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2015年高考全国新课标I卷的作文题考查书信的写作，属于《考试说明》中要求的“常用应用文”类型。从文体的角度来说，这是多年来高考很少触及的“接地气”题目，可谓难能可贵。
文体教学和考查的依据
高考究竟应该考查什么文体？《考试说明》要求得很清楚：“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。”作为全国性人才选拔考试，高考虽然要兼顾各层次各类别的学生，但归根结底，高考写作考查还是应该立足于生活需要。
社会生活需要。1950年毕业于北京大学、在《陕西日报》当过记者、担任过胡耀邦的秘书、改革开放后在陕西教育学院中文系任教的沙作洪先生1990年曾经讲过：“‘文革’前的初中毕业生，一般都可以胜任基层的文秘工作;现在的高中毕业生，连个抄写员都当不了。”这不仅指文字书写问题，更有基本的文体写作能力问题。
学生将来是要服务于社会的，文体写作的教学与考查也应该以社会需要为重要依据。
从目前的教育现状来看，九年义务教育已基本普及，很多地方已开始普及高中教育。而且随着大学的不断扩招，招生比例最少的省市，每年也超过了50%，多者已超过80%，自今年开始，有些省份的高职院校实施注册录取，取消了考试分数的门槛。也就是说，不仅是基础教育，大专院校也已经从“精英”教育进入了全民教育阶段。对绝大多数学生来说，他们在将来的工作与生活中涉及到的写作基本都是实用类文章——应用文体。
然而，目前大学毕业生，即便是“重点大学”的学生，应用文写作水平又如何呢？“211”“985”该算是“精英”了吧。我参与过几次人才招聘活动，不少来自于这些院校的准毕业生写的自荐信可谓“不成体统”（其中不乏汉语言文学专业的），就是各种成绩数据和荣誉名称的杂烩，再附上各种证件的复印件，而这绝大多数还是师范院校的。一些高等院校的某些专业连“大学语文”课程都取消了，其应用文写作水平可想而知。毕业后走上工作岗位，日常应用文写作会“卡住”许多人。
因此，我们基础教育阶段的写作教学——尤其是文体教学——更应该适应形势，将实用文体写作纳入重点。
我们能够培养什么样的文体写作能力？关于这个问题，梁启超先生早就有相关论述，他在《中学以上作文教学法》中把文章分成三大类：一记载之文，二论辩之文，三情感之文。他以为：“作文教学法本来三种都应教，都应学。但第三种情感之文，美术性含得格外多，算是文学家所当有的事。中学学生以会作应用之文为最要，这一种不必人人皆学。”
换句话说，我们只能培养基本的文体写作能力;那些专业写作者的写作能力，不要说是基础教育阶段，即使是大学中文系的写作课，也不敢说能够培养出作家来。
课标、课程、测试现状
上文论述到，大学毕业生应用文体写作能力差，甚至已成为他们的求职短板。从这个普遍文体上，我们还是应该反思写作教学。
我们的文体写作教学，无论是课程目标、课程设置，或者高考测试，一定程度上都存在着严重脱离“大众”、只为从事专业写作的“精英”学生服务的现象，应用文几乎可有可无，严重偏离了基本需要。
课程目标。《九年义务教育新课标》初中部分与写作有关的表述共有7条，而有关“应用文”只在第5条关于文体中提到了“根据生活需要，写常见应用文”几个字。小学部分还有如下要求：（三至四年级）能用简短的书信、便条进行交流。（五至六年级）学写读书笔记，学写常见应用文。（综合学习）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
《普通高中新课标》中关于写作的共6条，应用文只字未提。只在“表达与交流的评价”里提到：“实用类文本写作的评价，应考查学生能否根据此类文本中常用文体的要求，完成常见实用文的写作。”
课程设置。如果说课标只是纲领性的指导，那么课程安排又如何呢？教材内容的弱化实际更为严重。
以人教版教材为例：小学阶段涉及到的应用文体有“书信、便条”“读书笔记”、“活动计划和活动总结”。初中六册教材三十六个写作专题中，直接表明的应用文体就只有“消息”和“演讲”两种，在综合学习中能渗透一些诸如“计划和总结”的内容，却是少得可怜。高中《新课标》的五册必修教材中，阅读教学内容有一个“新闻报告文学单元”，而“写作和探究学习”共二十五个专题，只在第二册涉及“演讲”一种，但客观地说，“消息”和“演讲”这两种文体并不具备“生活化”和“大众化”的特点。
