摘要：在深入推进教学改革进程中，生本教育理念取代了传统师本教育思想，老师不再是课堂的主导者，而是将学习的主动权教还给学生，由学生主导学习的内容、方法及过程，真正成为课堂的主人。让学引思模式下的高中阅读教学，老师通过启发、点拨、引导等多种方式来激发学生学习的生命力，使学生在阅读中自主进行知识建构和迁移，改变了学生的学习方式，强化了学生的学习体验，取得了事半功倍的良好教学效果。本文从让学引思理念下高三阅读教学的优化策略角度展开论述。
关键字：高三语文;阅读教学;让学引思
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统阅读教学中老师通常占据着课堂的主导地位，课上老师讲学生听，课下老师布置题目学生巩固练习，忽视了学生的主观能动性的发挥，长此以往阅读教学很容易为学生留下枯燥乏味的印象，影响了学生的学习积极性和学习效果，不利于学生综合能力和语文素养的培养。
一、让学引思理念解读
让学引思是德国哲学家海德格尔提出的教育理念，其中“让”是指课堂教学活动中位置和中心的变化，“让学”即将时间、场地、机会让位给学生，发挥学生的课堂主體作用。“引思”中的“引”是指方法，点拨、引导、启发、唤醒等一系列教学方法达到促进学生思考的教学目的，“引思”的核心是改变学生固有的学习方式，激发学生兴趣，唤醒学生探究欲，使学生亲自进行知识建构，从而达到提升学生学习能力、思维能力、理解能力等综合能力的教学效果。让学引思理念具体到教学活动上主要体现在“五让三引”，即目标让学生定，问题让学生提，活动让学生做，规律让学生找，收获让学生讲，课前引导主动学习，课中引导互动学习，课后引发灵动学习。[1]
二、基于“让学引思”的高三语文阅读教学优化策略
1、引导课前预习，培养自学能力
在高中语文阅读教学中，老师不再局限于传统的语文知识教学，而是更加注重学生能力和素养培养。在让学引思理念下的高三阅读教学中，老师引导学生利用课前预习环节来自主完成课文阅读，对课文内容先进行了解和探究，找到其中的重难点，并课前及时反馈给老师，便于老师在课堂教学过程中及时调整教学重点，使课堂教学更加富有针对性。课前预习环节不仅能够优化学生对课文的理解，锻炼学生的自学能力和理解能力，同时也能够达到以学定教的教学效果，使学生真正成为课堂的主人，打造出高效的生本课堂。[2]
以《归去来兮辞》这课为例，老师为学生准备了微课视频，帮助学生树立本文中的文言基础知识，辅助学生进行自主学习。学生在预习环节首先针对这首辞赋的背景资料进行查询，了解这篇课文的社会背景以及创作背景，然后通过对这首辞赋进行吟诵，感受文言文的一些语言特点，体会这篇课文所描写的内容，接着结合这首辞赋的相关背景知识进行品读。在微课辅助下，学生不仅对课文内容从陌生到熟悉，同时也对文章内容先行进行思考与探究。老师在课上对这篇辞赋进行深度挖掘，引导学生从文字的感性认知走向对陶渊明的理性认知，升华这篇辞赋的内涵，使学生得到知识与能力素养的协同发展。
2、设计导学问题，点燃思维火花
让学引思理念的核心在于“让”和“引”，在高三语文阅读教学中，老师是组织者、引导者和合作者，通过抛砖引玉的形式来引发学生主动学习，激发学生的学习动力，进而积极地在阅读中展开思考与探究。为了激活学生思维，提高学生自主阅读的实效性，老师可以采用问题导学的方式来开启学生思维的大门，引导学生围绕精心设计的导学问题来展开探究活动，为学生指明了探究的方向，使学生在探索与解答中完成了课文阅读学习。
以《装在套子里的人》这课为例，老师根据课文内容为学生设计了导学问题：故事主人公别里科夫在生活和思想方面都有哪些有形的和无形的套子？他为什么要把自己装在套子里？为什么别里科夫能辖制全校甚至全城那么久？埋葬别里科夫那样的人为什么说是一件大快人心的事？故事中华连卡接地和别里科夫分别是形象的人？带有启发和引导性的问题为学生指出了阅读探究的方向，推动学生全身心的投入到课文阅读中去探索问题的答案，使学生的阅读能力、思维能力等综合能力得到了积极的发展。[3]
3、开展互动教学，激活创意思维
让学引思的出发点是让学生化被动为主动，主动学习，主动运用，形成学习的自觉性和积极性，落脚点在学生通过大量的思维活动和灵活思维完成阅读学习任务，得到知识与能力的同步发展。因此基于让学引思理念下的高三语文阅读教学中，老师在启发学生自主学习，深度阅读的同时，更要为学生创设轻松的互动空间，鼓励学生“肆无忌惮”的进行表达，不断的挖掘思维潜能和创造力，在活跃思维的刺激下强化了学生的学习效果和体验，使阅读教学更加的精彩，为高三阅读教学注入无限的生机与活力。比如《装在套子里的人》这课，老师鼓励学生在深度阅读中与老师分享阅读体验，鼓励学生通过分角色朗读、情景表演等多种形式展现对故事中人物的性格理解，通过语言、动作、神情等多种表现方式将装在套子里的别里科夫生动的呈现出来，既激活了学生的创意思维和潜能，同时也加深了学生对课文的理解，使学生在互动交流与表现中体验精彩，拓宽了思维的广度与深度，牢牢把握中课文的深刻内涵，受到心灵的启迪。
总结
让学引思不仅改变了老师的教学观念和学生的学习方式，更激发起学生活跃的思维和积极主动性，诱导学生去主动思考、主动探究、主动分享，将原本沉闷的阅读课堂变得充满勃勃生机，学生也在润物细无声中得到了知识积累和综合能力的培养，构建起高效的生本课堂。
参考文献
[1]徐英.基于”让学引思”的高三语文阅读教学探究[J].中学生作文指导.2020（5）.
[2]熊翠华.基于”让学引思”的高三语文阅读教学探究[J].情感读本.2019（15）.
[3]刘琴.”让学引思”，让阅读教学迈向高效[J].小学教学参考.2018（2）.