论文部分内容阅读
[摘要]博客是近几年来在网络世界里飞速发展的新事物，相对于其它网络工具，博客具有众多的优点，在教育教学领域越来越受到许多业内人士的重视。教学博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师与学生在网上的交流平台，在交流和共享中达到思想的碰撞，促进教师、学生个人的隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。博客具有平易近人，亲切互动的风格。通过师生共同参与博客，有利于营造一个开放，互动、民主的教育教学环境，使教育教学工作收到事半功倍之效。
[关键词]博客 英语教学 载体 平台 互动
博客(Blog)作为当今一种广泛使用的网络工具，因其操作简单、交互性强、资源发布及时和可共享等良好的信息源特征，被迅速地应用于教育教学领域中。教学博客是一种继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后，一种新的网络教育应用模式，是一种适合个人及集体学习的工具，是一种新的学习、工作及交流方式。博客为教学提供了多样化的教学平台，为学生提供了个性化的交流平台，把博客应用于教学中，可以促进教学方式、学习方式以及教学评价等多方面的改进，在现代教育教学中进行创新，开拓了一个新的教育教学模式。本文拟以在英语教学中如何以博客为载体，对英语教学环境、教学过程、教学资源和教学评价进行探讨，旨在英语教学中创建师生互动，达到提高学生的英语学习兴趣和效率的目的，力求为提高英语教学质最探索一条新的途径。
1.以博客为载体创建教学中的师生互动平台。
1.1 教学环境。学习一种语言，最大的困难就是没有一个真实的语言环境，传统教学是在课堂上由教师构建一个人家一起集体讨论的平台，以群体学习为主，且在一定时间范围内。而以博客为载体的教学首先为英语阅读的开展创设了一定的学习情境，提供了充分的学习条件，让学习者通过阅读过程的探究，通过博客这个教学平台，通过与其他学习者、教师之问的互动，完成知识的获取。博客作为一种开放性的交流平台。将教学与之有机地结合起来，为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新教学方式。学生不但可以阅读大量适合自己水平的英语文章，还可以根据自己的实际情况参与到情景互动对话中，使学生恍如置身一个全英文的语言世界，接收到的都是英语的信息，大大提高了学习英语的效率。
1.2 教学过程。传统教学的过程只是一笔带过，学生无法审视自己的学习过程。而以博客为载体的教学把学生的学习过程记录下来，让学生随时看到自己的学习过程，然后逐步总结出属于自己的观点、看法，发表在博客上。利用博客，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动。适应新课程改革的需求。此外，以博客为载体的教学可以同时进行多种交互方式。通过博客中所提供各种资料和课件进行人机交互，学生还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。在这种教学过程中，通过交互学习，学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。
1.3 教学资源。传统教学在教学资源的提供上是静态的，主要是集中于课前学生所收集到的和课堂教师所提供的。学生只能集中于教材中的课文，且可能在学习与探究过程中由于资料不充足而不够深入。而以博客为载体的教学则能为学生提供丰富的教学资源，拓展学生学习语言的渠道。它集图形、图像、图表、声音、文字于一体，且这些教学资源是在不断增加、更新的，是动态的。更重要的是学生还可共享这些教学资源。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，博客不仅把教学资源集中起来，还把教学资源扩展化、开放化、共享化了，这是传统教学所不能做到的。
1.4 教学评价。在传统教学的整个过程中，教师以一个点拨者、指引者、组织者的身份出现，不能随时对学生的整个学习过程进行跟踪和评价。而博客则是一个支持教师进行随时跟踪评价的教学指导工具，因此以博客为载体的教学不仅给师生提供了一个相互评价、接收评价、培养评价能力的空间。在博客上进行教学的过程中，无论是师生问的互价，还是学生问的互评都在博客上一目了然，所以教学评价是全透明化的。