高考测试。上世纪恢复高考制度之初，高考基本都是一大一小两个作文题（1998年以前，全国统考只有1988年、1994年考一篇作文），其中的小作文还会偶尔考查应用文的写作，如1993年的关于“圆规”的说明文（从“说明书”的角度算是沾边），有时还会在语言运用能力板块考查，例如1995年“便条”的修改。而自从1998年开始高考作文改为只写一篇大作文后，应用文的考查就几乎只见“要求”，鲜见“题目”。尽管《考试说明》要求考生“能写……常用应用文”，但是，“常用应用文”实际几乎被忽略了。而这也严重误导了基础教育阶段的文体教学。
应用文体课程设置的历史轨迹
应用文作为一种服务于日常生活的文体，在民国时曾很受重视，比如当时颇具影响力的教材——《国文百八课》，将生活中的“应用文”作为“重要纲目”，“和普通文同样处置”。就其已编出的内容来看，应用文体就有《中学法》、书信、日记、游记、随笔、报告书、说明书、仪式文（演说词、欢迎词、赠序）、宣言等。建国后的1963年《大纲（草案）》的初中教材中各册都安排有应用文，包括便条和单据、通知和启事、书信、专用书信、公约和规则、会议记录、合同、计划、报告、表格等。“文革”前高考作文测试的题目我们未加考证，改革开放以后，2000年以前的人教版高中教材中，也在第五册专门安排有“应用文”单元，前后安排过的文体有启事、调查报告、总结、请示、计划、简报、合同等。新课改后的写作课程设置，应用文几乎到了被忽略的地步。回顾语文自独立设科以来的写作课程设置情况即可发现，应用文写作一直在被不断弱化！
现行教材中的写作课程安排，按照梁启超先生分类，“最要”中的“论辩之文”和“不必人人皆学”的“情感之文”几乎各占一半（其实，“论辩之文”在“淡化文体”的高考指挥棒下也存在明显淡化趋势），而另一类“最要”的“记载之文”——应用文却走向了“没落”之途。
近些年，教育正一步步从“精英教育”回归“大众教育”，而我们的写作教学却“反其道而行之”，这不能不说是一种倒退。而之所以如此，不能不说高考“指挥棒”干系重大。
因此，今年的这一道高考作文试题，为我们确定写作课程目标，设置写作课程，实施写作教学，纠正现实偏颇，走上为“生活需要”服务、为“社会需要”服务的正途，无疑有着重大的指导意义。当然，大多数“常用应用文”是很难通过大作文的形式考查的。但是，考查的形式可以灵活多样，比如“语言文字运用”类题目。我们期待，社会生活中考试和教学对应用文体的重视。
当然，随着社会的发展和进步，应用文体也在不断地发生着变化。比如计划经济时代几乎不存在，而现实社会中，从大学的自主招生，到大学毕业生应聘工作，都需要写自荐信，高考也应该与时俱进，努力通过这个“指挥棒”，使文体写作教学的各个环节紧跟时代发展的步伐。
（作者单位：陕西省安康市汉滨高级中学）
文体教学和考查的依据
高考究竟应该考查什么文体？《考试说明》要求得很清楚：“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。”作为全国性人才选拔考试，高考虽然要兼顾各层次各类别的学生，但归根结底，高考写作考查还是应该立足于生活需要。
社会生活需要。1950年毕业于北京大学、在《陕西日报》当过记者、担任过胡耀邦的秘书、改革开放后在陕西教育学院中文系任教的沙作洪先生1990年曾经讲过：“‘文革’前的初中毕业生，一般都可以胜任基层的文秘工作;现在的高中毕业生，连个抄写员都当不了。”这不仅指文字书写问题，更有基本的文体写作能力问题。
学生将来是要服务于社会的，文体写作的教学与考查也应该以社会需要为重要依据。
从目前的教育现状来看，九年义务教育已基本普及，很多地方已开始普及高中教育。而且随着大学的不断扩招，招生比例最少的省市，每年也超过了50%，多者已超过80%，自今年开始，有些省份的高职院校实施注册录取，取消了考试分数的门槛。也就是说，不仅是基础教育，大专院校也已经从“精英”教育进入了全民教育阶段。对绝大多数学生来说，他们在将来的工作与生活中涉及到的写作基本都是实用类文章——应用文体。
然而，目前大学毕业生，即便是“重点大学”的学生，应用文写作水平又如何呢？“211”“985”该算是“精英”了吧。我参与过几次人才招聘活动，不少来自于这些院校的准毕业生写的自荐信可谓“不成体统”（其中不乏汉语言文学专业的），就是各种成绩数据和荣誉名称的杂烩，再附上各种证件的复印件，而这绝大多数还是师范院校的。一些高等院校的某些专业连“大学语文”课程都取消了，其应用文写作水平可想而知。毕业后走上工作岗位，日常应用文写作会“卡住”许多人。
因此，我们基础教育阶段的写作教学——尤其是文体教学——更应该适应形势，将实用文体写作纳入重点。
我们能够培养什么样的文体写作能力？关于这个问题，梁启超先生早就有相关论述，他在《中学以上作文教学法》中把文章分成三大类：一记载之文，二论辩之文，三情感之文。他以为：“作文教学法本来三种都应教，都应学。但第三种情感之文，美术性含得格外多，算是文学家所当有的事。中学学生以会作应用之文为最要，这一种不必人人皆学。”
