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摘要：没有一种文化是可以通过照搬而完美适合另一种体系的。陶行知先生师承杜威，深层次的研究了实用主义思想，并结合中国社会主义实际，提出了“生活即教育”的教学理念。在此基础上创造性的提出了“教学做合一”“六个解放”这样具有创造性的教育理念去解放孩子们的思想，培养孩子们的自主性。接下来我就《爱如茉莉》一课，浅谈陶行知“创造教育”思想在小学语文阅读教学中的运用。
关键词：教学做合一六个解放创造教育爱如茉莉
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、归纳文章，发现问题
陶行知先生在《教学做合一》一书中写到：“教师只管教，学生只管被教，好像学的事体，都被教的事体打消了。”诚然应试的教育相当于蒙上了孩子的眼睛，只是拉着老师的手过河。因此陶行知先生提出要解放孩子的眼睛，说的近一些，孩子们需要主动去发现问题，去制造问题，保持自己的好奇心，说远一些学生需要在不断归纳与发现中发现问题，塑造自己的观点。在《爱如茉莉》一课中，我没有直接出示“茉莉”的特点，而是让学生谈谈他们眼中的“爱”与“茉莉。”
师：同学们，有些感情我们常常无法直观的表达，所以会把它实物化。好的阅读需要我们读出问题，请你们认真的揣摩文章，谈一谈你的感想。
生：我认为茉莉花和百合康乃馨很像，都有香气，都有白色的为什么是爱如茉莉呢？
师：哦，你很有自己的思考，你发现了一个问题，爱为何如茉莉。
生：老师我不太能理解“爱如茉莉”在文中我找到有关茉莉的形容词是“洁白纯净”“清香”“平淡无奇”.......但我没有办法和情节一一对应。有些情节我能感受出来父母的恩爱，但是我不知道与茉莉花有什么关系。
师：这位同学一定是认认真真通读了全文，找出所有形容茉莉花的词语，非常的细心。但也发现了问题，同学们你们有这样的问题吗？
生：有。我只能对应的理解一两个情节。
师：我们要理解这份如茉莉花般的爱就要先像第一位同学一样，找出茉莉花的所有特点。
生：大部分完成圈划，并开始理解词义。
陶行之先生在晓庄师范做演讲时说道：’教学做’是一件事，不是三件事，对于先生来说要在做上教，对于学生来说，要在做上学。”做便是实践，阅读与思考无法分割，教师若是直接断掉了“思考发现”便是断掉了学生学习的第一步——做。通过充分的思考发现，学生能更投入的去学，通过学生的做，教师也能发现学生问题所在，能更好的进行疏通引流。
二、揣摩文章，提出质疑
能够有效地对文章进行归纳，是新课标阅读目标中的重要一环。陶行知先生在“六个解放中”着重讲了，要解放孩子的嘴巴。不仅要鼓励学生发现问题，更要鼓励学生说出自己的想法，由于学生们还处于“好奇”的阶段，他们对于外界事物认识不够充分，作为教师不能遏制他们的想象力，需要引导他们合理质疑。
师：让我们交流一下，谈谈你们印象深刻的语句。
生：“映儿，本来今天答应包饺子给你爸爸吃......要等他吃完再告诉他我进医院了，不然他会吃不下去的。”从这里看出来，妈妈心里只有爸爸，“虚弱的话语”满满都是对爸爸的关心。妈妈骗爸爸好好吃饭是无微不至的爱。
师：骗”这个字是贬义词褒用。妈妈的善意谎言，是对爸爸的爱
生：老师我同样找到了这句话，但我有不同理解。。在妈妈的话语中，我能感受到爸爸的那一份焦急与急切地关心，下文爸爸“直奔医院”的行为也照应了妈妈的话。我认为爸爸不好好吃饭是对妈妈无私的爱。
师：你说的也对。爸爸的第一反应，也是对妈妈的关心与爱。
......
在搜寻细节的过程过，他们发现了一个很有意思的结论，他们的爱是“矛盾的”，爱是妈妈让爸爸好好睡觉，爱是爸爸不好好睡觉。爱是爸爸让妈妈有事叫他，爱是妈妈宁愿手都麻了都不叫爸爸......在这揣摩质疑过程中，学生能理解这些看似无法调和的细节，其实是父母已经深入骨髓的，化为习惯的爱。
根据陶行知先生“六个解放原则”思想，小学语文的课堂，应该解放学生的嘴巴，让他们不断揣摩，不断质疑。培养小学生能质疑、敢质疑，会质疑的能力。
三、结合文章，运用生活
陶行知先生还提出要解放孩子们的实践与空间，人生处处皆课堂，生活即教育，那么课堂上的引导，必然要返还于生活，让学生懂得如何在生活中得到教育。
在诉说他们心中的“爱如...”都基本说到了自己身边的事，平时他们没有发现，因为他们缺少一种情感的引导，“爱如茉莉”是一颗种子，种植在他们的生活之中，不断的生根，发芽，茁壮。学生的学后，老师能更好地教，老师的教，是为了学生资助的学。“创造教育”的最后还是要回归生活，或者说是教会孩子们如何在生活这个大課堂中接受教育，而“创造教育”这样的手段，便是教会学生如何生活，如何寻找生活中美丽风景，悠扬的声音，纯洁的爱。
参考文献
[1]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2016，（08）：108-109.
[2]王莉.基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学[J].新教师，2019，（40）：53-54.
[3]汤晓芬.教学做合一对小学语文教学的影响[J].科学大众·科学教育，2016，（10）：56.
