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【摘要】课后作业是课堂教学的拓展和延伸，机械作业严重影响了作业的有效性。个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间和效果。本文从关注个体差异出发，在分层设计个性化课后作业形式和分层评价方面做的一些尝试进行了探讨。
【关键词】个性化；课后分层作业；分层评价
《英语新课程标准》提出：教学活动不限于课堂，而应该延伸到课堂教学之外的学习和工作中，独立作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的的必要方式。
结合我校英语科组提出的“超市型”小学英语个性化课后作业设计研究的课题思路，以“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”为特点，以教育家孔子提出的“因材施教”为原则，我给我班不同层次的学生设计恰当的个性化作业，以满足不同层次的学生需求，从而努力使分层作业成为一种面向全班的“有选择而无淘汰”的优秀的作业形式。
那么，怎样设计一堂课的作业，起到激发学生的积极思维，培养学生的兴趣和能力的作用呢？
一、设计新颖独特练习作业，适应不同层次的学生需要
1.不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的办法就是重视作业信息的及时反馈。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
2.课堂上在口语练习和交际的基础上，课后进行一定的笔头练习是非常有效的辅助手段，它能客观反映课堂上学生理解和学习的成果，也能让教师及时掌握学生的实际学习效果。但如果教师设计的练习作业新颖独特，学生将会更加积极主动去完成。如我在教Module 2 Animals的作业设计中，我将题目分成了三类：A类给你的朋友画个动物并加于描述；B类描述一种你最喜欢的动物并进行对话练习；C类朗读课文并背诵主要的句型。这样学生能根据自己的学习情况自由选择作业，让“吃的饱”的同学加以发挥、创造，培养征服困难的成就感；也让“走的慢”的同学意识到自己的差距，促使其不断加强和巩固基础知识。20%的学生能够完成A类作业。70%的学生能完成B类作业，进行独立思考，根据情景和内容造句。10%的学生仍停留在课本知识的再现。但是我很高兴看到每个学生都参与，没有出现个别偷工减料不做作业，或少做作业的情况。
3.创造语言交流的空间，让孩子当“小老师”
给孩子创造良好的英语语言交流的空间和氛围，是我们英语老师的当务之急！但是课堂上的时间非常有限，课后时间的利用就变得非常重要。课后布置一项口语训练作业。因为六年级的学生已经没有一二年级的学生那么活跃了，但是他们其实已经掌握了的，只是害怕在大家面前展示，于是充当小老师这一角色就是一个很好的平台。我在每一节课后都让小老师帮忙检查和督促口语训练的作业。通常这一项作业会放在每天中午回到学校还没上课前的这一半小时。我将口语训练作业分成了三类：A類就是“小老师”必须会背诵每节课的15-20个新单词，会背诵5-8句课文的重点句。B类会背诵每节课的10-15个单词，会背诵4-6句课文的重点句。C类会背诵每节课的8-10个单词，会背诵3-5句课文的重点句。通过一学期的训练，我发现我班的学生在单词记忆这一块进步非常大，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的抄写练习。学生都会乐于挑战充当小老师，这样他们就会获得减少作业量的机会，同时提倡在学生间相互操练检查，小老师发挥作用同时又减少了老师的工作量，而学生间会互相发现不足，提高语性。而我现在已经把这一项作业形式作为研究的种类，让学生用表格进行记录跟踪。
二、注重作业布置的目的性和可检查性，使知识得到延伸和扩展并学以致用
1.作业的布置要有较强的目的性，让老师能了解到学生知识掌握的程度又要具备可检查性。比如：根据今天的授课内容，讲文明，老师可以布置学生回家用今天学过的句型跟爸爸妈妈进行交流那些行为是不文明的，那些是文明的，下节课再在课堂上进行辩论。
2.如果作业不检查，那么作业的有效性就很难保证。只有对学生的课外作业进行客观、公正的评价，才能激励学生，体现课外作业的有效性。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。
3.分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一个笑脸；书写工整的，在笑脸后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一朵花或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
总之，在分层课后作业设计中，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生的实际出发，精心设计作业类型，充分发挥学生的小老师作用，从而提高了作业质量。分层作业的设计，有效地培养和发展学生的自主意识和能力。尤其是鼓励学生主动参与、自主学习，形成了分层激励、分层落实的良好态势，经过一段时间的不断研究和实践，我校的个性化课后分层作业取得了较为显著的效果，基本形成了让每一个学生都能主动交作业的良好局面。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：25-27