2.以博客为载体创建师生互动平台的英语教学案例研究。博客作为网络学习工具的一种，是一个能及时学习、及时记录、及时发布的自主学习工具；一个支持群体学习的知识管理共享工具；一个支持教师进行随时跟踪评价的教学指导工具。如何把博客用于英语教学中，有效地创建师生互动的平台，以达到教学的目的呢?博客有多种类型，本文作者所选用的是www.blogbus.com网站提供的协作式Blog，即允许任何人参与、发表言论、讨论问题的博客网页。用这种网络模式可以把班上所有学生都添加进来做版主，真正实现学生的自主管理、自主学习和协作学习。下面以上海外语教育出版社《大学英语》第三册(修订本)Unit 6“A Day's Wait”为例来说明。
2.1 以博客为载体的英语教学案例分析及其评述。
2.1.1 课前准备，收集信息。教师前先收集与美国著名作家Ernest Hemingway(海明威)有关的信息与资料，建立与本课学习相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站并把之前收集到的关于海明威的相关教学资料置于博客上，如作家生平、主要作品、电影片断、视频等。
2.1.2 创设情景，明确目标。在基于博客进行阅读教学的第一环节里，教师首先通过博客放映关于介绍海明威生平的视频片断，为学生充分创设情境，激发学生学习的兴趣。视频展现海明威的～组照片以及作品中的硬汉形象。然后，教师向学生简介作家生活的时代背景，把学生带进第一次世界大战和经济大萧条时期的历史之中。学生的学习积极性充分调动后，在博客上抒发己见，谈自己想了解的问题。教师与同学们把大家的想法一起整理、归纳，并在博客上出示本课的学习目标“Death and courage are two of the themes that Hemingway often writes about；How would you feel if you wait for death one day?”。
2.1.3 引導点拨，自主学习。有了上一环节的情感拨动，学生能较快地进入课文的故事中，对课文有一个整体的感知。接着学生围绕着上一环节提山的学习目标，运用教学博客给他们提供的大量的相关文本、图画、影片等资源，主动地进行学习。他们可以根据自己的兴趣，理解层次，自主学习。有的学生通过看视频片段感悟文中九岁男孩整整一天在等待死亡来临的真实情感；有的接受朗诵的指导；有的学生可以通过在博客上留言或发表意见请教教师或同学。教师通过监控，可以了解到每一个学生的学习情况，符合了“以学生为中心的主题教学模式”。
2.1.4 延伸深化，探究发现。英语是一门实践性很 强的学科。在教学中，我们要努力体现语言的实践和综合性，让学生走进生活的大课堂，主动去发现问题，收集资料，获得体验，真正体会到英语学习的魅力。在英语教材中蕴涵着大量的利于学生英语学习的内在因索。教师只要深掘教材，加强分析，就能为学生提供符合他们语言应用能力的素材，使学生的综合性语言能力得到提高。在基于博客的“A Day's Wait”教学接近尾声时。教师总结：“Hemingway often thought of courage as a person's ability t0 be calm and controlled in the face of death，What do you think of such a definition of courage? What does courage mean to you?Have you ever waited a whole day Or a long period of time for something?How do you usually feel when you wait for somebody or something?”同时，同学们也纷纷提出了一些诸如硬汉的问题。在好奇心的驱动下，教师组织学生查看博客上相关的文章、相片、录像，或打开博客里链接的相关网站进行浏览，这样学生就能更有方向地进行资料查阅，而不至于在浩瀚的网络资源中迷失方向。教师还可引导学生确定自己感兴趣的主题，自由组合深入学习，围绕主题分工合作收集、整理好资料，制作成电子作品或撰写活动感想于博客这一平台上进行交流。
2.1.5 总结评价，成果交流。各小组把本单元的学习过程和结果以各种形式在博客上展现出来。可以是读后感，可以是电子报刊，也可以是一组系列图片等。大家把成果发送到博客“成果展示”一栏中，各小组在博客上一起分享交流后，可相互进行客观的评价，既肯定别人的优点，又将意地给对方提出修改的建议，大家都在吸收别人的优点中共同进步。通过课内延伸拓展活动，大大激发了同学们英语学习的兴趣，同时，学生的综合实践能力得到很大的提高。博客与课文阅读结合起来，很大程度地为师生提供了一个不受时间和空间限制的教与学的平台。
