将名言写作，说明了学生的学习常识不足。为此，小学语文教师要引导学生广泛经典书籍，观察生活，积累生活的写作资源。
第二，要提高写作能力。同学们不知如何表达主要观点、表达个人情感、中心思想如何具体化。造成这种现象的主要原因是小学生对书面表达的理解较低，需要进一步加强内部语言转换和语言处理能力。
第三，学生参与课题活动，缺乏兴趣和热情;小学学生写作能力不足，语言写作能力不强，学习题目困难，兴趣不高，常常反映出对事物的消极态度。
2.随堂习作教学策略
2.1拓展习作视野
对于小学高年级的学生来说，其具备一定的语文基础知识、基本认知能力、丰富情感认知能力。为此，在随堂习作教育中，要以学生为主体，提高学生的基本认知能力，把握课堂上下而生的特点，通过多媒体教学，拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，吸引学生的目光，促使学生更好地学习[1]。例如，在随堂习作上，给予学生命题《冬天》，教师可以通过多媒体，向学生展示冬季的情景。教师可以向学生进行提问：冬天的脚印是怎么样的呢？有什么规律吗？部分学生会说一条条、一串串等形容词，教师及时纠正学生，并用形容词说明，不能限制学生的想象力，要让每一个学生的感想和写法均不同。在随堂习作教育中，通过营造恰当的多媒体环境教育，能拓展学生的视野，激发学生的创造性灵感，注入学生的心灵，激发学生的兴趣。
2.2培养学生的观察
在随堂习作教育中，对学生的习作要求，不应局限于流畅表达写作意图的能力，也不局限于写作高质量作文的能力，优质的构成主要体现在对生活的观察、体验和反馈。在小学高年级中，学生常常会写关于生活的观察和体验。因此，学生要取得高分，就必须具备观察人生的能力，教师也要注重对学生的培养观察力，这能提高学生的作文质量[2]。例如，老师可以把花盆拿到教室里去。通过这种方式，学生可以学习观察根、叶、花，再观察其颜色、状态、大小等，把鲜花送到学生们身边，让学生闻花香，每个人都有不同的体会。透过这个小花盆，学生们回产生很多的想法。此时，教师可以拓展一些知识，花儿可做成鲜花饼、香料。这门课教导学生要仔细观察周围的事物。课堂外，老师会为学生准备杂志和小日记，让学生记下平时观察的东西，培养学生细致观察的习惯，并善于观察生活，做好记录。从生活中获得写作灵感，这种方法能给研究注入新的思路，使研究内容结构更加生动明确。
2.3增加学生的阅读数量
常有人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。通过大量地阅读，能开阔学生的眼界，让学生感受到不同的情感。透过阅读，学生可以从书本上学到作者的写作方法和优美的语言，可以积累丰富的学习教材。在阅读时，教师要让学生充分了解作者的思想和情感，感受作者深刻的写作技巧，提升学生的精神境界，使学生掌握正确的写作方法[3]。比如，老师可以根据平时教的教材，向学生推荐大量的书籍，让学生阅读，摘录优美的词语和文章，记录阅读后的心情。审阅后，教师要对学生的优美词汇、文章及阅读后的心情进行评价，并用学生读过的优美词汇、文章及心情加以描述和扩充，使学生能实际阅读和积累教材，是从实际出发，为了能够提高学生的随堂习作质量。与此同时，老师可以教學生做概要，从而使学生明了随堂习作思想，不断提高语文水平。
结语
综上所述，在小学语文教育中，通过开展随堂习作教学，可以为小学生今后的学习和发展打下了基础。随着我国教育改革的不断深入，但习作指导方面的问题不容忽视。在关注问题的解决上，教师必须深入思考小学生不关心随堂习作教育的问题，改变以往的教育模式，要重视课堂实践，积极调动课堂气氛，满足小学生的学习需求，进一步提高学生的整体素质，推动小学生的全面发展。
参考文献
[1]林秀平.小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施[J].试题与研究，2021（25）：53-54.
[2]王君.小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施[J].小学生（下旬刊），2021（09）：76-77.
[3]郭琼娜.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].试题与研究，2021（23）：103-104.