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在小学英语教学中，阅读几乎是一种“苦读”，相当一部分学生既没有良好的英语阅读习惯，也缺乏一定的英语阅读能力。太难读，读不懂，太枯燥，没意思，这是孩子们的普遍心理。
这引起了我的思考：小学英语阅读教学的目的到底是什么？我从课标中找到了答案：“要让学生充分地读”“要让学生在阅读活动中获得发展，享受阅读的乐趣”。而在实际的教学中，教师往往把阅读的焦点放在课文的理解上，忽视了学生的情感体验，阅读仅仅成了一种做题的工具，这也是孩子们不喜欢英语阅读的主要原因。
针对这一问题，我通过多年的探究和实践，逐渐探索出小学英语“四位一体”悦读教学法，引导学生积极主动地阅读，不仅激发了学生英语阅读的兴趣和情感体验，也提高了他们的语言综合运用能力。
“悦”读引入，创设“悦”读情境、营造“悦”读氛围
知识输入阶段的热身活动是阅读教学前的准备活动，也就是前读，旨在激活并丰富学生原有的知识储备，激发他们的阅读兴趣。前读导入的形式主要有：实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、悬念导入、活动导入、文化背景知识导入等方法。
“悦”读指导，丰富阅读活动，引导学生“会”读
教师的悦读指导包括问题导读、技巧渗透和朗读指导，分别落实在四个环节中，即略读、精读、朗读、回读。基本的悦读策略主要有四种：（1）skimming，（2）scanning，（3）fast reading，（4）intensive reading。我进一步进行了细化，探索出十三种策略36种变式，并根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
问题导读环节主要是教师在阅读课中把文本问题化，以“问题引领”作为学生学习的一个桥梁，找准切入点，创设核心问题情境，以问题导读的方式， 以核心问题或问题链引领学生一步步通过分层次的阅读来感知、理解语篇，着眼培养学生的自主阅读能力。
每次学习新的内容，我都会进行阅读技巧的渗透，让学生在一个个阅读技巧的提示下，一步步深入理解课文内容，实现阅读教学的高效率。
枯燥的英文短文总是让同学们提不起兴趣来，而在课堂上通过朗读指导的贯穿，学生们通过分角色朗读、表演读、比赛读、接龙读等不同形式对文本进行再创造，让他们在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
“悦”读体验，体验“悦”读成功，促进学生“乐”读
每篇文章都有它特有的感情包含其中，因此让学生在阅读的过程中，体会作者的思想感情，对提高他们的阅读兴趣是至关重要的，所以在阅读中我特别重视学生情感地融入，注重学生阅读中的情感体验，一是让学生体验悦读的成功，二是体验悦读的过程，三是进行情感的升华，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，与作者心灵交汇，产生共鸣。
比如，在阅读《I want to move》这个故事的时候，我设置了两条情感线，一是小兔子的情感线，从离家的渴望，到搬家的尝试，到对外面陌生环境的不适应，到陌生环境中的孤独和恐惧。在这条线上，学生们变成了那只不安分的小兔子，经历了从渴望到尝试，从尝试到害怕的心路历程，对父母和家的怀念和渴望油然而生，情感体验在这里达到高潮。另一条感情线是小兔子父母的心理活动及感受。文本中小兔子父母只有短短的三句话，教师却巧妙地通过这三句话，引导学生充分感受父母对小兔子的爱。最后，Family的公益广告让学生的情感体验得到升华，在感受家的温暖和父母的关爱的同时产生对父母和家人深深的热爱和回报的愿望！
阅读是一种快乐，一种享受，一种学生成长过程中的必需品，如果学生在学习的过程中，掌握正确的阅读方法，带着浓厚的兴趣，阅读将不局限在卷面上，阅读将不再是各种考试中的难点，“阅读”也必将成为愉悦的“乐读”。
（作者单位：山东省潍坊市奎文区孙家小学）
这引起了我的思考：小学英语阅读教学的目的到底是什么？我从课标中找到了答案：“要让学生充分地读”“要让学生在阅读活动中获得发展，享受阅读的乐趣”。而在实际的教学中，教师往往把阅读的焦点放在课文的理解上，忽视了学生的情感体验，阅读仅仅成了一种做题的工具，这也是孩子们不喜欢英语阅读的主要原因。
针对这一问题，我通过多年的探究和实践，逐渐探索出小学英语“四位一体”悦读教学法，引导学生积极主动地阅读，不仅激发了学生英语阅读的兴趣和情感体验，也提高了他们的语言综合运用能力。
“悦”读引入，创设“悦”读情境、营造“悦”读氛围
知识输入阶段的热身活动是阅读教学前的准备活动，也就是前读，旨在激活并丰富学生原有的知识储备，激发他们的阅读兴趣。前读导入的形式主要有：实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、悬念导入、活动导入、文化背景知识导入等方法。
“悦”读指导，丰富阅读活动，引导学生“会”读
教师的悦读指导包括问题导读、技巧渗透和朗读指导，分别落实在四个环节中，即略读、精读、朗读、回读。基本的悦读策略主要有四种：（1）skimming，（2）scanning，（3）fast reading，（4）intensive reading。我进一步进行了细化，探索出十三种策略36种变式，并根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
问题导读环节主要是教师在阅读课中把文本问题化，以“问题引领”作为学生学习的一个桥梁，找准切入点，创设核心问题情境，以问题导读的方式， 以核心问题或问题链引领学生一步步通过分层次的阅读来感知、理解语篇，着眼培养学生的自主阅读能力。
每次学习新的内容，我都会进行阅读技巧的渗透，让学生在一个个阅读技巧的提示下，一步步深入理解课文内容，实现阅读教学的高效率。
枯燥的英文短文总是让同学们提不起兴趣来，而在课堂上通过朗读指导的贯穿，学生们通过分角色朗读、表演读、比赛读、接龙读等不同形式对文本进行再创造，让他们在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
“悦”读体验，体验“悦”读成功，促进学生“乐”读
每篇文章都有它特有的感情包含其中，因此让学生在阅读的过程中，体会作者的思想感情，对提高他们的阅读兴趣是至关重要的，所以在阅读中我特别重视学生情感地融入，注重学生阅读中的情感体验，一是让学生体验悦读的成功，二是体验悦读的过程，三是进行情感的升华，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，与作者心灵交汇，产生共鸣。
比如，在阅读《I want to move》这个故事的时候，我设置了两条情感线，一是小兔子的情感线，从离家的渴望，到搬家的尝试，到对外面陌生环境的不适应，到陌生环境中的孤独和恐惧。在这条线上，学生们变成了那只不安分的小兔子，经历了从渴望到尝试，从尝试到害怕的心路历程，对父母和家的怀念和渴望油然而生，情感体验在这里达到高潮。另一条感情线是小兔子父母的心理活动及感受。文本中小兔子父母只有短短的三句话，教师却巧妙地通过这三句话，引导学生充分感受父母对小兔子的爱。最后，Family的公益广告让学生的情感体验得到升华，在感受家的温暖和父母的关爱的同时产生对父母和家人深深的热爱和回报的愿望！
阅读是一种快乐，一种享受，一种学生成长过程中的必需品，如果学生在学习的过程中，掌握正确的阅读方法，带着浓厚的兴趣，阅读将不局限在卷面上，阅读将不再是各种考试中的难点，“阅读”也必将成为愉悦的“乐读”。
（作者单位：山东省潍坊市奎文区孙家小学）