从上例可以看出，以博客为载体的英语教学把学生的独立思考与集体讨论、自学与教师点拨结合起来，非常有利于个人及集体的学习。博客可以提供丰富、共享、集中的教学资源，且可以根据课文教学的需要，在文字与图像、文字与声音之间互相转化，从而提高学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面。从本案例还可以看出，如果在传统的课堂上，不管学生提出的问题或见解多么有见地，教师只能面向小部分学生，用极少的时间对学生的学习情况进行了解。而在博客上，教师则可根据每个学生提出的每个问题给出适当的点拨，或者可以引导他们互相学习讨论，而这一切既在教师的控制范围之内，也给了学生一个自由发挥的空间，教师也能较全面地掌握学生的学习情况，顾及面大大增加。总之，基于博客的英语教学，有利于学生个体思维能力的提高，同时也增强了学生个体之间的沟通能力，并且对形成学生的批判性思维与创新性思维有明显的积极作用。
2.2 以博客为载体的英语教学效用分析。教学博客是目前公认最佳的课堂内外师生交流平台，也是展示教师风采的个性化平台。博客引入学校教学并不是取代传统的课堂教学，而是充分借助博客在交流及培养学习者反思能力方面的优势，使得师生之间、学生之间、教师之间的交流能突破时空壁垒，以弥补传统教学中交流缺位的问题。从以上案例可以看出，基于博客的教学是把博客作为一种基本的学习工具与教学有机融合起来，大大提高了教学效用。以博客为载体的英语教学效用分析主要涉及到技术操作、学习过程、学习结果和学习者自身的素质等几个方面。
2.2.1 技术操作方便快捷。基于博客的教学虽然是以博客为教学平台，但基本上不需要掌握深奥的新技术，教师和学生只需要掌握在博客上会查看资源，会发邮件，会打字等一些基本的操作即可，既方便简捷又节约时问。
2.2.2 学习过程更具价值。在博客上的学习过程将完整地保存在博客上，随时被更多人查阅、讨论和评价，是共同学习探讨的结果。是个人素质的体现，更是集体智慧的结晶，因而基于博客的教学过程更具价值。
2.2.3 学习结果质量更高。学习者通过与同学、老师和许多在线网友等的交流和探讨，深化对问题的认识，提升自己的思想，从而得出更高质量的学习结果。
2.2.4 学习者自身的素质提高。学习者在学习过程中提高如何运用书面语言，如何客观对待别人的评价，如何更巧妙地与别人进行交流，如何自己获取资料加深认识等的能力，自身各方面素质得到提高。
2.3 以博客为载体的英语教学的冷思考。实践证明，博客在教育教学中的应用，可以说给教育教学各个方而带来了深刻变化。但博客始终只是一个教学的辅助工具，并不可能解决传统教学中的历史问题。学生很喜欢上网，教师需要设计内容、主题来引导学生合理使用网络，而博客也能够体现教师个性化教学特色，满足学生的广泛需求。但是应用博客进行教学和交流也对教师提出了更高要求。博客是一把双刃剑，它可以促进积极信息的快速、广泛传播，也可能会加速消极信息的传播速度。因此，博客只能用来辅助教学。
另外，从本文作者使用的Blogbus网站提供的网页模板来看，把英语教学的各个目标、环节和博客都联系起来还有很大的局限性，因为网站提供的空间小，不能贴很多教学图片，插入Flash动画和视频材料也有一些困难。而且网站也没有即时录音和播放的软件和功能，不利于学生听、说能力的培养。目前国内没有一个专门对学校和学生开放的Blog网站，有些Blog网页的主题对学生的世界观、人生观、价值观都会产生一些意想不到的影响，对英语教学也会有一定的负面作用，所以不是每个博客网站都适合教学。互联网上有很多博客提供商，但现有的博客服务商所提供的服务不完善，另外面向大众的博客提供商的網站上不可避免地会出现信息杂乱等现象，也不能充分发挥博客在教育教学中的特点，因此，我们有必要形成自我的教学体系，以一个适用于教学的方式来构建一个真正属于教师和学生的教育博客平台，呈现自己别具一格的教学天地。
3.结语。博客为人们提供了一个很好的网上学习契机，不但改变了教师的教学方式和学生的学习方式，还改变着师生的思维方式。博客教学鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的学习活动，引导学生自己经历学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现。如果英语教师能把博客很好地应用于英语教学中，则有利于保存师生在教与学互动过程中积累知识经验，形成一笔可以共享的宝贵财富，也有利于培养良好的英语学习文化氛围，提高师生共同学习的积极性，提高教师教学效率，实现教学的交互性和跨时空性。