[4]陆燕华.浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”[J].教育研究，2013，（02）：59.
[5]张永锋.浅谈在小学语文教学中如何运用陶行知教育思想[J].读与写杂志，2014，（12）：216.
关键词：教学做合一六个解放创造教育爱如茉莉
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、归纳文章，发现问题
陶行知先生在《教学做合一》一书中写到：“教师只管教，学生只管被教，好像学的事体，都被教的事体打消了。”诚然应试的教育相当于蒙上了孩子的眼睛，只是拉着老师的手过河。因此陶行知先生提出要解放孩子的眼睛，说的近一些，孩子们需要主动去发现问题，去制造问题，保持自己的好奇心，说远一些学生需要在不断归纳与发现中发现问题，塑造自己的观点。在《爱如茉莉》一课中，我没有直接出示“茉莉”的特点，而是让学生谈谈他们眼中的“爱”与“茉莉。”
师：同学们，有些感情我们常常无法直观的表达，所以会把它实物化。好的阅读需要我们读出问题，请你们认真的揣摩文章，谈一谈你的感想。
生：我认为茉莉花和百合康乃馨很像，都有香气，都有白色的为什么是爱如茉莉呢？
师：哦，你很有自己的思考，你发现了一个问题，爱为何如茉莉。
生：老师我不太能理解“爱如茉莉”在文中我找到有关茉莉的形容词是“洁白纯净”“清香”“平淡无奇”.......但我没有办法和情节一一对应。有些情节我能感受出来父母的恩爱，但是我不知道与茉莉花有什么关系。
师：这位同学一定是认认真真通读了全文，找出所有形容茉莉花的词语，非常的细心。但也发现了问题，同学们你们有这样的问题吗？
生：有。我只能对应的理解一两个情节。
师：我们要理解这份如茉莉花般的爱就要先像第一位同学一样，找出茉莉花的所有特点。
生：大部分完成圈划，并开始理解词义。
陶行之先生在晓庄师范做演讲时说道：’教学做’是一件事，不是三件事，对于先生来说要在做上教，对于学生来说，要在做上学。”做便是实践，阅读与思考无法分割，教师若是直接断掉了“思考发现”便是断掉了学生学习的第一步——做。通过充分的思考发现，学生能更投入的去学，通过学生的做，教师也能发现学生问题所在，能更好的进行疏通引流。
二、揣摩文章，提出质疑
能够有效地对文章进行归纳，是新课标阅读目标中的重要一环。陶行知先生在“六个解放中”着重讲了，要解放孩子的嘴巴。不仅要鼓励学生发现问题，更要鼓励学生说出自己的想法，由于学生们还处于“好奇”的阶段，他们对于外界事物认识不够充分，作为教师不能遏制他们的想象力，需要引导他们合理质疑。
师：让我们交流一下，谈谈你们印象深刻的语句。
生：“映儿，本来今天答应包饺子给你爸爸吃......要等他吃完再告诉他我进医院了，不然他会吃不下去的。”从这里看出来，妈妈心里只有爸爸，“虚弱的话语”满满都是对爸爸的关心。妈妈骗爸爸好好吃饭是无微不至的爱。
师：骗”这个字是贬义词褒用。妈妈的善意谎言，是对爸爸的爱
生：老师我同样找到了这句话，但我有不同理解。。在妈妈的话语中，我能感受到爸爸的那一份焦急与急切地关心，下文爸爸“直奔医院”的行为也照应了妈妈的话。我认为爸爸不好好吃饭是对妈妈无私的爱。
师：你说的也对。爸爸的第一反应，也是对妈妈的关心与爱。
......
在搜寻细节的过程过，他们发现了一个很有意思的结论，他们的爱是“矛盾的”，爱是妈妈让爸爸好好睡觉，爱是爸爸不好好睡觉。爱是爸爸让妈妈有事叫他，爱是妈妈宁愿手都麻了都不叫爸爸......在这揣摩质疑过程中，学生能理解这些看似无法调和的细节，其实是父母已经深入骨髓的，化为习惯的爱。
根据陶行知先生“六个解放原则”思想，小学语文的课堂，应该解放学生的嘴巴，让他们不断揣摩，不断质疑。培养小学生能质疑、敢质疑，会质疑的能力。
三、结合文章，运用生活
陶行知先生还提出要解放孩子们的实践与空间，人生处处皆课堂，生活即教育，那么课堂上的引导，必然要返还于生活，让学生懂得如何在生活中得到教育。
在诉说他们心中的“爱如...”都基本说到了自己身边的事，平时他们没有发现，因为他们缺少一种情感的引导，“爱如茉莉”是一颗种子，种植在他们的生活之中，不断的生根，发芽，茁壮。学生的学后，老师能更好地教，老师的教，是为了学生资助的学。“创造教育”的最后还是要回归生活，或者说是教会孩子们如何在生活这个大課堂中接受教育，而“创造教育”这样的手段，便是教会学生如何生活，如何寻找生活中美丽风景，悠扬的声音，纯洁的爱。
参考文献
[1]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2016，（08）：108-109.
[2]王莉.基于陶行知“教学做合一”理论的小学语文优化教学[J].新教师，2019，（40）：53-54.
[3]汤晓芬.教学做合一对小学语文教学的影响[J].科学大众·科学教育，2016，（10）：56.
[4]陆燕华.浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”[J].教育研究，2013，（02）：59.
[5]张永锋.浅谈在小学语文教学中如何运用陶行知教育思想[J].读与写杂志，2014，（12）：216.