换句话说，我们只能培养基本的文体写作能力;那些专业写作者的写作能力，不要说是基础教育阶段，即使是大学中文系的写作课，也不敢说能够培养出作家来。
课标、课程、测试现状
上文论述到，大学毕业生应用文体写作能力差，甚至已成为他们的求职短板。从这个普遍文体上，我们还是应该反思写作教学。
我们的文体写作教学，无论是课程目标、课程设置，或者高考测试，一定程度上都存在着严重脱离“大众”、只为从事专业写作的“精英”学生服务的现象，应用文几乎可有可无，严重偏离了基本需要。
课程目标。《九年义务教育新课标》初中部分与写作有关的表述共有7条，而有关“应用文”只在第5条关于文体中提到了“根据生活需要，写常见应用文”几个字。小学部分还有如下要求：（三至四年级）能用简短的书信、便条进行交流。（五至六年级）学写读书笔记，学写常见应用文。（综合学习）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
《普通高中新课标》中关于写作的共6条，应用文只字未提。只在“表达与交流的评价”里提到：“实用类文本写作的评价，应考查学生能否根据此类文本中常用文体的要求，完成常见实用文的写作。”
课程设置。如果说课标只是纲领性的指导，那么课程安排又如何呢？教材内容的弱化实际更为严重。
以人教版教材为例：小学阶段涉及到的应用文体有“书信、便条”“读书笔记”、“活动计划和活动总结”。初中六册教材三十六个写作专题中，直接表明的应用文体就只有“消息”和“演讲”两种，在综合学习中能渗透一些诸如“计划和总结”的内容，却是少得可怜。高中《新课标》的五册必修教材中，阅读教学内容有一个“新闻报告文学单元”，而“写作和探究学习”共二十五个专题，只在第二册涉及“演讲”一种，但客观地说，“消息”和“演讲”这两种文体并不具备“生活化”和“大众化”的特点。
高考测试。上世纪恢复高考制度之初，高考基本都是一大一小两个作文题（1998年以前，全国统考只有1988年、1994年考一篇作文），其中的小作文还会偶尔考查应用文的写作，如1993年的关于“圆规”的说明文（从“说明书”的角度算是沾边），有时还会在语言运用能力板块考查，例如1995年“便条”的修改。而自从1998年开始高考作文改为只写一篇大作文后，应用文的考查就几乎只见“要求”，鲜见“题目”。尽管《考试说明》要求考生“能写……常用应用文”，但是，“常用应用文”实际几乎被忽略了。而这也严重误导了基础教育阶段的文体教学。
应用文体课程设置的历史轨迹
应用文作为一种服务于日常生活的文体，在民国时曾很受重视，比如当时颇具影响力的教材——《国文百八课》，将生活中的“应用文”作为“重要纲目”，“和普通文同样处置”。就其已编出的内容来看，应用文体就有《中学法》、书信、日记、游记、随笔、报告书、说明书、仪式文（演说词、欢迎词、赠序）、宣言等。建国后的1963年《大纲（草案）》的初中教材中各册都安排有应用文，包括便条和单据、通知和启事、书信、专用书信、公约和规则、会议记录、合同、计划、报告、表格等。“文革”前高考作文测试的题目我们未加考证，改革开放以后，2000年以前的人教版高中教材中，也在第五册专门安排有“应用文”单元，前后安排过的文体有启事、调查报告、总结、请示、计划、简报、合同等。新课改后的写作课程设置，应用文几乎到了被忽略的地步。回顾语文自独立设科以来的写作课程设置情况即可发现，应用文写作一直在被不断弱化！
现行教材中的写作课程安排，按照梁启超先生分类，“最要”中的“论辩之文”和“不必人人皆学”的“情感之文”几乎各占一半（其实，“论辩之文”在“淡化文体”的高考指挥棒下也存在明显淡化趋势），而另一类“最要”的“记载之文”——应用文却走向了“没落”之途。
近些年，教育正一步步从“精英教育”回归“大众教育”，而我们的写作教学却“反其道而行之”，这不能不说是一种倒退。而之所以如此，不能不说高考“指挥棒”干系重大。
因此，今年的这一道高考作文试题，为我们确定写作课程目标，设置写作课程，实施写作教学，纠正现实偏颇，走上为“生活需要”服务、为“社会需要”服务的正途，无疑有着重大的指导意义。当然，大多数“常用应用文”是很难通过大作文的形式考查的。但是，考查的形式可以灵活多样，比如“语言文字运用”类题目。我们期待，社会生活中考试和教学对应用文体的重视。
当然，随着社会的发展和进步，应用文体也在不断地发生着变化。比如计划经济时代几乎不存在，而现实社会中，从大学的自主招生，到大学毕业生应聘工作，都需要写自荐信，高考也应该与时俱进，努力通过这个“指挥棒”，使文体写作教学的各个环节紧跟时代发展的步伐。
（作者单位：陕西省安康市汉滨高级中学）