[关键词]博客 英语教学 载体 平台 互动
博客(Blog)作为当今一种广泛使用的网络工具，因其操作简单、交互性强、资源发布及时和可共享等良好的信息源特征，被迅速地应用于教育教学领域中。教学博客是一种继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后，一种新的网络教育应用模式，是一种适合个人及集体学习的工具，是一种新的学习、工作及交流方式。博客为教学提供了多样化的教学平台，为学生提供了个性化的交流平台，把博客应用于教学中，可以促进教学方式、学习方式以及教学评价等多方面的改进，在现代教育教学中进行创新，开拓了一个新的教育教学模式。本文拟以在英语教学中如何以博客为载体，对英语教学环境、教学过程、教学资源和教学评价进行探讨，旨在英语教学中创建师生互动，达到提高学生的英语学习兴趣和效率的目的，力求为提高英语教学质最探索一条新的途径。
1.以博客为载体创建教学中的师生互动平台。
1.1 教学环境。学习一种语言，最大的困难就是没有一个真实的语言环境，传统教学是在课堂上由教师构建一个人家一起集体讨论的平台，以群体学习为主，且在一定时间范围内。而以博客为载体的教学首先为英语阅读的开展创设了一定的学习情境，提供了充分的学习条件，让学习者通过阅读过程的探究，通过博客这个教学平台，通过与其他学习者、教师之问的互动，完成知识的获取。博客作为一种开放性的交流平台。将教学与之有机地结合起来，为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新教学方式。学生不但可以阅读大量适合自己水平的英语文章，还可以根据自己的实际情况参与到情景互动对话中，使学生恍如置身一个全英文的语言世界，接收到的都是英语的信息，大大提高了学习英语的效率。
1.2 教学过程。传统教学的过程只是一笔带过，学生无法审视自己的学习过程。而以博客为载体的教学把学生的学习过程记录下来，让学生随时看到自己的学习过程，然后逐步总结出属于自己的观点、看法，发表在博客上。利用博客，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动。适应新课程改革的需求。此外，以博客为载体的教学可以同时进行多种交互方式。通过博客中所提供各种资料和课件进行人机交互，学生还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。在这种教学过程中，通过交互学习，学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。
1.3 教学资源。传统教学在教学资源的提供上是静态的，主要是集中于课前学生所收集到的和课堂教师所提供的。学生只能集中于教材中的课文，且可能在学习与探究过程中由于资料不充足而不够深入。而以博客为载体的教学则能为学生提供丰富的教学资源，拓展学生学习语言的渠道。它集图形、图像、图表、声音、文字于一体，且这些教学资源是在不断增加、更新的，是动态的。更重要的是学生还可共享这些教学资源。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，博客不仅把教学资源集中起来，还把教学资源扩展化、开放化、共享化了，这是传统教学所不能做到的。
1.4 教学评价。在传统教学的整个过程中，教师以一个点拨者、指引者、组织者的身份出现，不能随时对学生的整个学习过程进行跟踪和评价。而博客则是一个支持教师进行随时跟踪评价的教学指导工具，因此以博客为载体的教学不仅给师生提供了一个相互评价、接收评价、培养评价能力的空间。在博客上进行教学的过程中，无论是师生问的互价，还是学生问的互评都在博客上一目了然，所以教学评价是全透明化的。
2.以博客为载体创建师生互动平台的英语教学案例研究。博客作为网络学习工具的一种，是一个能及时学习、及时记录、及时发布的自主学习工具；一个支持群体学习的知识管理共享工具；一个支持教师进行随时跟踪评价的教学指导工具。如何把博客用于英语教学中，有效地创建师生互动的平台，以达到教学的目的呢?博客有多种类型，本文作者所选用的是www.blogbus.com网站提供的协作式Blog，即允许任何人参与、发表言论、讨论问题的博客网页。用这种网络模式可以把班上所有学生都添加进来做版主，真正实现学生的自主管理、自主学习和协作学习。下面以上海外语教育出版社《大学英语》第三册(修订本)Unit 6“A Day's Wait”为例来说明。