[2]赵成梅.英语个别化作业：江苏教育研究[J]，2002.12
【关键词】个性化；课后分层作业；分层评价
《英语新课程标准》提出：教学活动不限于课堂，而应该延伸到课堂教学之外的学习和工作中，独立作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的的必要方式。
结合我校英语科组提出的“超市型”小学英语个性化课后作业设计研究的课题思路，以“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”为特点，以教育家孔子提出的“因材施教”为原则，我给我班不同层次的学生设计恰当的个性化作业，以满足不同层次的学生需求，从而努力使分层作业成为一种面向全班的“有选择而无淘汰”的优秀的作业形式。
那么，怎样设计一堂课的作业，起到激发学生的积极思维，培养学生的兴趣和能力的作用呢？
一、设计新颖独特练习作业，适应不同层次的学生需要
1.不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的办法就是重视作业信息的及时反馈。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
2.课堂上在口语练习和交际的基础上，课后进行一定的笔头练习是非常有效的辅助手段，它能客观反映课堂上学生理解和学习的成果，也能让教师及时掌握学生的实际学习效果。但如果教师设计的练习作业新颖独特，学生将会更加积极主动去完成。如我在教Module 2 Animals的作业设计中，我将题目分成了三类：A类给你的朋友画个动物并加于描述；B类描述一种你最喜欢的动物并进行对话练习；C类朗读课文并背诵主要的句型。这样学生能根据自己的学习情况自由选择作业，让“吃的饱”的同学加以发挥、创造，培养征服困难的成就感；也让“走的慢”的同学意识到自己的差距，促使其不断加强和巩固基础知识。20%的学生能够完成A类作业。70%的学生能完成B类作业，进行独立思考，根据情景和内容造句。10%的学生仍停留在课本知识的再现。但是我很高兴看到每个学生都参与，没有出现个别偷工减料不做作业，或少做作业的情况。
3.创造语言交流的空间，让孩子当“小老师”
给孩子创造良好的英语语言交流的空间和氛围，是我们英语老师的当务之急！但是课堂上的时间非常有限，课后时间的利用就变得非常重要。课后布置一项口语训练作业。因为六年级的学生已经没有一二年级的学生那么活跃了，但是他们其实已经掌握了的，只是害怕在大家面前展示，于是充当小老师这一角色就是一个很好的平台。我在每一节课后都让小老师帮忙检查和督促口语训练的作业。通常这一项作业会放在每天中午回到学校还没上课前的这一半小时。我将口语训练作业分成了三类：A類就是“小老师”必须会背诵每节课的15-20个新单词，会背诵5-8句课文的重点句。B类会背诵每节课的10-15个单词，会背诵4-6句课文的重点句。C类会背诵每节课的8-10个单词，会背诵3-5句课文的重点句。通过一学期的训练，我发现我班的学生在单词记忆这一块进步非常大，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的抄写练习。学生都会乐于挑战充当小老师，这样他们就会获得减少作业量的机会，同时提倡在学生间相互操练检查，小老师发挥作用同时又减少了老师的工作量，而学生间会互相发现不足，提高语性。而我现在已经把这一项作业形式作为研究的种类，让学生用表格进行记录跟踪。
二、注重作业布置的目的性和可检查性，使知识得到延伸和扩展并学以致用
1.作业的布置要有较强的目的性，让老师能了解到学生知识掌握的程度又要具备可检查性。比如：根据今天的授课内容，讲文明，老师可以布置学生回家用今天学过的句型跟爸爸妈妈进行交流那些行为是不文明的，那些是文明的，下节课再在课堂上进行辩论。
2.如果作业不检查，那么作业的有效性就很难保证。只有对学生的课外作业进行客观、公正的评价，才能激励学生，体现课外作业的有效性。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。
3.分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一个笑脸；书写工整的，在笑脸后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一朵花或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
总之，在分层课后作业设计中，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生的实际出发，精心设计作业类型，充分发挥学生的小老师作用，从而提高了作业质量。分层作业的设计，有效地培养和发展学生的自主意识和能力。尤其是鼓励学生主动参与、自主学习，形成了分层激励、分层落实的良好态势，经过一段时间的不断研究和实践，我校的个性化课后分层作业取得了较为显著的效果，基本形成了让每一个学生都能主动交作业的良好局面。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：25-27
[2]赵成梅.英语个别化作业：江苏教育研究[J]，2002.12