2.1 以博客为载体的英语教学案例分析及其评述。
2.1.1 课前准备，收集信息。教师前先收集与美国著名作家Ernest Hemingway(海明威)有关的信息与资料，建立与本课学习相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站并把之前收集到的关于海明威的相关教学资料置于博客上，如作家生平、主要作品、电影片断、视频等。
2.1.2 创设情景，明确目标。在基于博客进行阅读教学的第一环节里，教师首先通过博客放映关于介绍海明威生平的视频片断，为学生充分创设情境，激发学生学习的兴趣。视频展现海明威的～组照片以及作品中的硬汉形象。然后，教师向学生简介作家生活的时代背景，把学生带进第一次世界大战和经济大萧条时期的历史之中。学生的学习积极性充分调动后，在博客上抒发己见，谈自己想了解的问题。教师与同学们把大家的想法一起整理、归纳，并在博客上出示本课的学习目标“Death and courage are two of the themes that Hemingway often writes about；How would you feel if you wait for death one day?”。
2.1.3 引導点拨，自主学习。有了上一环节的情感拨动，学生能较快地进入课文的故事中，对课文有一个整体的感知。接着学生围绕着上一环节提山的学习目标，运用教学博客给他们提供的大量的相关文本、图画、影片等资源，主动地进行学习。他们可以根据自己的兴趣，理解层次，自主学习。有的学生通过看视频片段感悟文中九岁男孩整整一天在等待死亡来临的真实情感；有的接受朗诵的指导；有的学生可以通过在博客上留言或发表意见请教教师或同学。教师通过监控，可以了解到每一个学生的学习情况，符合了“以学生为中心的主题教学模式”。
2.1.4 延伸深化，探究发现。英语是一门实践性很 强的学科。在教学中，我们要努力体现语言的实践和综合性，让学生走进生活的大课堂，主动去发现问题，收集资料，获得体验，真正体会到英语学习的魅力。在英语教材中蕴涵着大量的利于学生英语学习的内在因索。教师只要深掘教材，加强分析，就能为学生提供符合他们语言应用能力的素材，使学生的综合性语言能力得到提高。在基于博客的“A Day's Wait”教学接近尾声时。教师总结：“Hemingway often thought of courage as a person's ability t0 be calm and controlled in the face of death，What do you think of such a definition of courage? What does courage mean to you?Have you ever waited a whole day Or a long period of time for something?How do you usually feel when you wait for somebody or something?”同时，同学们也纷纷提出了一些诸如硬汉的问题。在好奇心的驱动下，教师组织学生查看博客上相关的文章、相片、录像，或打开博客里链接的相关网站进行浏览，这样学生就能更有方向地进行资料查阅，而不至于在浩瀚的网络资源中迷失方向。教师还可引导学生确定自己感兴趣的主题，自由组合深入学习，围绕主题分工合作收集、整理好资料，制作成电子作品或撰写活动感想于博客这一平台上进行交流。
2.1.5 总结评价，成果交流。各小组把本单元的学习过程和结果以各种形式在博客上展现出来。可以是读后感，可以是电子报刊，也可以是一组系列图片等。大家把成果发送到博客“成果展示”一栏中，各小组在博客上一起分享交流后，可相互进行客观的评价，既肯定别人的优点，又将意地给对方提出修改的建议，大家都在吸收别人的优点中共同进步。通过课内延伸拓展活动，大大激发了同学们英语学习的兴趣，同时，学生的综合实践能力得到很大的提高。博客与课文阅读结合起来，很大程度地为师生提供了一个不受时间和空间限制的教与学的平台。
从上例可以看出，以博客为载体的英语教学把学生的独立思考与集体讨论、自学与教师点拨结合起来，非常有利于个人及集体的学习。博客可以提供丰富、共享、集中的教学资源，且可以根据课文教学的需要，在文字与图像、文字与声音之间互相转化，从而提高学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面。从本案例还可以看出，如果在传统的课堂上，不管学生提出的问题或见解多么有见地，教师只能面向小部分学生，用极少的时间对学生的学习情况进行了解。而在博客上，教师则可根据每个学生提出的每个问题给出适当的点拨，或者可以引导他们互相学习讨论，而这一切既在教师的控制范围之内，也给了学生一个自由发挥的空间，教师也能较全面地掌握学生的学习情况，顾及面大大增加。总之，基于博客的英语教学，有利于学生个体思维能力的提高，同时也增强了学生个体之间的沟通能力，并且对形成学生的批判性思维与创新性思维有明显的积极作用。
2.2 以博客为载体的英语教学效用分析。教学博客是目前公认最佳的课堂内外师生交流平台，也是展示教师风采的个性化平台。博客引入学校教学并不是取代传统的课堂教学，而是充分借助博客在交流及培养学习者反思能力方面的优势，使得师生之间、学生之间、教师之间的交流能突破时空壁垒，以弥补传统教学中交流缺位的问题。从以上案例可以看出，基于博客的教学是把博客作为一种基本的学习工具与教学有机融合起来，大大提高了教学效用。以博客为载体的英语教学效用分析主要涉及到技术操作、学习过程、学习结果和学习者自身的素质等几个方面。
2.2.1 技术操作方便快捷。基于博客的教学虽然是以博客为教学平台，但基本上不需要掌握深奥的新技术，教师和学生只需要掌握在博客上会查看资源，会发邮件，会打字等一些基本的操作即可，既方便简捷又节约时问。
2.2.2 学习过程更具价值。在博客上的学习过程将完整地保存在博客上，随时被更多人查阅、讨论和评价，是共同学习探讨的结果。是个人素质的体现，更是集体智慧的结晶，因而基于博客的教学过程更具价值。
2.2.3 学习结果质量更高。学习者通过与同学、老师和许多在线网友等的交流和探讨，深化对问题的认识，提升自己的思想，从而得出更高质量的学习结果。
2.2.4 学习者自身的素质提高。学习者在学习过程中提高如何运用书面语言，如何客观对待别人的评价，如何更巧妙地与别人进行交流，如何自己获取资料加深认识等的能力，自身各方面素质得到提高。
2.3 以博客为载体的英语教学的冷思考。实践证明，博客在教育教学中的应用，可以说给教育教学各个方而带来了深刻变化。但博客始终只是一个教学的辅助工具，并不可能解决传统教学中的历史问题。学生很喜欢上网，教师需要设计内容、主题来引导学生合理使用网络，而博客也能够体现教师个性化教学特色，满足学生的广泛需求。但是应用博客进行教学和交流也对教师提出了更高要求。博客是一把双刃剑，它可以促进积极信息的快速、广泛传播，也可能会加速消极信息的传播速度。因此，博客只能用来辅助教学。
另外，从本文作者使用的Blogbus网站提供的网页模板来看，把英语教学的各个目标、环节和博客都联系起来还有很大的局限性，因为网站提供的空间小，不能贴很多教学图片，插入Flash动画和视频材料也有一些困难。而且网站也没有即时录音和播放的软件和功能，不利于学生听、说能力的培养。目前国内没有一个专门对学校和学生开放的Blog网站，有些Blog网页的主题对学生的世界观、人生观、价值观都会产生一些意想不到的影响，对英语教学也会有一定的负面作用，所以不是每个博客网站都适合教学。互联网上有很多博客提供商，但现有的博客服务商所提供的服务不完善，另外面向大众的博客提供商的網站上不可避免地会出现信息杂乱等现象，也不能充分发挥博客在教育教学中的特点，因此，我们有必要形成自我的教学体系，以一个适用于教学的方式来构建一个真正属于教师和学生的教育博客平台，呈现自己别具一格的教学天地。
3.结语。博客为人们提供了一个很好的网上学习契机，不但改变了教师的教学方式和学生的学习方式，还改变着师生的思维方式。博客教学鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的学习活动，引导学生自己经历学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现。如果英语教师能把博客很好地应用于英语教学中，则有利于保存师生在教与学互动过程中积累知识经验，形成一笔可以共享的宝贵财富，也有利于培养良好的英语学习文化氛围，提高师生共同学习的积极性，提高教师教学效率，实现教学的交互性和跨时空性。